Словесное рисование и проектирование диафильма на уроках литературного чтения в младших классах. Методическое пособие

1.2 Методика работы над словесным рисованием на уроках

литературного чтения

Словесное рисование – творческая работа, способствующая развитию умения интерпретировать художественное произведение. Е.Л. Загурская считает, что словесное рисование очень увлекательная и интересная творческая работа, которая способствует глубокому и детальному прочтению художественного произведения. Благодаря этой творческой деятельности у учащихся развивается воображение и умение передать образ через иллюстрацию. Любой рисунок, который сделан к тексту, является продуктом интерпретирующей деятельности [5].

Целью словесного рисования является развитие творческого и воссоздающего воображения детей. Данный прием представляет собой сложную систему организации работы на уроке литературного чтения. Словесное рисование помогает реализовать очень важные методические задачи: пополнение словарного запаса, развитие речи, воображения, креативного мышления, целостного восприятия и глубокого анализа художественного произведения. Данный прием имеет отличительные черты, поэтому требует серьезной подготовки педагогов и учащихся. Многие методисты рекомендуют словесное рисование в начальных классах начать с анализа иллюстраций и картин, а не с создания учениками собственных словесных рисунков[15].

О.В. Кубасова [11] утверждает, что учитель и учащиеся должны понять специфику этого вида иллюстрирования, так как словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, как на фотографии. Она предлагает организацию процесса работы над обучением младших школьников словесному рисованию выстроить в соответствии несколькими этапами.

По мнению О.В. Кубасовой, обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) иллюстраций. На данном этапе школьникам необходима материальная, то есть зрительная опора. Эффективно использование динамической, постепенно возникающей на глазах у ученика иллюстрации. Затем после словесного описания учащимися каждой детали рисунка, любого элемента интерьера, действующего лица на демонстрационный лист бумаги последовательно прикрепляется только что нарисованная (а учителем заранее – графически) соответствующая картина. Расположение элементов картины обсуждается с детьми. Постепенно создается законченная иллюстрация к эпизоду, которая и является материальной основой для возникших в воображении учащихся представлений [11].

11

О.В. Кубасова указывает, что другим видом зрительной опоры можно считать такое демонстрационное пособие: три листа бумаги, которые прикрепляются один за другим к доске и последовательно, по мере возникновения устной картинки, открываются перед детьми. Верхний лист - белый, на нем ничего не изображено. Он необходим для того,

чтобы младшие школьники могли не только представить, но и композиционно разместить элементы иллюстрации. Когда учащиеся завершат данную работу, верхний лист снимается, и они могут сверить результат своей творческой деятельности с черно-белым

изображением. Затем они словесно раскрашивают эту изображение, получают возможность сопоставить цветное словесное изображение с тем, что расположено на 3 листе. Применение описанных выше методов необходимо только на первом этапе обучения [11].

Для дальнейшего обучения словесному рисованию О.В. Кубасова рекомендует следующие приемы:

–выбирается эпизод для иллюстрирования, обсуждается в общих чертах сюжет будущей картины, расположение ее основных элементов, цвет, карандашный рисунок, затем следует словесное описание иллюстрации;

–учащиеся словами рисуют картинку, а потом сверяют ее с соответствующей иллюстрацией в книге [11].

О.В. Кубасова гласит, что только на последнем этапе следует предложить ученики самостоятельно составить словесный рисунок. В процессе данной творческой работы педагоги должны стремиться к тому, чтобы дети научились создавать собственные словесные рисунки без зрительной опоры. Каждый из описанных выше этапов способствует достижению данной цели [11].

О.В. Кубасова заявляет, что по форме организации и по решаемым задачам этапы составления словесного рисования различаются. Она утверждает, что порядок работы обучения словесному рисованию можно представить в следующей последовательности:

–выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

–рисуется место, где происходит событие;

–изображаются действующие лица;

–добавляются необходимые детали;

–раскрашивается контурный рисунок [11].

Е.В. Никонович [17] рекомендует ряд вопросов, которые педагогу следует задать учащимся на уроках литературного чтения, работая над словесным иллюстрированием:

1)Скажите, что будет нарисовано? (Содержание);

12

2)Как мы расположим объекты на картине (Что на передней плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре. Какие позы выберем для людей и т.п.)? (Композиция);

3)Какие краски используем для картины? (Цветовое решение) [17].

Исходя из указанных вопросов Л.Д. Мали [14] предлагает детям следующие ориентиры в создании будущей иллюстрации: ―сюжет ↔ композиция ↔ цвет‖. Л.Д. Мали советует работу по словесному рисованию с опорой на данные ориентиры проводить поэтапно: от коллективного рисования к индивидуальному.

