Психологическая коррекция эмоциональной сферы в юношеском возрасте. Учебно-методическое пособие

Т.Н. Карпович И.М. Павлова

Психологическая коррекция эмоциональной сферы в юношеском возрасте

Рекомендовано учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» в качестве учебно-методического пособия для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки кадров

Минск

РИПО

2009

1

УДК [37.015.3+159.942](075.9) ББК 88.8я75

К26

А вторы:

старший преподаватель кафедры психологии профессионального образования УО «Республиканский институт профессионального образования» Т.Н. Карпович;

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессионального образования УО «Республиканский институт профессионального образования» И.М. Павлова.

Рецензенты:

кандидат психологических наук, профессор кафедры психологопедагогических дисциплин УО «Военная академия РБ», доцент

Е.И. Сутович;

кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии УО «Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка» Ю.А. Полещук.

Карпович, Т. Н.

К26 Психологическая коррекция эмоциональной сферы в юношеском возрасте : учеб.-метод. пособие / Т. Н. Карпо­ вич, И. М. Павлова. – Минск : РИПО, 2009. – 104 с.

ISBN 978-985-503-104-9.

Пособие содержит основные теоретические положения по проблеме психологической коррекции эмоциональной сферы личности, практические приемы и методы работы для проведения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих сессий с учащейся молодежью.

Для педагогов-психологов учреждений образования. Издание будет полезно также педагогам, интересующимся проблемами психологии и стремящимся к лучшему познанию и пониманию учащихся; специалистам, ведущим индивидуальную и групповую коррекционноразвивающую и психотерапевтическую работу; аспирантам; студентам психологических факультетов.

УДК [37.015.3+159.942](075.9) ББК 88.8я75

© Карпович Т.Н., Павлова И.М., 2009 ISBN 978-985-503-104-9 © Оформление. Республиканский институт

профессионального образования, 2009

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. . . . . 7

1.1. Соотношение понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия». Цели и задачи психологической

коррекции личности.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

1.2.Методологические основы психологической коррекции.. . . . 10

1.3.Формы психологической коррекции.. . . . . . . . . 12

1.4.Классификация методов психологической коррекции. . . 14

1.5.Основные методы, техники и процедуры

психологической коррекции личности. . . . . . . . . . 22

1.5.1.Игровая психокоррекция . . . . . . . . . . . 22

1.5.2.Арт-терапия . . . . . . . . . . . . . . . 27

1.5.3.Проективный рисунок . . . . . . . . . . . . 31

1.5.4.Музыкотерапия . . . . . . . . . . . . . . 32

1.5.5.Поведенческий тренинг . . . . . . . . . . . 33

1.5.6.Психогимнастика . . . . . . . . . . . . . 47

1.5.7.Релаксация . . . . . . . . . . . . . . . . 49

1.5.8. Аутотренинг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

2. ПРАКТИКУМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНИК. . . . . . . . . . . . .52

2.1. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия . . . . 52 2.2. Особенности составления программ психологической

коррекции эмоциональной сферы личности. . . . . . . . 55 2.2.1. Общая характеристика психокоррекционного комплекса . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

2.2.2.Модели и типы коррекционных программ . . . . . 55

2.2.3.Основные требования к составлению

психокоррекционной программы . . . . . . . . . . . . 56

2.2.4.Показания к индивидуальной и групповой психологической коррекции . . . . . . . . . . . . . 60

2.3.Современные коррекционные методы психологической коррекции эмоциональных нарушений. . . . . . . . . . 61

2.3.1.Активное воображение . . . . . . . . . . . 61

2.3.2.Трансформация образа . . . . . . . . . . . 63

2.3.3.Символдрама. . . . . . . . . . . . . . . 64

2.3.4.Метод психологического дебрифинга . . . . . . . . . . . . . . . . 68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

3

ВВЕДЕНИЕ

Новые социально-экономические условия в Республике Беларусь существенно повлияли на все стороны жизни и обусловили необходимость преобразования деятельности почти всех общественных структур, вызвав множество социальных и экономических проблем. Среди них характерными стали проблемы, связанные с человеком как субъектом познания. Межличностное познание выступает важнейшим звеном человеческих коммуникаций, развития мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности и является важным фактором в подготовке будущих специалистов, формировании их профессиональной направленности. Ведущую роль в профессиональном развитии играют такие характеристики, как активность, потребность в творчестве и самореализации.

Для постоянного развития личности необходимо, чтобы сама дея­ тельность имела развивающий характер. Результатом развития деятельности может явиться образование комплекса профессионально значимых характеристик личности, к которым относятся: способность к самостоятельному мышлению, проявлению творчества и решению проблем, а также личностные и социальные способности. Чем интенсивнее будут развиваться вышеназванные умения (качества), тем легче будет работающей молодежи адаптироваться к новым требованиям.

Профессиональное становление непосредственно связано с личност­ ным и социальным становлением учащихся, которое может осуществляться как самостоятельно, при достаточно высоком уровне интеллектуального потенциала личности, так и при правильно организованных коррекционно-развивающих индивидуальных и групповых занятиях.

