Проектирование исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие

в рамках выбраного способа будет решена максимально эффективно. Например, большое значение в применении многих инновационных методологий, таких как история повседневности, имеет грамотно выбранная форма работы, в данном случае внеурочная. Также необходимо ограничить рамки своего исследования определенным возрастом или ступенью обучения. При этом важно соотнести проблему исследования с требованиями к результатам обучения в конкретном возрасте и учесть ключевые преимущества урочной и внеурочной деятельности.

Тема методической курсовой работы может быть связана с темой предыдущей курсовой по истории, обществознанию и учитывать планы на будущую выпускную квалификационную работу. Важно помнить, что связь исторического/обществоведческого исследования с методической курсовой не может осуществляться за счет механического переноса темы в предметное поле методики. Поэтому обратите внимание на несколько подходов, которые помогут обеспечить связь проблематик. Любая тема по истории/ обществознанию дает возможность актуализировать ценностный компонент, что соответствует ключевой цели школьного образования — самоидентификация личности на основе ценностей истории/общества. Самоидентификация ученика происходит на разных уровнях: от регионального до общекультурного. Исходя из этого, например, проблематика курсовых работ по истории Омска, по истории Сибири может иметь выход на проблематику, связанную с формированием региональной идентичности в исследованиях по методике. По примеру работы над самоидентификацией основанием для определения темы методической работы могут быть любые ключевые ценности, входящие в структуру личностного результата (свобода, жизнь, вера, гражданская ответственность, правовое сознание и т. д.).

Взаимосвязь проблематик исторического/обществоведческого и методического исследования может проявляться на уровне вопросов, связанных с формированием универсальных учебных действий (УУД) учащихся: предметных, метапредметных, личност­ ных. Например, любая работа с источником может формировать как предметное умение, так и метапредметный результат (умение

21

работать с текстом, умение работать с информацией). В таком случае ключевой источник исторического/обществоведческого исследования может стать основанием для проведения методического исследования посвященного вопросам формирования УУД учащихся. Кроме того, не только источники, но и сами исторические или обществоведческие сюжеты могут стать основанием для обращения к проблематике формирования УУД. Например, курсовая по истории, посвященная истории дипломатического протокола как модели и механизма международной коммуникации, позволит выйти на проблематику формирования коммуникативных УУД в рамках методической курсовой. Помимо этого, большинство тем по истории

иобществознанию могут быть основой для исследовательской деятельности учащихся или краткосрочного курса.

•В структуре методической работы также существуют определенные особенности, связанные с необходимостью практического применения (апробации) работы. Поэтому мы рекомендуем студентам выделять две основные части — теоретическую и практическую. В теоретической части важно не просто проработать основные аспекты темы, а это должны быть вопросы не только методики, но

иметодологии, если в теме они связаны, а также раскрыть некоторые понятия психологии, педагогики, права, философии, истории, необходимые для полного погружения в тему. Ошибкой многих студентов становится попытка механически соединить эти элементы, что порождает реферативный текст, состоящий из отрывочных компиляций. Попытайтесь показать, какие аспекты в рамках работы с данными категориями, концепциями, теориями, наиболее интересны вам как исследователю и почему.

•В практической части работы студенты, не имеющие большого опыта решения профессиональных задач в реальной практике, могут начать с анализа опыта решения подобных проблем или применения данного способа в опыте учителей, проведя исследование учительских блогов, программ, видеоматериалов и т. д., а также попытаться спроектировать свой вариант решения, в том числе методические рекомендации на основе определенных в первой части принципов. Чаще всего результаты работы над практической частью могут быть представлены в виде авторских методических

