Психологическая коррекция и консультирование. Методические рекомендации по практике для студентов по специальности 031900 «Специальная психология»

Институт специальной педагогики и психологии

Международного университета семьи и ребенка имени Рауля валленберга

И. А. МИХАЛЕНКОВА, Л. И. ЛОГИНОВА

Психологическая коррекция и консультирование

Методические рекомендации по практике для студентов по специальности 031900 «Специальная психология»

Санкт-Петербург 2006

1

Печатается по решению Ученого Совета Института специальной педагогики и психологии

И. А. Михаленкова, Л. И. Логинова. Психологическая коррекция и консультирование. Методические рекомендации по практике для студентов по специальности 031900 «Специальная психология». – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2006. – 48 с.

В методических рекомендациях раскрываются цели, зада- чи, организация практики студентов, даются рекомендации по составлению психокоррекционной программы и оценке е¸ эффективности, а также требования к проведению психоконсультативной работы.

Научный редактор:

Л. М. Шипицына

доктор биологических наук, профессор

Рецензенты:

В. М. Сорокин

кандидат психологических наук, доцент

А. М. Витковская

кандидат педагогических наук, доцент

©Институт специальной педагогики и психологии, 2006

©Михаленкова И. А., Логинова Л. И., 2006

2

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Целью данной практики является формирование у студентов умений и навыков осуществления психокоррекционной и психоконсультативной работы в детских общеобразовательных и специальных коррекционных учреждениях.

В ходе практики у студентов формируются следующие умения и навыки:

–получение предварительных сведений о психическом развитии ребенка в ходе консультативной беседы с педагогами и родителями;

–выявление особенностей психического развития ребенка (детей) на основе ранее проведенной психодиагностики;

–определение объекта, предмета и задач коррекционной работы с учетом отклонений в развитии и компенсаторных возможностей ребенка (детей);

Опираясь на современные подходы и методы психокоррекционной и консультативной работы, студенты должны получить опыт:

–подбора адекватного материала к занятиям;

–выбора формы и вида психокоррекционной работы;

–проведения психокоррекционных занятий с ребенком (детьми);

–оценки результативности психокоррекционных занятий;

–обсуждения с педагогами и родителями результатов психокоррекционной работы.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

Практика проводится в течение одного месяца в детском общеобразовательном или коррекционном специальном учреждении под руководством специального психолога.

Руководство практикой осуществляет педагог-психолог с высшим (специальным) образованием, имеющий первую или высшую квалификационную категорию.

Дошкольное или школьное специальное учреждение дает студенту разрешение на прохождение психологической практики на своей базе.

Прохождение практики осуществляется в три этапа. I. Установочный этап.

II. Производственный этап.

III. Заключительный этап.

Установочный этап предполагает:

–проведение установочной конференции в институте, на которой студент знакомится с требованиями, организацией и содержанием практики;

3

–проведение установочной конференции в детском учреждении, на которой студент знакомится со спецификой учрежде-

ния, психологом, педагогами и детьми;

Производственный этап включает в себя:

а) подготовку к поведению коррекционных занятий:

–посещение и анализ психокоррекционных занятий психолога, работающего в данном учреждении;

–получение предварительных сведений о психическом развитии ребенка;

–определение предмета, задач, форм и видов психокоррекционной работы;

б) проведение психокоррекционных занятий:

–составление программы психокоррекции;

–подбор материала для психокоррекционных занятий;

–проведение психокоррекционных занятий;

–оценка результативности психокоррекционных занятий;

–определение путей дальнейшего психологического сопро-

вождения ребенка.

На заключительном этапе:

–проводится заключительная конференция в детском учреждении, на которой студент доводит до сведения педагогов результаты своей работы и получает отзыв;

–проводится заключительная конференция в институте, на которой студент предоставляет документацию по практике и от- читывается о своей работе;

–проводится экзамен, в ходе которого студент демонстрирует уровень достижений, полученных в ходе практики.

3.ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ.

Âходе практики студент должен посетить и провести индивидуальные и групповые коррекционные занятия с детьми дошкольного или младшего школьного возраста.

Âзависимости от сложности проблемы психического развития ребенка (детей) возможны два варианта проведения психокоррекционной работы.

1-й вариант – преимущественно индивидуальная психокоррекция. Проведение индивидуальных занятий с одним ребенком, имеющим достаточно сложное отклонение в развитии. Таких занятий может быть 12 – 15. Также студент должен провести не менее 2-х групповых коррекционных занятий: с 5-ю детьми в общеобразовательном детском уч- реждении; с 3-мя детьми в (специальном) коррекционном детском

учреждении.

