Словесное рисование и проектирование диафильма на уроках литературного чтения в младших классах. Методическое пособие

-На какие части можно разделить это стихотворение?

-Выберете себе одну из частей. Внимательно прочитайте этот отрывок.

-Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому отрывку стихотворения.

-Еще раз внимательно прочитайте отрывок.

-Подумайте, что будет нарисовано на картине? Что у вас будет главным образом?

-Подумайте, как вы расположите объекты на картине? Что у вас будет на переднем, на заднем плане?

-Подумайте, какие краски вы буде использовать?

-Представили себе картину?

-А теперь попробуйте словами нарисовать картину, то есть рассказать, что вы себе представили.

31

32

2. Теоретические основы формирования целостного анализа художественного произведения у младших школьников посредством диафильма

2.1 Диафильм и его роль в развитии младших школьников

Просмотр и создание диафильмов – это обряд, необычная форма общения с младшими школьниками на уроках литературного чтения. Диафильм – это пережиток прошлого, которые помнят единицы. Такой досуг считается интересным и в то же время полезным. На каждом кадре можно цепляться на какой-нибудь сюжет, оценить услышанное и увиденное, сочинить что-то своѐ. Так же в любой момент можно вернуться назад. Если ребенок не понял какой-нибудь кадр, то можно заново посмотреть этот момент.

Существуют такие специально предназначенные учебные сказки, где текста нет, но сюжет есть. Увлекательное задание для младших школьников: «Рассматривая картинки, расскажи сказку». Диафильмы помогают развивать образное и логическое мышление, креативное воображение, понимание и запоминание, эмоциональную сферу. Самое главное, они учат принципам этической нормы и нравственности, являются образцом общечеловеческих ценностей, учат понимать, что считается добрым поступком, а что злым, что такое хорошо и что такое плохо. Умение слушать – важный коммуникативный навык младших школьников. Следя глазками за тем, что читает учитель, школьники учатся читать, повышается скорость чтения, развивается грамотность, внимание, память, выразительность и артистичность.

Учитель, во-первых должен знать «что такое диафильм», во-вторых, должен

методически правильно применить его на практике. Только правильно владея методикой работы с диафильмом, он может донести знания до учащихся. В процессе всей истории человеческого общества люди придумывали, разрабатывали, создавали технику, машины, которые помогали достичь лучших результатов с меньшей затратой сил и энергии. Совершенствование науки, процесс развития техники внесли свои коррективы во все аспекты жизни человека, в том числе и в процессе обучения.

Диафильм – интегральное экранное произведение, построенное по конкретно написанному сценарию. Последовательность, размещение кадров в определѐнном порядке в соответствии с планом действия определяется монтажом. Межкадровый монтаж является отличительной чертой диафильма. Как правило, в каждом диафильме присутствуют рисунок, изображение, образ и покадровый текст, другими словами, субтитр. Изображение и субтитр взаимосвязаны и неотделимы друг от друга. Их

33

сочетание на протяжении всей ленты создают цельность и полноту содержания, которая характерна для диафильма [24].

У диафильма свой красочный, выразительный язык. Этот язык неповторимый, служит своеобразным синтезом изображения и слова при явном приоритете изображения. Учащимся стоит объяснить, что составление диафильма – это не только увлекательный, но и ценный вид работы. Такое занятие позволит быстро вспомнить художественное произведение и грамотно пересказать его.

Зачем нужны сейчас диафильмы? Таким вопросом задаются многие учителя начальных классов. Диафильмы, как и книги, заставляют младшего школьника рассуждать, обдумывать, сопереживать, выполнять мыслительную работу. Погружаясь в компьютерную игру, сидя перед телевизором ребенок находится в модифицирующем состоянии сознания. Тем самым информация не усваивается и не запоминается. Чтение книг – это всегда активная работа, а просмотр и создание диафильмов – это еще более активное действие. Потому что, это и чтение, и картинка – визуальный ряд, и моторика – прокручивание кадров, и общение.

Вдиафильме художественное произведение полностью передается средствами изобразительного искусства. В разных красочных рисунков, прежде всего цветных, отражается содержание; текст является подписью к рисунку, пояснением.

