Проектирование исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие

2.Особенности выпускной квалификационной работы

вбакалавриате и магистратуре

ВКР является итоговым продуктом обучения, в котором аккумулируется весь опыт и знания выпускников и проявляются профессиональные сформированные компетенции. Исследовательская деятельность на всех этапах обучения в вузе — курсовые работы по предмету, методике преподавания, выступления на студенческих научных конференциях, работа над проектом НИР, а в случае с магистрантами — и ВКР бакалавра. Всё это в конечном итоге может быть базой для итоговой работы.

Проблема заключается в том, что невозможно механически соединить разные тексты под одной обложкой, поэтому мы ориентируем выпускников не на количественное, а на качественное приращение в рамках итогового исследовательского продукта.

Однако требования к нему на разных ступенях образования отличаются. Диплом бакалавра соответствует квалификационным характеристикам базового уровня — демонстрирует способность к постановке проблемы, применения определенных исследовательских методов, отраженных в научном аппарате, способность работы с историческими источниками, в первую очередь, умение подкреплять те или иные суждения текстами, структурировать работу в исследовательской логике, грамотно оформлять сноски, списки источников и литературу.

Помощь научного руководителя на этом этапе исследовательской деятельности значительная, особенно в период определения темы и научного аппарата. В последующие периоды постоянный контакт с ним является обязательным условием успешной защиты.

В соответствии с требованиями стандарта, а также потребностямиобразованияв педагогах,готовыхприменятьзнанияв профессио­ нальной деятельности, мы ориентируем выпускников на то, чтобы тема ВКР имела выход в образовательную плоскость. Для многих из них хорошим решением в этом случае становится соединение теоретического и практического аспектов исследования, которые часто получают формулировку «в теории и образовательной практике»,

71

где речь идет об определенном историческом явлении, которое рассматривается с теоретической и практической стороны.

Однако мы стремимся в определении темы ВКР обеспечивать соединение теории и практики через интеграцию определенной методологии и возможности ее применения, это может отражаться

втаких формулировках, как «в исследовательском и образовательном дискурсе», «теория повседневности в проектной деятельности школьников» и т. д. Подобный подход позволяет освоить исследовательский инструментарий, но не отвлеченно от образовательной практики, а применительно к ней.

Кроме этого, желательно, чтобы в теме присутствовала проблема, в противном случае, работа может приобрести описательный, реферативный характер. Наличие проблемы означает, что ваше исследование имеет специфический, конкретный аспект, позволяющий использовать источники выборочно и получать оригинальные выводы. Например, в двух работах о репрезентации оттепели в кинематографе одна может ограничиться представлением о явлении

вцелом, когда другая — показать определенные аспекты: определенные структуры повседневности, отдельные явления и т. д.

Задание на обобщение:

Найдите в тематике ВКР в приложении темы, в которых применяется подобный подход. Определите методологии, известные вам. Выделите исследовательскую проблему.

Значительную роль среди условий успешной реализации дипломного проекта играет структура работы. Названия глав и параграфов — не просто навигатор по ней, а, в первую очередь, возможность кратко показать логику развития цели через всё содержание работы. Рекомендуем здесь не создавать чрезмерно сложной структуры, развитие идеи должно быть понятно и ясно, но и не пренебрегать возможностью отразить в содержании важные особенности определенного компонента текста.

Как правило, авторы интересных и перспективных тем, сформулированных правильно, не испытывают проблем с постановкой проблем и определением задач. Так как в цели присутствует, как правило, вся тема, но с указанием на итоговый продукт, мы рекомендуем использовать глаголы «показать», «раскрыть» и т. д. Избе-

72

гайте запутанных, сложных формулировок с неочевидным исследовательским продуктом. Часто они начинаются со слов «определить роль» или «исследовать», именно в этом случае получить конкретный результат невозможно, так как не определена предметная область. Именно поэтому определение объекта и предмета не является формальностью, а показывает исследователю границы его деятельности, позволяет придерживаться их. В случае с объектом мы имеем дело с явлением в целом, а в предмете показываем тот конкретный аспект, который мы рассматриваем на определенных источниках.

Последнее время мы отходим от чрезмерных требований к разделам «степень изученности» и «характеристика источников», так как чрезмерный академизм здесь, как правило, говорит о том, что эти части заимствованы у других авторов.

Поэтому ориентируем студентов на то, чтобы показать способность систематизировать литературу по определенным проблемнотематическим блокам. Главное не забывайте, что данная часть введения необходима в первую очередь, чтобы выявить исследовательские лакуны и определить ваши возможности. Также в характеристике источников покажите, какие виды вы использовали и почему, дайте характеристику их специфике.