22

разработок. Это могут быть хорошо вам знакомые из курса методики обучения отдельные фрагменты уроков, планы-конспекты и технологические карты уроков, блочно-тематическое планирование, фрагменты или целые программы внеурочной деятельности. Как правило, текст авторских методических разработок помещается в приложения, в основном же тексте практической части курсовой описывается процесс их создания, раскрываются важные детали этих материалов, особенности их проектирования, какие условия были учтены, в чем ключевая задумка автора, возможные рекомендации к апробации и т. д. В рамках курсовой работы по методике не предусмотрено требование обязательной реализации и проверки на практике ваших методических разработок. Но так как процесс написания курсовой совпадает с периодом педагогической практики, частичная апробация (небольшой фрагмент, отдельный этап, отработка отдельного задания) приветствуется, это позволяет студентам делать новые выводы, учитывать результаты при проектировании

ипри необходимости корректировать собственные наработки.

•Определенные отличия также связаны со спецификой научного аппарата и введением в целом. Несмотря на то, что основные компоненты введения будут такими же: актуальность, степень изученности, объект, предмет, цель, задачи, характеристика источников, необходимо помнить о специфике данных элементов, отражающих принципы педагогических наук.

Впервую очередь необходимо показать в актуальности связь темы с ФГОС, государственной политикой в области образования, потребностями общества и личности ученика. Не забывайте о том, что кроме вопроса в теме вами обозначен и способ решения. По­ пробуйте в актуальности связать эти элементы.

Этот же принцип примените и в характеристике литературы, покажите умение определять научную область, точечно используя литературу по психологии, педагогике, методике в разных аспектах решения исследовательских задач. Источники, в отличие от исследования по истории, будут применяться в рамках практической части, в качестве опоры для анализа эффективности выбранного подхода, возможного сравнения с материалами учительской практики.

23

Вцели данного вида исследования необходимо показать практическую значимость результата, поэтому одного теоретического вектора будет недостаточно. Подумайте, как можно показать синтез теории и практики применительно к вашей работе, чтобы отразить

ееспецифику и оригинальность.

Вкачестве примера приведем структуру курсовой работы по методике обучения истории на тему: Визуальные источники как

средство формирования эстетического воспитания на уроках истории в старшей школе.

Введение (актуальность, степень изученности, объект, предмет, цель, задачи, источниковая база, методы)

Глава I. Теоретические основы понимания эстетического воспитания как результата и визуальных источников как средства обучения истории

1.1.Эстетическое воспитание как результат обучения истории

1.2.Визуальные источники как средства обучения истории

встаршей школе

Глава II. Методика использования визуальных источников

впроцессе формирования эстетического воспитания на уроках истории в старшей школе

2.1.Потенциал современного учебно-методического комплекса

вформировании эстетического воспитания

2.2.Опыт проектирования учебных занятий по формированию эстетического воспитания посредством визуальных источников

Заключение Список использованных источников и литературы Приложения

При этом следует понимать, что структура курсовой работы по методике динамична и может меняться в зависимости от темы, проблемы, цели, задач, авторского подхода. При обязательном сохранении введения теоретическая часть курсовой работы может быть представлена не одной главой с двумя параграфами, как в примере,

адвумя главами с четырьмя параграфами, если требуется более детальное рассмотрение отдельных теоретических аспектов исследования. Практическая часть должна быть представлена в структуре отдельной главой. В отдельных случаях возможна структура, состо-

24

ящая из трех самостоятельных разделов, без параграфов. В таком случае сохраняется два теоретических раздела (один о проблеме исследования, второй о средстве решения) и один практический раздел.

Задание на обобщение:

Примените трехчастный принцип определения тем курсовых работ по методике преподавания к анализу тем в приложении 2–1. Определите возможную цель работы, исходя из ее практического применения.

Приложение 2–1 Примеры тем курсовых работ по методике преподавания

истории и обществознания

1. Литературный текст при формировании предметных УУД на уроках истории.

2.Методика работы с визуальными источниками как способ формирования личностного результата на уроках истории.

3.Развитие эмоционального интеллекта старшеклассников на уроках истории при помощи работы с источниками личного происхождения.

4.Визуальные источники как средство формирования эстетического воспитания на уроках истории в старшей школе.