Есть ряд диафильмов, где очень успешно, в полном соотношении с идеей автора или народной сказки передаются характеры действующих лиц, их взаимоотношения и противоречия, действия, картины природы. Кадры красочны, увлекательны и полны динамики. Диапозитивы так же, как и диафильмы, сопровождают тот фонд изобразительного материала, который применяется для развития коммуникабельности, речи. Воспроизведение кинокартины упрощает плавное, вдумчивое рассмотрение произведений живописи; диакадр с тем же изображением позволяет сконцентрировать на нем внимание зрителя.

Экранное пособие – это четкое, красочное, крупноформатное изображение картины, которое усиливает эмоциональное воздействие на младших школьников.

Посредством диакадра можно повторить изображение, воспроизвести его отрывочно

–выделить определенную основную часть картины. Следовательно, облегчить формирование одного из речевых умений: собирать материал к высказыванию.

Вотличие от транспарантов, где применяется изобразительный материал, в том числе и языковой, диафильмы и диапозитивы основываются в основном на красочных изображениях.

34

Проецирование кадров диафильма, диапозитивов предусматривает крупноформатное, выразительное, яркое изображение. Это облегчает восприятие его, дает более красочное и емкое представление в предметах, явлениях, сценариях, ситуациях. Это помогает организовать фронтальную работу. Сверкающий экран устанавливает внимание учащихся на яркие кадры и ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает руководить движением мысли учащихся, стимулирует познавательную деятельность их.

У диапозитивов нет подписей. Это дает возможность комбинировать кадры, варьировать методику работу с одним и тем же изображением. Их можно показывать в разном сочетании.

В диафильме кадры взаимосвязаны, расположены в определенном порядке, в серии диапозитивов они относительно независимы, самостоятельны. Межкадровый монтаж – расстановка кадров в определенной последовательности в строгом порядке. Это является главной особенностью диафильма. Таким образом, диафильм – оригинальный экранный рассказ о чем-либо. Включает в себя в сюжетную организацию, серию диапозитивов, отдельные иллюстрации каких-либо явлений, связанные лишь методическим замыслом, а

не сюжетом.

35

2.2 Методика работы над созданием диафильма на уроках литературного чтения

Сравнительно недавно, каких-нибудь лет 20-30 назад, диафильм был непременным

атрибутом в фонде учебных средств, которым владел учитель начальных классов. Диафильмы, которые применяют на уроках, можно разделить на две группы. Первая группа: диафильмы, которые дают объяснение, разъяснение, описание языковых фактов и понятий. Вторая группа: диафильмы, развивающие, совершенствующие речевые навыки учащихся. Просмотр диафильмов первой группы иллюстрируются сериями специальных заданий, выполняющие как в процессе просмотра диафильма, так и после просмотра диафильма. Например, организовать такую работу, где к кадрам учащиеся добавляют субтитры, описывают то, что нарисовано в кадре диафильма, анализируют и исправляют речь героя диафильма, объясняют значение слова, опираясь на рисунок, комментируют содержание кадра. Применение диафильма побуждает младших школьников к самостоятельному рассмотрению текста: чтение и разбор художественной литературы, анализ речи окружающих, лексико-стилистический анализ произведений художественной

литературы.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Методы и приемы сочетания слова и средств наглядности, при всем их многообразии, составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

Наглядность обогащает интерес учащихся к знаниям, к художественной литературе

иделает процесс обучения более лѐгким и увлекательным. Многие сложные теоретические положения при умелом применении наглядности становятся доходчивыми

ипонятными для учащихся.

Диапозитивы (слайды) похожи с диафильмами по своим методическим возможностям. Красочное изображение в кадре, во многом аналогичный изобразительный материал. Всѐ же, есть и отличия между этими экранными пособиями. Кадры диапозитива легко модифицируются при показе учащимся, потому что они не смонтированы на одной ленте. Учитель в зависимости от учебной задачи может менять количество используемых кадров и их последовательность. Отличительной чертой диакадра считается то, что можно легко воспроизвести повторно.

36

«Учите ребѐнка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и

напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету», – учит К.Д. Ушинский [23].