4

2-й вариант – преимущественно групповая психокоррекция. Проведение групповых психокоррекционных занятий: с 5-ю детьми в общеобразовательном детском учреждении; с 3-мя детьми в специальном коррекционном детском учреждении. Таких занятий должно быть 10 – 15. Кроме того, студент проводит не менее 2-х занятий с одним ребенком. Ребенок может быть из той же группы.

Выбор одного из вариантов прохождения практики студент должен обосновать.

Целью посещения студентом психокоррекционных занятий, которые проводит педагог-психолог, является наблюдение: а) за работой психолога; б) за поведением ребенка (детей); в) за методами и приемами психокоррекционной работы.

Ход занятий заносится в дневник наблюдений, анализируется и обсуждается с психологом. Таких посещений должно быть не менее 2- х.

Затем студент определяет, с кем он будет проводить психокоррекционные занятия. Должно быть дано (отражено в дневнике и отчете) серьезное обоснование выбора ребенка для психологической коррекции:

–анализ предварительной диагностики, выделение и обоснование сферы коррекции;

–определение не только нарушений в развитии, но и компенсаторных возможностей ребенка (детей);

–определение конкретных задач психокоррекционной работы с

данным ребенком (детьми).

Результаты предварительной диагностики представляются в виде сведений об использованных методиках с кратким их описанием, и выводами, содержащими краткую психолого-педагогическую характеристику детей (ребенка) и обоснованием необходимости и направления психокоррекционной работы.

Далее студент: а) определяет формы и виды психокоррекционной работы; б) составляет программу психокоррекционной работы с ребенком (детьми), которую заносит в дневник практики; в) подбирает материалы к занятиям.

При проведении психокоррекционных занятий студент опирается на программу психокоррекции. Ход занятия и наблюдения, сделанные студентом в процессе его проведения, заносятся в дневник практики. Каждое проведенное занятие должно быть проанализировано с целью выявления качественных показателей психокоррекционной динамики и внесения необходимых изменений в последующие занятия.

Оценка результативности психокоррекционной работы проводится как после каждого занятия, так и в конце всего цикла занятий.

5

Возможны два варианта оценки результативности психокоррекционной работы:

–проведение заключительной психодиагностики по окончании всего цикла занятий;

–оценка психокоррекционной динамики каждого занятия и всего

цикла занятий по предложенной схеме.

Студент должен дать рекомендации для дальнейшей работы с ребенком (детьми) и представить их в поименной форме для отчета руководителю практики.

4. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ.

По окончании психологической практики студент должен предоставить следующую документацию:

1. Дневник практики.

Этот документ ведется студентом в течение всей практики и содержит ежедневные наблюдения; анализ просмотренных и проведенных занятий, выводы, размышления, впечатления и т. п.

Дневник практики показывается руководителю на заключительной конференции (или экзамене) и остается у студента.

2. Отчет по практике.

Âотчете:

–указывается место прохождения практики;

–приводятся сроки ее проведения;

–указываются цели и задачи практики;

–отражаются результаты предварительной диагностики с указанием и кратким описанием использованных методик;

–обозначается вариант (форма) проведения и количество проведенных занятий;

–обосновывается выбор ребенка (детей);

–приводится программа психокоррекции;

–отражаетсясодержаниезанятий;

–приводится оценка результативности психокоррекционной работы;

–даются рекомендации по дальнейшему психологическому сопровождениюребенка(детей);

–указываетсялитература,скоторойстудентработалвовремяпрактики;

–составляетсязаключениепорезультатампрактики.

Отчет по практике сдается руководителю на заключительной конференции (или экзамене).

3. Отзыв руководителя практики о работе студента в детском уч- реждении.

6

4. Для прохождения практики на базе обучающего учреждения необходимо оформить следующие документы:

–Договор с базовым учреждением об организации практики, заверенный личной подписью руководителя учреждения и печа- тью. Договор оформляется в 2-х экземплярах: один экземпляр предоставляется в учебную часть Института, второй остается в базовом учреждении.

–Контракт с психологом-методистом базового учреждения. Заявление на оплату руководства практикой психолога-методиста

базового учреждения с указанием фамилий всех студентов, проходивших практику.

II. СХЕМА АНАЛИЗА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

Òåì _______________________________________________ à

Цели и задачи ________________________________________

Оборудование ________________________________________

Краткие сведения о ребенке (детях), с которыми проводятся заня-

òèÿ:

7

Ход занятия:

Параметры наблюдения.