Выбор исходной теоретической позиции для оказания профессионального воздействия на внутренний мир другого человека является для психолога главным моментом в решении вопроса о содержании взаимодействия с клиентом.

Принятие решения о психологической коррекции и путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей психокоррекционной работы. Психологическая коррекция – это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира личности, то есть психолог работает с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека. Воздействие оказывается на основании теоретического представления о норме осуществления действий, содержания эмоциональных переживаний, протекания познавательных процессов в конкретном возрастном периоде.

Психолог использует полученную психодиагностическую информацию для сопоставления ее с теоретическими данными о закономер-

4

ностях возрастного развития и составляет программу коррекционной работы с конкретным человеком или группой людей.

В практике возрастно-психологической коррекции следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этиогенезом отклонений в развитии. Коррекция аномального развития составляет прерогативу патопсихологов, дефектологов, врачей. В каждом из этих случаев существует своя специфика целей, задач и методов коррекции. Особое место в психокоррекционной практике занимает коррекция проблем эмоциональной сферы личности (тревожность, агрессивность, страх, эмоциональная зависимость и т. д.), а также коррекция невротиче­ ских состояний и неврозов в условиях нормального развития, составляющая сферу приложения усилий как психиатров и патопсихологов, так и возрастных психологов.

Психологические трудности, а также эмоциональные (аффективные) расстройства и нарушения поведения встречаются у большинства учащихся. Эти явления в значительной степени составляют неотъемлемую часть развития и сами по себе не должны вызывать беспокой­ ства. Кроме того, существуют некоторые аспекты нормального развития, которые кажутся похожими на психические расстройства.

Однако у некоторых учащихся могут наблюдаться искажающие процесс нормального развития психические расстройства, характеризующиеся такими эмоциональными состояниями, как тревога, фобия, депрессия и другие, которые требуют не только психотерапевтического, но и медикаментозного воздействия. Данные эмоциональные нарушения, с одной стороны, представляют собой отклонения от нормы, а с другой – приводят к возникновению нарушений социальных контактов.

Большинство отечественных и зарубежных авторов (В. Астапов, А. Брилл, Д. Калшед, Е. Катц, П. Кенделл, В. Кондрашенко, В. Макаров, М. Раттер, Я. Рейковский, Ф. Риман, К. Хорни) придерживаются той точки зрения, что эмоциональные расстройства учащихся не проходят бесследно, проявляются в особенностях личности и могут находить отражение в последующей жизни.

Следует особо отметить, что данная проблема является межди­ сциплинарной и касается не только коррекционной и возрастной психологии, но и детской, педагогической, медицинской, юридической, социальной и профессиональной психологии.

Две наиболее распространенные в мире классификации (DSM и МКБ) выделяют эмоциональные нарушения, встречающиеся во всех возрастных группах, и говорят об эмоциональных расстройствах, типичных для подростково-юношеского возраста. Кроме того, в обеих

5

Глава 1. психологическАЯ коррекциЯ личности как направление практической психологии

1.1. Соотношение понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция». Цели и задачи психологической коррекции личности

Коррекция в переводе с латинского означает «поправка, частичные исправления или изменения» [33].

Психологическая коррекция предназначена как для здоровых людей, имеющих проблемы психологического характера, так и для людей, находящихся в пограничном состоянии, т. е. людей с дез­ адаптированным поведением и формирующимся невротическим реагированием.

Существуют две основные формы отставания в развитии:

–отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической медицинской помощи;

–временные отставания в психическом развитии эмоциональноволевой, мотивационно-потребностной и познавательной сфер личности, которые проявляются как неадекватное поведение, связанное

снеблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых людей [9].

Таким образом, психологическая коррекция – это система меро­ приятий, направленных на исправление недостатков психического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия [1; 33].

Выделим характерные черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии:

–коррекция ориентирована на клинически здоровых людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера; на людей, желающих изменить свою жизнь, ставящих перед собой цель развития личности;

–в психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиента;

–психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь, в отличие от краткосрочной помощи при консультировании (до 15 встреч) и долгосрочной помощи при психотерапии (до нескольких лет);

–в психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту;

–психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

7

Отличие психокоррекции от психологического развития заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их изменение. Основная задача развития состоит в том, чтобы сформировать или развить у клиента нужные психологические качества при их отсутствии или недостаточном развитии.

Основная цель психокоррекционной работы – содействие полно-

ценному психическому и личностному развитию человека.

Основная задача – способствовать исправлению отклонений в психическом развитии человека на основе создания оптимальных психологических условий для развития индивидуального творческого потенциала.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность, вписывающаяся в систему жизненных повседневных отношений человека.

Коррекционно-развивающая работа должна носить опережающий характер [9, с. 102]. При разработке стратегии такой работы надо ориентироваться на перспективы развития. Поэтому специфика кон­ кретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от условий, в которых она будет проводиться, от типа учреждения, от характера проблем, выясненных и уточненных на этапе предварительного диагностического исследования [1].