Кроме фрагментов литературного произведений, правомерно использование общеэкранного материала, например, мультфильмов, которые вызывают живейший интерес у ребят и, следовательно, облегчают решение учебных задач. В этом убеждает, например, диафильм «Две забавные истории», в котором воспроизведен сюжет популярного мультфильма «Привет Мартышке».

Диафильмы, которые основаны на специальных, «учебных сюжетах» помогают в целенаправленном формировании речевых умений, например: раскрыть тему и основную мысль высказываний.

В«учебных сюжетах» могут быть использованы знакомые учащимся персонажи. Так, герои мультфильмов участвуют в новой, «выдуманной» истории о том, как изобретательная Мартышка пыталась перехитрить доверчивого Слоненка. (Приложение 2) Эта история удобна для передачи динамики в развитии действия; для показа того, как нарастает напряженность. (Мартышка прибегает к различным уловкам, чтобы перетянуть Удава, выиграть поединок).

Своеобразна и композиция диафильмов для уроков литературного чтения. Это своеобразие особенно очевидно на примере тех экранных пособий, которые предназначаются для работы над рассказом: сначала дается сюжет, а затем повторяются отдельные кадры, воспроизводящие основные моменты в развитии действия. Именно так построен фрагмент «Кто кого?» в диафильме «Две забавные истории», причем в повторных кадрах используется монтаж нескольких изображений (Мартышка предлагает Слоненку померяться силами, перетягивает Удава, Попугай поднимает хобот Слоненка-

победителя), поясняющих сюжетную схему данного рассказа.

Вдиафильмах, на материале которых проводится обучение сочинениями, сопроводительный текст не обязателен: отсутствие его «расковывает» творческую активность младших школьников, заставляет их искать словесный эквивалент, равнозначный в эмоциональном отношении ярким, красочным зрительным образам.

Например, фрагмент «Привет Мартышке» содержит кадры одноименного мультфильма, лишенные комментария, поскольку прокомментировать эту забавную историю младшие школьники должны самостоятельно.

Диафильмы, поясняющие особенности того или иного композиционного жанра сочинений, предполагают использование сопроводительного текста, но этот комментарий должен быть лаконичным, направлять внимание младших школьников на изображения, но не

37

давать описание их. Таковы, например, субтитры, комментирующие поединок Мартышки и Слоненка; они помогают следить за развитием действия, обращают внимание на те ухищрения, к которым прибегает инициатор соревнования:

1)Итак, вызов брошен: кто кого?

2)Как старается Мартышка!

3)Но и Слоненок не собирается сдавать позиций.

4)Еще одно усилие!

5)И еще одна попытка, правда не совсем честная.

6)Победа? Но почему озадачен Попугай?

7)А вот и расплата за нарушение правил игры.

8)Ну что ж, с решением судьи можно согласиться.

9)Тем более что победитель великодушен.

Приведенные выше субтитры оставляют за учеником возможность самостоятельно описать каждый кадр, словесно объединить их, передать развитие действия.

Поясним методику использования диафильма на примере фрагмента «Привет Мартышке».

Предварительно выясняем, кто из младших школьников видел одноименный мультфильм, какие персонажи в нем участвуют, какая история с ними произошла. Затем демонстрируем диафильм, предлагаем проследить, как меняется настроение Мартышки, подобрать к каждому кадру соответствующие подписи. Дети охотно комментируют изображения, учитель организует поиск наиболее точных языковых средств. Совместно составляется сопроводительный текст, например:

1)Мартышка ждет обещанный привет, надеется получить интересный

подарок.

2)Мартышка жалуется Попугаю, возмущается Слоненком, который «потерял» привет.

3)Мартышка внимательно слушает Удава, пытается понять его, мучительно размышляет.

4)Мартышка поняла, что значит «передать привет», и смеется над собой.

Далее идет совместное составление диалога по одному из кадров. При этом важно проследить за тем, чтобы учащиеся интонационно правильно воспроизводили реплики персонажей (Мартышка сначала сердится, потому успокаивается и с юмором воспринимает собственную бестолковость, Слоненок оправдывается, Удав терпеливо объясняет, Попугай беспристрастно уточняет), не забыли о вежливости Слоненка и его

38

традиционном «Извините!». Реплики персонажей можно распределить между учащимися, т.е. провести инсценировка на основе данного кадра.

