Словесное рисование и проектирование диафильма на уроках литературного чтения в младших классах. Методическое пособие

Диафильм может быть использован для пояснения особенностей других композиционных жанров сочинений, в частности описания. Экранный рассказ может служить средством обучения разным видам изложений, пояснять принципы отбора материала при сжатом и выборочном пересказах. Диафильм для уроков литературного чтения предполагает большую развернутость повествования, большую сюжетную связь кадров, большее разнообразие сюжетов, чем рассказы о словах. Эти диафильмы дают возможность обратиться к литературному материалу, знакомому учащимся, создать своеобразные экранизации.

Повторный показ – один из наиболее ценных приемов использования диафильмов и диапозитивов во всех возрастных группах. Интересным и эффективным приемом может быть: составление младшими школьниками рассказов по отдельным вспомогательным кадрам из диафильмов по художественным произведениям. Учитель показывает на экране фрагменты, а школьники вспоминают названия сказок, стихотворений, рассказов, описывают ситуации, в которые попадают герои [12].

Применение диафильмов и диапозитивов имеет много общего с работой по настенным картинам. Однако проецирование на экран дает возможность получать световые картины больших размеров, а последовательный показ кадров позволяет раскрывать в динамике целые процессы и явления, что ведет к познанию ребенком не только внешних, наглядных свойств предметов и явлений, но и их внутренних существенных связей и отношений.

41

2.3 Диафильм в начальной школе как метод целостного анализа произведения

В жанровом отношении диафильмы для уроков литературного чтения – это разные виды экранных рассказов: от автора, от лица ведущего, от лица героя, участника событий. Наиболее распространенный жанр диафильма – рассказ от автора; этот жанр облегчает компактную подачу материала.

Одним из положений дидактики применения наглядных средств считается, что они способствуют к формированию понятий, к пониманию отвлеченных связей и зависимостей.

Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...»[9]. Я.А. Коменский не полно раскрыл принцип наглядности в обучении, опираясь на сенсуалистическую философию.

Принцип наглядности был хорошо описан в трудах И.Г. Песталоцци. Он остаивал необходимость применения в обучении младших школьников. Он гласил, что органы чувств сами по себе показывают нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Правильное обучение учащихся должно предотвратить непорядок в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить – организовать у учащихся понятия [19].

Педагогическая теория К.Д. Ушинского уведомляет, что применение наглядных средств в обучении младших школьников взаимосвязана с преподаванием родного языка. Для К.Д. Ушинского эффективным приемом добиться самостоятельности учащихся в развитии речевых способностей служит наглядность. Необходимо, чтобы художественное произведение непосредственно воспринимался учащимися под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово». Сам принцип наглядности К.Д. Ушинский сформулировал так: «Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах... Педагог, желающий что-нибудь

прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания» [23].

Диафильмы со звуком дополняют изобразительную экранную пособию закадровым текстом. Звуковое сопровождение можно применить по-разному: воспроизводить

повторно выборочно, подключать и выключать и т.п. Объединение рисунка и слова помогает более внятно объяснить учащимся ту ситуацию, на базе которой они будут

42

выполнять самостоятельное задание. Во всѐм этом помогает применение работы над диафильмом на новом методическом уровне.

Я.А. Коменский талантливо обосновал и расширил имеющийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, обеспечив свои учебники яркими рисунками [9].

Работа над диафильмом или диапозитивом требует предварительную работу. Это чтение художественных произведений, просмотр кинофильмов, мультфильмов, анализ научно-популярной литературы, подбор картинок, чтение газетных публикаций, просмотр

журналов и т.п.

И.В. Панюкова: «При прoсмотре диафильма ребенок смотрит на неподвижную картинку, тем самым тренируется активнoе внимание и способность удерживать это внимание на неподвижном изображении. При просмотре телевизoра картинка все время меняется, а внимание ребенка приковывает не столько сюжет, сколько мелькание картинки и мелькание цвета. В этом смысле просмотр диафильма, конечно, занятие более спокойное, психика ребенка получает меньше нагрузок. Просмотр диафильмов можно поставить в один ряд с просмотром картинок, это скорее похоже на совместный просмотр и чтение книги». Действительно, диафильм и чтение книг очень тесно взаимосвязаны. Проблему в развитии коммуникативных способностей можно решить с помощью создания диафильма. Такая деятельность активизирует творческую коммуникативную деятельность, самостоятельность учащихся.

Диафильм создается из небольшого количества фрагментов. Каждый кадр выполняет определенную свою функцию. Прежде всего предлагаются фрагменты без звукового сопровождения, разъясняющие теми или иными средствами правила построения необходимого текста, предупреждающие преимущественно свойственные ошибки учащихся. Далее следуют фрагменты с образцами текстов, озвученных дикторами. Именно эти фрагменты могут быть применены либо как образцы, либо как контрольные тексты. На разных этапах обучения учитель выбирает и организует методику работы с учетом возрастных особенностей, объективных и субъективных обстоятельств.