В ходе работы обучению словесному рисованию, необходимо научить учащихся целенаправленному и правильному отбору слов для описания того или иного объекта. Л.Д. Мали утверждает, что для достижения этой цели можно использовать такие вопросы: «Как вы себе представляете?..», «С помощью, каких слов можно описать?...», «Какие определения наиболее четко характеризуют?…», «Каков характер персонажа?..», «Каково его настроение?» и др. [14].

А.А. Абдуллина представляет процесс словесного рисования в следующей последовательности:

–подготовительная работа, подводящая учащихся к восприятию содержания художественного произведения;

–чтение всего художественного произведения, с целью получения целостного впечатления;

–чтение художественного произведения учащимися с целью определения основного содержания, последовательности описания;

–определение главных и второстепенных частей описания;

–подчеркивание в тексте слов и выражений, которые могут быть использованы для обрисовки соответствующего образа, картины;

–выяснение значения образных выражений;

–детальная разработка обстановки, определение поз, жестов действующих лиц;

–цветовое решение словесной картины [1].

Как видим, наблюдаются некоторые отличия в определении методистами последовательности работы над словесным рисованием. Однако многие методисты одинаково определяют сущность самого приѐма. Они заявляют, что иллюстрирование устных картин (пейзажей, интерьеров, портретов героев и т.д.) осуществляется при помощи целенаправленно и правильно подобранных слов и выражений.

Л.А Мосунова [15], О.И Никифирова [16] уверены, что на любом этапе обучения словесному рисованию порядок работы будет одинаков.

13

1)Выделяется эпизод для словесного иллюстрирования.

2)Рисуется место, где происходит событие.

3)Изображаются действующие лица.

4)Добавляются необходимые детали.

Данный алгоритм работы подойдет и для создания сложной иллюстрации. Словесное рисование пейзажных иллюстраций обычно выполняется к лирическим

произведениям. При работе над поэтическим текстом прием словесного рисования следует применить предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до деталей, нельзя конкретизировать поэтические образы, разделяя их. Учащимся следует так же предлагать нарисовать ряд кадров, как будто это произведение проходит перед нами на экране. Задание педагога может звучать так: «Представьте себе, что вы читаете не художественное произведение, а смотрите кинофильм. Перед вами на экране сменяются иллюстрации. Попробуйте рассказать, какие иллюстрации проходят на экране. Опишите их одну за другой» [5].

Творчество детей неисчерпаемо. Школьники, даже если нуждаются в помощи тактичного и всепонимающего учителя, стремятся к самостоятельному творчеству. В процессе выполнения творческих работ не следует применять командные методы, потому что успеха можно добиться лишь на основе увлеченности. Главный стимул творчества -

огромная радость, которую оно дает как ученику, так и учителю.

Л.Ф. Корепина [10] советует, что проводить обучение словесному рисованию необходимо в три этапа.

В первом этапе обучения словесному рисованию учащимся следует сначала определить цель предстоящего чтения художественного произведения. Заранее подумать о том, на что они должны обратить внимание при чтении.

Учителю необходимо обсудить с детьми о содержании произведения, посмотрев на заголовок. Младшие школьники должны вспомнить, что они уже знают по теме произведения. После чтения произведения они должны подумать о том, что узнали нового.

На втором этапе обучения словесному рисованию учащиеся выбирают эпизод для иллюстрирования. Затем обсуждается в общих чертах сюжет будущей иллюстрации, расположение ее основных элементов, цвет. Обсуждая воображаемую иллюстрацию, учитель должен задать детям три вопроса:

1)Что будет нарисовано? (Содержание)

14

2)Как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре) (Композиция)

3)Какие краски используем для картины? (Цветовое решение)

При обсуждении прочитанного, ученикам становятся понятнее само художественное произведение, так как они делятся информацией, проникнув душой к героям, и могут объяснить друг другу, непонятные моменты. Они больше узнают о точке зрения своего собеседника, что помогает лучше вникнуть в переживания героев, сюжетные ситуации для них уже не так сложны, как казались им раньше.

На заключительном этапе обучения словесному рисованию детям предлагают самостоятельно, без зрительной опоры, словами нарисовать рисунок к художественному произведению[10].

Т.И. Шамова [26] утверждает, что в начале такой творческой работы, как словесное рисование, необходимо познакомить учащихся с терминологией из области художественного искусства: иллюстрация, поза, жест.

Определение понятий в таком виде труднодоступно ученикам начальных классов, поэтому в процессе обучения необходимо найти такие способы введения понятий, которые позволили бы исключить объѐмные по формулировке и содержанию, определения [2].

Л.М. Зельманова предлагает алгоритм организации творческой работы по выполнению словесного рисования к художественному произведению.

1)Педагог обращает внимание на отрывок художественного произведения для иллюстрирования.

2)Учащиеся находят в тексте отдельные образные детали, устанавливают последовательность их расположения, под руководством педагога намечают план описания.