Затем уточняем, почему Мартышка не сразу получила привет от Удава и что она поняла после разговора с Удавом. Эти разъяснения учащиеся воспроизводят достаточно полно и близко к оригиналу: «Привет нельзя передать из рук в руки; его надо почувствовать душой и сердцем»; «Привет – это такая вещь, которую нельзя пощупать. Если я передаю тебе привет, это значит, что я делюсь с тобой хорошим настроением» и др.

Наконец, выполняем итоговое задание. Предварительно учитель объясняет, что кадроплан – это словесное описание рисунков (тех, которые будут созданы по нашему описанию), что каждый кадр содержит только один момент в развитии действия.

Младшие школьники стремятся к созданию зрительного образа, пытаются описать внешний облик персонажа, указывают место действия, например:

1)Слоненок сидит на зеленой травке, с очень виноватым выражением лица. Слоненок немножко неуклюжий.

2)Мартышка очень веселая, смешная, улыбающаяся.

3)Попугай стоит на полянке с очень важным выражением «лица». Попугай считает себя самым умным.

4)Удав с очень умным и мечтательным выражением «лица».

5)Удав передает привет Мартышке. На голове у него венок, а в кончике хвоста он держит еще одну ромашку. У Удава прекрасное настроение. Он лежит на солнечной поляне.

Учащиеся намечают композицию кадра, справляются с построением сюжета, при этом большинство ориентируется на тот композиционный вариант, который был использован в первом фрагменте («Кто кого?»), т.е. сначала знакомят с персонажами, затем рассказывают о том, что с ними произошло. Вводные, «портретные» кадры тесно связаны с последующими, подготавливают к оценке той истории, которая составляет содержание фрагмента. Обоснованно введены учащимися и дополнительные эпизоды, позволяющие более последовательно показать развитие действия. В числе этих «сюжетных» кадров: Слоненок выслушивает просьбу Удава; Слоненок «несет» привет; Мартышка, Слоненок и Попугай идут к Удаву и др.

Принцип наглядности в мультимедийной компьютерной дидактике применяется чаще, чем настольные «ручные» наглядности. Психолого-педагогическое исследование

гласит, что эффективность усвоения художественного произведения напрямую зависит от его степени активизации всех органов чувств. Чем разнообразнее чувственное восприятие

39

учебного материала, тем более прочно он усваивается и художественное произведение лучше запоминается.

Младший школьник мыслит формами, обликами, красками, звуками, ощущениями. Следовательно, необходимо применять наглядный материал, который строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимся.

Следует применить наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность разнообразна. Она помогает организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу младших школьников.

В основном дикторский текст в диафильмах сопровождается музыкой. Считают, что это помогает эмоциональному воздействию на учащихся. Диафильмы со звуковым сопровождением предназначены, прежде всего, для уроков литературного чтения. В них применяются различные необычные сюжеты, подготавливающие учащихся к написанию сочинений-описаний, рассказов, к устным высказываниям-докладам на разные темы,

сообщениям, сказкам, рассуждениям дискуссионного характера.

Работа над диафильмами со звуковым сопровождением определяется в основном теми же методическими принципами, которые реализуются и в работе с обычными диафильмами. Тем не менее следует предусматривать ряд обстоятельств. Сопроводительный текст, прочитанный учителем и школьниками, выполняет особую методическую задачу. Он позволяет познакомить учащихся с особенностями устных высказываний-репортажей, докладов. Так же работа над диафильмом развивает

письменную, грамотную речь. В первую очередь, необходимо работать по развитию устной речи младших школьников. В современном мире к речевой деятельности уделяют мало внимания. В связи с этим в поле зрения учителя и учащихся должны быть специфические приемы построения устных речевых произведений: композиция; интонация; речевой этикет; средства, позволяющие привлечь внимание слушателей, построить высказывание логично и доказательно.

Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствует плану событий в художественном произведении, каждый рисунок снабжен субтитрами, т.е. подписями. Если в тексте имеются диалоги, то при составлении диафильма можно применить прием озвучивания кадров.

Межкадровый монтаж в диафильме дает возможность пояснить взаимосвязь основных моментов в развитии действия, построение сюжета. Эту задачу выполняет, например, диафильм «Две забавные истории».

40