Требуют принимать во внимание и другие особенности диафильмов со звуковым сопровождением. Учителю потребуется предварительная работа. Во-первых, он должен

ознакомиться с правилами, когда включается и отключается звукозапись, чтобы была соответствия звуковой записи и экранного изображения. Во-вторых, продумать, кто из

учащихся будет читать субтитры, и подготовить их к этой работе, определить, как будут выполнены задания дикторов. В-третьих, придумать интересные задания, учитывающие

специфику работы в каждом конкретном классе.

43

Основная часть изданных диафильмов предназначается именно для развития речи. Экранный рассказ может быть полезен при обучении всем основным жанрам сочинений (повествованию, описанию, рассуждению). Наибольшее применение диафильма находит при работе над рассказом [6]. Сюжетная организация кадров в диафильме позволяет рассматривать его как один из источников для построения высказывания повествовательного характера.

Всовременном мире перечень наглядных средств расширяется и пополняется: применение радио, телеперадачи, компьютерной и лингафонной техники. Детское творчество – это бесконечное создание что-то необычного. Писательской средой

является, стремление к добру, красоте, а еще чувство тайны, которую очень хочется разгадать (тайна возбуждает творчество, как сказал А. Эйнштейн) [21]. Творчество всегда самостоятельно, однако требуется помощи внимательного, все понимающего учителя. Руководящие приемы в организации творческой работы не достигают успеха. Лучше применять приемы на основе увлеченности. Основным импульсом считается: значительная радость, которую оно дает как ученику, так и учителю.

Внынешнее время начали выпускать комплекты экранных пособий. В них входят диафильмы, диапозитивы в нескольких вариантах. Оба варианта раскрывают одну тему, но по-разному.

Вразных формах можно провести работу по содержанию диафильма, но только после просмотра.

Например: описать понравившийся кадр, какой-нибудь интересный эпизод,

составить вопросы к этому фрагменту, кратко рассказать сюжет, домысливать, нарисовать отдельные кадры. Выполнение младшими школьниками перечисленных заданий помогают развить понимание и запоминание, воображение, формируют умения мыслить самостоятельно. Прежде чем ответить на вопрос «Что тебе понравилось и почему?», младший школьник как бы заново пропускает перед мысленным взором увиденное, восстанавливая его в памяти, сопоставляет, оценивает, выбирает.

Впрактике видно, что при однообразной и монотонной деятельности младший школьник быстро устает, пропадает желание учиться. Поэтому, проектируя применение технических наглядных средств учителю необходимо тщательно продумать ход урока и его структуру. Так же учитель должен найти правильное место экранным пособиям системе других уроков так, чтобы нагрузка равномерно распределялась на разные анализаторы.

Впрактике применяют разные педагогические приемы и методы. Мы думаем, что диафильм считается самым эффективным в обучении младших школьников. Таким

44

образом, усвоение художественного произведения происходит успешнее при условии правильного сочетания экранного изображения со словом учителя.

45

Методические рекомендации

Учителя знают о самодельных диафильмах, но не применяют на практике. Отвергать такую форму работы, безусловно, не следует. Но организовать эту работу на более высоком уровне необходимо. Эту работу нельзя в полной мере отнести к методу проектов.

Но она, бесспорно, содержит компонент проектной деятельности учащихся. В своей практике мы сочли необходимым обратиться к исследованию Т.И. Шамовой по проблеме проектного обучения. Роль и место метода проектов Т.И. Шамова определяет и с точки зрения теории, и с позиций анализа тех правил, которые обеспечивают успешность проектной деятельности: личностный смысл деятельности ученика повышает его мотивацию в учении и развивает творческий потенциал [25]. Первоочередным условием для работы по созданию в классе самодельных диафильмов должно быть знакомство учителя с кинематографической природой диафильма и его связью с медиаобразовательными технологиями. Необходимо также всегда помнить о литературной основе создаваемых диафильмов. Диафильм в классическом исполнении – это, как известно, экранное произведение, информация которого представлена на пленочном носителе с кадром 18 х 24 мм, воспроизвести которую, можно посредством

проекции на экран. Однако подготовительный этап создания даже классического диафильма обязательно включает подготовку макета, где каждый кадр представлен на бумажном носителе основе (рисунок + субтитр). Форма такого вновь созданного средства обучения – серия рисунков (иллюстраций). Рисунки целесообразно расположить на одной бумажной ленте, и идти они должны сверху вниз. Иногда это может быть просто серия рисунков (по принципу серии слайдов). Но чтобы совсем «приблизиться» к классическому диафильму, в каждый рисунок-кадр необходимо ввести текст (субтитр) – цитаты из

литературного текста. Размер всех «кадров» должен быть един, затем его желательно покадрово сфотографировать на обратимую пленку.