3)Учащиеся повторно перечитывают отрывок и определяют, из каких деталей она состоит.

4)Педагог дает время учащимся и предлагает каждому устно нарисовать иллюстрацию так, как он ее себе представил. В ходе словесного рисования педагог советует учащимся обращаться к художественному произведению для уточнения отдельных деталей.

5)После завершения работы учащиеся выступают своими собственными словесными иллюстрациями.

6)В процессе анализа учащиеся могут вносит недостающие детали. указывает на то, чтобы учащиеся самостоятельно выбирали сюжет для словесного рисования.

15

Но если учащиеся затрудняются в выборе, можно предложить ему отрывок из произведения, напечатанный заранее на отдельном листе бумаги. Педагог так же может предложить учащимся разные отрывки художественного произведения для словесного рисования. В результате получается разнообразные словесные иллюстрации [6].

16

1.3 Словесное рисование в начальной школе как метод целостного

анализа произведения

Иллюстрирование, как один из видов творческой деятельности детей, указывается в качестве важнейшего приема многими методистами: А.А. Абдуллиной [1], Л.Р. Корепиной [10], О.В. Кубасовой [11], Л.Д. Мали [14], В.В. Сидоренковой [22]. Наиболее широкое применение на уроке литературного чтения получил приѐм словесного иллюстрирования.

В.В. Сидоренкова утверждает, что словесное рисование связано иллюстрированием, которое выполняется изначально как устное рисование картины к произведению. Она пишет, что «...и при драматизации, и при экранизации, и при иллюстрировании учащиеся сначала рисуют устно и отрывок из сюжета, и внешность героя, и обстановку действия и т.д.» [22].

М.С. Воюшина определяет словесное рисование, как связный рассказ учащихся о том, какую иллюстрацию они нарисуют к тексту художественного произведения. Она говорит, что этот прием можно реализовать в нескольких методических вариантах: рассматривание готового рисунка и составление по нему рассказа; творческое дополнение или изменение готового рисунка; словесное рисование иллюстрации в сочетании с графическим, когда рассказ учащихся сопровождается собственными рисунками или рисованием учителя; составление словесного рисунка к художественному произведению [2]. Определение «словесное рисование» связано с устной формой воспроизведения воображаемых иллюстраций.

М.Р. Львов заявляет, что словесное рисование это рассказ о том, что рассказчик хотел бы нарисовать на иллюстрациях. Сущностью словесного рисования является создание устных иллюстраций на основе прочитанного художественного произведения

[13].

В.В. Сидоренкова отмечает цель применения данного приѐма на уроках литературного чтения следующим образом: «приблизить к ученику образы художественного произведения, включить творческое воображение, сконструировать возникшие представления». Она считает, что отличительные черты данного приема способствуют достижению цели. В.В. Сидоренкова указывает, что прием «словесное рисование» имеет много положительных черт. По ее мнению, словесное рисование способствует формированию наглядных представлений и образов у учащихся, развитию устной речи и обогащению словаря учащихся. Данный прием может применяться при

17

изучении всех жанров литературы, на различных этапах работы над художественным произведением [22].

А.А. Абдуллина гласит, что графическое рисование является первичным, чем словесное. Она считает, что чтение художественного произведения требует раскрытия идеи и умения видеть за словами те образы и картины, нарисованные писателем. Она пишет: «Не все ученики владеют этим умением. Учащимся очень сложно найти соответствующие слова и высказывания, когда описывают образы и сюжеты, так как они еще не имеют богатый словарный запас. Иллюстрации, которые учащиеся выполняют на основе прочитанного художественного произведения, помогают им конкретизировать, уточнить полученные представления, выразить своѐ отношение к изображаемому. Когда ученик опирается на рисунок, то возникает речевая ситуация, при которой он не может не заговорить [1].

Л.Р. Корепина [10], О.В. Кубасова [11], Л.Д. Мали [14] заявляют, что и первая, и вторая точка зрения имеет право на существование. Первичность графического рисования будет эффективна на начальном этапе обучения детей словесному иллюстрированию. На последующих этапах обучения целесообразно применять словесное рисование, без зрительной опоры.

Л.А. Мосунова указывает, что словесное рисование, является одним из видов творческих работ, который заключается в создании словесных иллюстраций на основе прочитанного художественного произведения, а также личных впечатлений и наблюдений учащихся» [15].