Коррекционная работа как форма психологической помощи осуществляется в рамках психокоррекционной ситуации, которую характеризуют:

–наличие клиента, нуждающегося в психологической помощи;

–наличие психолога, осуществляющего психокоррекционную дея­ тельность;

–теория, используемая для объяснения проблемы;

–набор процедур, техник и методов, используемых для решения проблем клиента;

–создание специальной атмосферы, позволяющей клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем [33].

Таким образом, психологическая коррекция представляет собой направленное психологическое воздействие для полноценного развития и функционирования индивида.

Вопрос же о соотношении понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция» остается открытым.

В научной литературе насчитывается несколько сот определений понятия «психотерапия». Одни из них четко относят психотерапию к ме-

8

дицине, другие акцентируют внимание на ее психологических сторонах. По мнению Б.Д. Карвасарского, отечественная традиция состоит в том, что психотерапия определяется прежде всего как метод лечения, т. е. входит в компетенцию медицины. В определениях, которые можно назвать условно медицинскими, психотерапия рассматривается как форма воздействия на психику (и через психику на организм), т. е. подчеркивается объект воздействия. Психологический же подход акцентирует внимание не столько на объекте или предмете, сколько на средствах воздействия. Обе позиции являются объяснимыми. Так, с одной стороны, психотерапия дословно означает лечение души, т. е. указывает на объект воздей­ ствия. С другой стороны, сходные по образованию понятия «физиотерапия», «иглотерапия» и др. указывают на средства воздействия [17; 18].

Медицинский подход к пониманию психотерапии иллюстрируют такие определения, которые обязательно включают в себя понятия «здоровье», «болезнь», «больной», «лечебное воздействие».

Определения, в большей степени фиксирующие психологические подходы, включают в себя такие понятия, как «межличностное взаимодействие», «психологические средства», «психологические проблемы

иконфликты», «отношения», «установки», «эмоции», «поведение» [18].

Визвестной мере объединяет эти два подхода определение С. Кратохвила: «Психотерапия представляет собой целенаправленное упорядочивание нарушенной деятельности организма психологическими средствами» [18].

Таким образом, процесс развития психотерапии как научной ди­ сциплины предполагает все более четкое определение ее категориального аппарата и сущности самого понятия «психотерапия». Однако термины «воздействие», «вмешательство», «интервенция» входят в самые различные определения психотерапии и психокоррекции.

Психотерапевтическое вмешательство – это вид (тип, форма)

психотерапевтического воздействия, который характеризуется определенными целями и соответствующим этим целям выбором средств воздействия, т. е. методов. Термин «психотерапевтическое вмешательство» может обозначать конкретный психотерапевтический прием (например разъяснение, уточнение, стимуляция, вербализация, интерпретация, конфронтация, научение, тренинг, советы и т. д.), а также общую стратегию поведения психотерапевта, непосредственно связанную с теоретической ориентацией [17].

На основании этого выделяют три основных типа психотерапевтического вмешательства, соответствующих трем направлениям в психотерапии: психоаналитический, поведенческий и гуманистический, каждый из которых характеризуется собственной концепцией здоровья и болезни, терапевтическими целями, плоскостью вмешательства

исоответствующими приемами и средствами.

9

Клинико-психологические вмешательства, с точки зрения М. Перре, характеризуются:

1)выбором средств (методов);

2)функциями (профилактика, лечение, реабилитация, развитие);

3)целевой ориентацией процесса на достижение изменений;

4)теоретической базой;

5)эмпирической проверкой;

6)профессиональными действиями.

Термин «клинико-психологическое вмешательство» широко распространен в зарубежной литературе, а у нас используется редко. Более употребительным является термин «психологическая коррекция» [19].

Сегодня, однако, мы можем рассмотреть две основные точки зрения на соотношение понятий «психотерапия» и «психологическая коррекция».

Одна из них заключается в признании полной идентичности этих понятий. При этом не учитывается, что психологическая коррекция как направленное психологическое воздействие реализуется не только

вмедицине, но и в других сферах человеческой практики, например

впедагогике. Даже обычное, обыденное человеческое общение может содержать в большей или в меньшей степени целенаправленно используемую психологическую коррекцию.

Другая точка зрения основана на том, что психологическая коррекция преимущественно призвана решать задачи психопрофилактики на всех ее этапах, в том числе при осуществлении вторичной и третичной профилактики.

Задачи психологической коррекции могут существенно варьировать от направленности на вторичную и третичную профилактику основного заболевания и первичную профилактику возникающих последствий­ вторичных невротических расстройств при соматической патологии до практически полной идентичности задачам психотерапии при неврозах. Психотерапия и психопрофилактика не ограничивают свою практику лишь методами психологической коррекции, что еще раз указывает на разноуровневый, динамический характер соотношения задач и методов психологической коррекции и психотерапии, которые взаимопересекаются, но полностью не исчерпывают одна другую.

1.2. Методологические основы психологической коррекции

Развитие современной научной психологической коррекции осуществляется на основе различных теоретических подходов, анализе и обобщении результатов эмпирических исследований клинических, психофизиологических, психологических, социально-психологиче­

10