Магистерская работа (или диссертация) — это текст, имею-

щий определенную степень научной новизны, обусловленную оригинальным сочетанием авторской идеи, методологии, необычным поворотом темы и т. д. Степень самостоятельности в работе магистранта здесь максимальная, поэтому мы предоставляем возможности для индивидуализации образовательного маршрута в виде двух треков: образовательного (с большим акцентом на практическое применение и подготовку учителя-исследователя) и исторического (ориентированного на подготовку исследователя-историка). И в том, и в другом случае результатом работы является исследовательский продукт, отличаются методы исследования и результат.

Отметим, что студенты, несмотря на выбранный трек, работают над обеими частями, поэтому в структуре работы мы показываем как тему исследования в области образования, так и тему исследования по истории. В зависимости от того, какую из частей магистрант защищает, определяется порядок расположения частей, а также

73

тема, которая выносится на титул. В целом обе части имеют относительно автономный характер, поэтому содержат введение, список литературы и источников, вместо заключения — выводы по первой и второй частям.

Но советуем избегать чрезмерной сепарации частей, так как основной задачей обучения в магистратуре является связать теорию и образовательную практику, поэтому между темами обеих частей, а главное их содержанием необходима интеграция. Ключевым отличием между ними становится, как уже сказано выше, то, что в образовательной части итогом будет являться практический продукт исследовательского характера, например теоретическая модель и созданная на ее основе программа, представлены результаты ее апробации, а также определены условия эффективности ее внедрения. В историческом исследований акцент будет сделан на авторском применении методологии, уникальном подборе источников, оригинальности исследовательских выводов и т. д.

Приложение 5–1 Требования к оформлению ВКР

Объем: не менее 60 с (для бакалавров); не менее 80 с (для магистрантов).

Объем привлеченных источников и актуальной литературы — не менее 50 наименований.

Шрифт — Times New Roman.

Кегль — 14.

Межстрочный интервал — 1,5 (без доп. пробелов). Переносы и выравнивание по ширине.

Оригинальность текста — 60 % (для бакалавров) / 70 % (для магистрантов) с учетом цитирования.

74

Приложение 5–2

Структура ВКР и введения

Введение Основная часть Заключение

Список использованных источников и литературы Приложения Аннотация на русском и иностранном языке (для ВКР)

Введение: Актуальность

Степень изученности проблемы Объект + предмет Цель + задачи

Границы исследования (хронологические и территориальные) (для исследования по истории)

Источниковая (эмпирическая) база исследования Методология исследования и методы Положения, выносимые на защиту, либо гипотеза, научная но-

визна (для магистерской ВКР)

Практическая значимость (для магистерской ВКР)

Приложение 5–3 Темы ВКР бакалавров с образовательным компонентом,

проектная ВКР, ВКР как стартап

1. Формирование навыков работы с историческим источником средствами технологии микрообучения на уроках истории.

2.Виртуальная экскурсия как средство формирования региональной идентичности на уроках истории в основной школе.

3.Повседневная жизнь Руси домонгольского периода в историографической традиции и образовательном дискурсе.

4.Реконструкция дискурса повседневности постсоветской эпохи на уроке истории.

75

5.Реклама как феномен российской повседневности 1990-х гг.

впроектно-исследовательской деятельности старшеклассников.

6.Эмоционально-ценностное отношение как фактор эстетического воспитания на уроках истории.

7.Проектирование компонентов учебно-методического комплекса по региональной истории для основной школы.

8.Создание пула исторических игр-реконструкций (vv, румбоксы, настольные) по истории Омского Прииртышья.

Приложение 5–4 Темы магистерских работ по образовательному

и историческому треку

Образовательный трек:

1. Методы новой культурно-интеллектуальной истории как способ формирования социокультурной идентичности во внеурочной деятельности в школе.

2.Формирование личностной идентичности учащихся основной школы при помощи развития эмоционального интеллекта во внеурочной деятельности по истории.

3.История повседневности в формировании личностного результата исследовательской деятельности старшеклассников.

4.Формирование региональной идентичности школьников пятых классов в рамках применения устной истории.

Исторический трек:

5.Стратегии и практики повседневного поведения российских немцев в постсоветский период в условиях компактного расселения

вОмской области.

6.Дискурс хозяйственных практик освоения Азиатской России

вэго-текстах имперских экспертов.

7.Конструирование образа врага и союзника в представлениях привилегированных сословий Европы и России конца XVIII — начала XIX в.

8.Структура и архетипические характеристики мифологического сознания в германо-скандинавском эпосе.

76

Список литературы

1. Барг, М. А. Категории и методы исторической науки / М. А. Барг. Москва : Наука, 1984. 342 с.