О.В. Кубасова [11] предлагает организацию процесса работы над обучением младших школьников словесному рисованию выстроить в соответствии несколькими этапами. Она считает, что учитель и учащиеся должны понять специфику этого вида иллюстрирования, так как словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, как на фотографии. О.В. Кубасова уверяет, что обучение словесному рисованию лучше начать с создания сюжетных иллюстраций. На данном этапе школьникам необходима материальная, то есть зрительная опора. Она пишет: «Эффективно использование динамической, постепенно возникающей на глазах у ученика иллюстрации. Затем после словесного описания учащимися каждой детали рисунка, любого элемента интерьера, действующего лица на демонстрационный лист бумаги последовательно прикрепляется только что нарисованная соответствующая картина. Расположение элементов картины обсуждается с детьми. Постепенно создается законченная иллюстрация к эпизоду, которая и является материальной основой для возникших в воображении учащихся представлений» [11].

18

По мнению Е.В. Никонович, «педагог, работая над словесным рисованием, должен задать определенные вопросы: «Что будет нарисовано? Как мы расположим объекты на картине (Что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре.Какие позы выберем для людей и т.п.)? Какие краски используем для картины?»

[17].

Л.Д. Мали уведомляет, что в ходе работы обучению словесному рисованию, необходимо научить учащихся целенаправленному и правильному отбору слов для описания того или иного объекта. Для достижения этой цели можно использовать такие вопросы: «Как вы себе представляете?..», «С помощью, каких слов можно описать?...», «Какие определения наиболее четко характеризуют?…», «Каков характер персонажа?..», «Каково его настроение?» и др. [14].

Таким образом, можем отметить, что есть некоторые различия в определении методистами последовательности работы над словесным рисованием. Однако многие методисты одинаково определяют сущность самого приѐма.

Они извещают, что иллюстрирование устных картин (пейзажей, интерьеров, портретов героев и т. д.) осуществляется при помощи целенаправленно и правильно подобранных слов и выражений.

Такие методисты, как А.А. Абдулина [1], О.В. Кубасова [11] указывают на особенную значимость данного вида творческой деятельности в начальной школе. Они утверждают, что: «Словесное рисование это творческий прием, который способствует развитие творческого и воссоздающего воображения детей. Данный прием представляет собой сложную систему организации работы учащихся на уроке литературного чтения. Педагоги с помощью данной творческой работы реализуют такие важнейшие методические задачи, как развитие речи, пополнение словарного запаса младших школьников. Данный прием обладает своей спецификой, поэтому требует серьезной подготовки учителей и учащихся».

Л.С. Выготский [3] считает, что сущность приема сводится к применению на уроках литературного чтения наглядных иллюстраций, готовых и созданных самими учениками, которые поясняют словесную информацию.

А.А. Нестеренко заявляет: «Наглядность – это важный компонент процесса обучения младших школьников, который помогает развивать творческое мышление, создаѐт хорошие условия для образования чувственно- образных связей, как с объективной

реальностью, так и с соотносящейся с системой языковых значений, которые обучающийся читать должен научиться воспринимать» [18].

19

По мнению Л.Ф. Корепиной: «Прием словесное иллюстрирование можно применить на всех этапах урока: во время предварительной беседы, в процессе первоначального знакомства с художественным произведением, при анализе произведения, на заключительных занятиях. Применение данного приема способствует формированию у учащихся таких умений, как комментирование отдельных образных элементов и всю иллюстрацию в целом, анализ прочитанного, соотнесение образов».

А.А. Абдуллина [1], В.В. Сидоренкова [22] утверждают, что очень важно и необходимо применять такой вид творческой работы на уроке литературного чтения, как создание учащимися собственных словесных иллюстраций к художественному произведению.

А.А. Абдуллина заявляет, что словесные иллюстрации, выполненные детьми на основе прочитанного художественного произведения, способствуют отражению воспринятого из текста, и помогают выразить свое отношение к этому материалу [1].

В.В. Сидоренкова [22] предлагает следующую систему работы по обучению детей словесному иллюстрированию:

–сообщение учителя о том, как иллюстрируют с произведения;

–показ лучших иллюстраций по детским книгам;

–работа с готовой иллюстрацией;

–устное составление картин.

Она предполагает, что организованная таким образом творческая деятельность способствует формированию у учеников умения составлять словесные иллюстрации.

О.В. Кубасова [11] указывает, что к изучаемому художественному произведению младшие школьники могут составить одну или несколько словесных рисунков.

Учащиеся выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, внимательно перечитывают и составляют словесный рисунок.

Л.И. Иванова уверяет, что словесное рисование является сложной творческой работой для детей, поэтому приступать к ее выполнению необходимо постепенно [7].

В.В. Сидоренкова пишет, что «Прием самостоятельного словесного рисования является важным средством для достижения понимания содержания художественных произведений, содействует выражению или оценки прочитанного. Данный вид творческой деятельности помогает педагогу выявить степень восприятия учениками изучаемого материала, а также, способствует решению тех методических задач, которые ставятся перед каждым определенным уроком» [22]. Прием словесного рисования будет способствовать достижению методических задач, которые ставит учитель. Если учащийся

20