Внашем конкретном случае мы работали с учебником Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «В одном счастливом детстве».

Был составлен план создания диафильма: «Кот-ворюга» (по рассказу К.

Паустовского).

Впредварительный этап этой работы входит анкетирование учащихся. Результаты анкетирования позволяют перейти к следующему этапу: уточнить основные сведения о жанре диафильма.

Диафильм – цельное экранное произведение, созданное по специально написанному сценарию.

46

Расстановка, последовательность кадров в определенном порядке в соответствии со сценарием определяется монтажом. Межкадровый монтаж характерная отличительная черта диафильма.

Обычно в каждом диафильме присутствуют изображение и покадровый текст (субтитр). Изображение и субтитр неотделимы друг от друга. Их сочетание на протяжении всей ленты и создают цельность содержания, которая характерна для диафильма.

Третьеклассники должны понять, что создание диафильма – это не только интересный, но и полезный вид работы: он помогает быстро вспомнить художественное произведение и правильно пересказать его. Затем необходимо познакомить детей с определением сценария и других понятий, связанных с диафильмом.

Сценарий – литературное произведение с подробным описанием действия, на основе которого создается диафильм (мультфильм, видеофильм).

Автор сценария – сценарист. Нам предстоит побыть в роли сценариста. Но текст не отделим от изображения. Значит, будем и иллюстраторами.

Иллюстратор – художник, иллюстрирующий книги, готовящий изобразительный ряд к диафильмам, создаваемым по литературным произведениям. Иллюстрация – это не просто рисунок, а рисунок, поясняющий что-либо. Необходимо составить две группы

разных видов заданий, которые будут способствовать достижению конечной цели работы.

I группа – задания, связанные с составлением сценария:

–выделение ключевых слов в тексте, в его частях;

–установление связи между ключевыми словами и главной мыслью;

–самостоятельное деление текста на части;

–озаглавливание частей, выделение главной мысли каждой части и всего произведения;

–составление простого плана: повествовательные предложения, вопросы,

цитаты;

–сопоставление текста с планом;

–выборочное чтение по заданию;

–чтение с сокращением текста (подготовка к написанию сценария);

–чтение, подборка звукового оформления диафильма;

–чтение по ролям;

–чтение образных слов и описаний;

47

–чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя;

–сопоставление диафильма с текстом произведения.

II группа – задания, связанные с иллюстрированием произведений:

–нахождение отрывка из текста к предложенному рисунку;

–иллюстрация эпизода произведения;

–иллюстрация главного в произведении;

–картинный план;

–сопоставление иллюстрации в книге с описанием автора;

–рисование заставки (начала) диафильма;

– рисование героев произведения, основываясь на описании автора.

Задания I и II групп можно объединять.

После того как дети будут хорошо ориентироваться в данных видах заданий, можно приступить к основной работе – созданию диафильма.

Создание «авторских коллективов» учащихся для организации групповой работы детей.

Группы работают над одной творческой задачей. В каждой группе дети (в зависимости от способностей и интереса) делятся на «профессии»: сценаристы, иллюстраторы, критики.

Критики оценивают создаваемую работу и помогают ее совершенствовать. Важно, чтобы критиками были дети, пользующиеся в группе авторитетом. Вот именно на этом этапе важно соблюсти выполнение основных семи правил, определяющих, по Т.И. Шамовой, успешность в выполнении поставленной задачи [25].

Эти правила следующие:

В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Недолжно быть так называемых «спящих партнеров».

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющей проектное задание.

48

Важно соблюдать принципы ротации, т.е. перемещения членов команды на разные позиции при выполнении задания. Создание диафильма по рассказу К. Паустовского «Кот-ворюга» заняло два урока.

Цель первого урока: осмысливание заглавия произведения. Задачи урока:

–установить связи ключевых слов и главной мысли;

–научить озаглавливать текст, подготовить к написанию сценария;

– развивать речь, память, воображение, умение обобщать,

– оценивать поступки с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Ход урока

49

Второй урок – творческий.

Цель: создание диафильма: составление сценария, рисование иллюстраций, монтаж. Дети работают в трех группах. В каждой группе дети делятся на профессии:

сценаристы, иллюстраторы, критики. 1-я группа работает с 1-й частью рассказа, 2-я группа – с 3-й частью, 3-й группа – с 4-й частью (II часть рассказа не используется).

Учитель ставит задачу перед сценаристами: найти в своей части предложения, которые

50