2.Бессмертный, Ю. Л. Как же писать историю? Методологические веяния во французской историографии 1994–1997 гг. / Ю. Л. Бессмертный // Новая и новейшая история. 1998. № 4.

3.Блок, М. Апология истории, или Ремесло историка / М. Блок. Москва, 1986.

4.Бродель, Ф. Грамматика цивилизаций / Ф. Бродель. Москва, 2014.

5.Бродель, Ф. Динамика капитализма / Ф. Бродель. Москва,

1993.

6.Вен, П. Как пишут историю: Опыт эпистемологии / П. Вен. Москва : Научный мир, 2003. 396 с.

7.Денисов, Ю. П. Категория «дискурс» в историческом познании / Ю. П. Денисов // Историческая наука сегодня: Теории, методы, перспективы / под ред. Л. П. Репиной. 2-е изд. Москва : Изд-во ЛКИ, 2012.

8.Диалоги со временем: Память о прошлом в контексте истории / под ред. Л. П. Репиной. Москва : Круг, 2008. 800 с.

9.Коллингвуд, Р. Д. Идея истории. Автобиография / Р. Д. Коллингвуд. Москва, 1980.

10.Конрад, Н. И. Запад и Восток / Н. И. Конрад. Москва : Наука, 1972.

11.Могильницкий, Б. Г. История исторической мысли ХХ в. : курс лекций, вып. 2. Становление «новой исторической науки» / Б. Г. Могильницкий. Томск, 2003.

12.Репина, Л. П. История исторического знания / Л. П. Репина, В. В. Зверева, М. Ю. Парамонова. Москва : Дрофа, 2004. 288 с.

13.Тойнби, А. Постижение истории : сб. / А. М. Тойнби. Москва, 1991.

14.Тойнби, А. Цивилизация перед судом истории : сб. / А. М. Тойнби. Москва, 1995.

15.Тоффлер, А. Футурошок / А. Тоффлер. Санкт-Петербург : Лань, 1997. 464 с.

77

16.Трельч, Э. Историзм и его проблемы / Э. Трельч. Москва : Юрист, 1994. 720 с.

17.Февр, Л. Бои за историю / Л. Февр. Москва : Наука, 1991.

632 с.

18.Фуко, М. Археология знаний / М. Фуко. Киев : Ника центр, 1996. 208 с.

19.Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. Санкт-Петербург :A-cad, 1994. 408 с.

20.Фукуяма, Ф. Конец истории / Ф. Фукуяма // Вопросы философии. 1990. № 3. С. 134–155.

21.Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. Москва : Прогресс : Прогресс-Академия, 1992. 464 с.

22.Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. Москва, 1991– 1998. Т. 1–2.

23.Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. Москва : Политиздат, 1991. 527 с.

24.Pomain, K. Histoire culturelle, Histoire de semiophores / K. Pomain // Pour un histoire culturelle. P., 1997. P. 73–97.

25.Ranke, L. von. 1833–1836: Ueber die Memoiren des Cardinal Richelieu / L. von. Ranke // Historisch-politische Zeitschrift, herausgegeben von Leopold Ranke. 2. Band. Berlin. Р. 637–666.

26.Revel, J. Micro-analyse et construction du social / J. Revel // Jeux d` Echelles: La micro-analyse a l` experience. P., 1996 ; Lepetit B. De l` echelle en histore // Jeux d` Echelles. P. 71–94.

78

Содержание

Введение Требования к исследовательской деятельности студентов

направления Педагогическое образование (Е. В. Черненко) 3

I.Методология и методы исследовательской деятельности

висторических и обществоведческих курсовых проектах

(М. К. Чуркин, Е. Ю. Навойчик)

1. Методологические приемы и исследовательские методы в курсовых проектах студентов 6 2. Требования к курсовым проектам студентов: методические

рекомендации 12

II. Теория и практика исследовательской деятельности по методике преподавания истории и обществознания

(Е. Ю. Навойчик, А. А. Стегнюшин) 19

III. Методология и методика педагогического исследования:

подготовка курсовой работы (Н. И. Чуркина) 31

IV. Проектирование научно-исследовательской деятельности по профилям подготовки «История и Обществознание», «Право и История» (Е. Ю. Навойчик, А. А. Стегнюшин)

1. Особенности работы над проблемой НИР 53

2. Этапы проектирования НИР и их содержание 59

V. Проектирование исследовательской деятельности в рамках профилей «История и Обществознание» и «Историческое образование» (М. К. Чуркин, Е. Ю. Навойчик)

1. Актуальные проблемы теории и практики исторических исследований (бакалавриат, магистратура) 66 2. Особенности выпускной квалификационной работы в бакалавриате и магистратуре 71

79