Познавательная активность и поведение ребенка (детей) на занятии (см. раздел III):

–Заинтересованность работой (желание или нежелание работать, причины);

–Состояние внимания ребенка при выполнении задания, длительность сосредоточенности на задании, причины отвлекаемости;

–Двигательная возбудимость (пассивность) при работе;

–Стремление осмыслить и усвоить материал;

–Умение применять полученные знания;

–Способы выполнения задания: на основе использования практической интеллектуальной деятельности;

–Степень самостоятельности при выполнении задания;

–Обращение за помощью, умение (неумение) ее принять и использовать.

Деятельность психолога:

–Методы, приемы психокоррекции и развития, используемые на занятии, их эффективность.

–Умение устанавливать контакт с ребенком, стиль общения;

–Тактичность;

–Помощь ребенку в ходе занятия;

–Умение организовать деятельность ребенка, удерживать его внимание на задании;

–Способы критики и поощрения.

Итоги занятия:

–Эффективность заданий для достижения цели.

–Эффективность подбора заданий в соответствии с целью занятия.

–Результативность занятия.

Рекомендации для дальнейшей работы с ребенком (детьми).

8

III.НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ

ÂХОДЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Параметры наблюдения

Наблюдению подвергаются следующие параметры.

Эмоционально-личностнаясфера:

–Контакт;

–Интерес;

–Эмоциональный компонент продуктивности;

–Активность;

–Оценка собственных достижений.

Работоспособность:

–Динамика продуктивности;

–Истощаемость;

–Переключаемость;

–Внимание;

Познавательнаясфера:

–Ориентировочная деятельность;

–Понимание обращенной речи;

–Экспрессивная речь (высказывание);

–Целенаправленность.

2.Характеристика параметров наблюдения.

Эмоционально-личностнаясфера.

Контакт. Под этим параметром подразумевается не только возможность быстрого формирования у ребенка доверительного отношения к занятию, но собственно полноценность контакта, т.е. способность ребенка к сотрудничеству со взрослым, к ориентации на взрослого в процессе совместной деятельности. Кроме того, оценивается динамика этого качества в процессе всего цикла занятий (стабильность контакта, его устойчивость в различных ситуациях). Недооценка значения данного фактора, либо просто констатация «плохого» или «хорошего» контакта в ряде случаев могут отразиться на качестве интерпретации оценки эффективности занятий.

Оценка данного параметра строится на учете соответствующих характеристик поведения ребенка как в начале занятий, так и на всем их протяжении (бальные оценки этого и всех других параметров, а также качественное содержание каждой оценки даны ниже при описании схемы анализа).

9

Интерес. Данный параметр оценивается по степени увлеченности ребенка характером выполняемой работы (отдельных заданий или всей их совокупности), старания добиться результатов. Глубина интереса так же, как и контакта, определяется его устойчивостью к различ- ным изменениям ситуации (затруднения, исправление ошибок взрослым, критика и т. п.). Значение этого показателя в том, что, с одной стороны, он, в известной мере, характеризует особенности познавательной деятельности ребенка, другой – определенную степень его социальной зрелости (стремление добиться результата, т. е. получить одобрение своей деятельности взрослым, преодолевая определенные трудности заданий, часто субъективно малопривлекательных).

При оценке этого параметра учитывается отношение ребенка к различным заданиям, процессу работы в целом, а также динамика этого отношения.

Эмоциональный компонент продуктивности. Отражает характер, выраженность и стабильность эмоционального тонуса в процессе занятий, эмоциональные реакции ребенка на затруднения в работе, критику, похвалу, т. е. на оценку своих действий взрослым. Находится в тесной связи с общей продуктивностью деятельности (особенно у детей с признаками психического недоразвития). Материалом к оценке так же служит динамика поведения ребенка в ходе всей работы, но в большей степени – при выполнении субъективно сложных заданий.

Активность. Оценивается по массивности внешней стимуляции с учетом ее причин (нерешительность, действий, невысокий интерес к работе, быстрое пресыщение выполняемой деятельностью, истощение). В известной мере дублирует предыдущие характеристики, однако в ряде случаев может иметь самостоятельное значение (например, высокая активность в сочетании с неупорядоченной, нерациональной деятельностью). Материал к оценке – процесс выполнения всех заданий.

Оценка собственных достижений. Отражает уровень сформированности критичности – важного показателя интеллектуальной и социальной зрелости ребенка. Выявляется в итоговых работах.

Работоспособность.

Динамика продуктивности. Отражает, как и последующие характеристики этой группы показателей, особенности работоспособности ребенка, ее динамики, однако оценивается не только с точки зрения функционального состояния центральной нервной системы, но и в связи с описанными выше характеристиками эмоциональноличностной сферы. Оценка параметра основывается на учете динамических характеристик деятельности (отраженных в схеме анализа) в процессе всего цикла занятий.

10