5.Возможности использования блога как источника получения социальной информации в рамках изучения школьного курса обществознания.

6.Источникиличногопроисхождениякакспособформирования чувствасопричастностик историив рамкахкраткосрочноговнеурочного курса «Личный взгляд на Великую Отечественную войну».

7.Кинодокументы как способ формирования гражданской идентичности на уроках истории в старшей школе.

8.Международно-правовые акты как средство формирования правовой идентичности на уроках истории в старшей школе.

9.Визуальные источники в формировании предметных УУД

встарших классах на уроках истории.

25

10.Мифы Древней Греции как средство формирования личност­ ных результатов на уроках истории в основной школе.

11.Формирование духовно-нравственных ценностей посред­ ством использования исторических источников на уроке истории

восновной школе.

12.Потенциал использования художественных текстов для достижения личностного результата на уроках истории.

13.Формирование региональной идентичности в основной школе при помощи курса внеурочной деятельности «Замечательные люди Сибири».

14.Экскурсия как способ формирования региональной идентичности старших школьников во внеурочной деятельности по истории.

15.Опыт эстетического отношения как основа эстетического воспитания на уроках истории.

Приложение 2–2 Планируемые результаты освоения программы по истории

науровнеосновногообщегообразования Личностныерезультаты

«К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:

<…> 3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;

4)в понимании ценности научногопознания:осмыслениезначения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;овладениенавыкамипознанияи оценкисобытийпрошлогос по-

26

зиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания; 5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

уважение к культуре своего и других народов…» Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Ис-

тория» (для 5–9 классов образовательных организаций) // Единое содержание общего образования : [сайт]. URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/07/2025_ooo_frp_istoriya_5-9.pdf (дата обращения: 10.09.2025).

Приложение 2–3 Планируемые результаты освоения программы по истории

на уровне основного общего образования Предметные результаты

«Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:

1)Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год

свеком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2)Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3)Работас историческойкартой(картами,размещеннымив учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием легенды, находить и показывать на историческойкартетерриториигосударств,маршрутыпередвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.

27

4)Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой информации

водном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и других), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.

5)Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.

6)Анализ,объяснение:различатьфакт(событие)и егоописание (факт источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

7)Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение

иоценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).

8)Применение исторических знаний и умений: опираться на историческиезнанияпривыяснениипричини сущности,а такжеоценкесовременныхсобытий,использоватьзнанияобисториии культуре своегои другихнародовкакосновудиалогав поликультурнойсреде, способствовать сохранению памятников истории и культуры».

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (для 5–9 классов образовательных организаций) // Единое содержание общего образования : [сайт]. URL: https://edsoo.ru/wp- content/uploads/2025/07/2025_ooo_frp_istoriya_5-9.pdf (дата обращения: 10.09.2025).

28

Литература

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. Москва, 1982. 192 с.

2.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. Москва, 2003. 384 с.

3.Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. Москва, 1966. 440 с.

4.История Омской области в социокультурном простран­ стве России : учеб.-метод. пособие / А. В. Грачев, Ж. Е. Левина, Е. Ю. Навойчик [и др.]. Омск, 2023. 248 с.

5.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. 2-е изд. Москва, 2011. 23 с.

6.Концепция преподавания учебного курса «История России»

вобразовательных организациях Российской Федерации, реализующихосновныеобщеобразовательныепрограммы //Минпросвещения России :[сайт].URL:https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f60

16af3974a98620bc34/download/3243 (дата обращения: 10.09.2025). 7. Ламовицкий, С. Ф. Школьный метод и его отношение к учеб-

ному предмету истории / С. Ф. Ламовицкий. Казань, 1891. 205 с.

8.Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. Москва, 1974. 64 с.

9.Навойчик, Е. Ю. Инновационное проектирование процесса преподавания истории и обществознания в школе / Е. Ю. Навойчик. Омск, 2018. 196 с.

10. Троицкий, Ю. Л. Нужен ли в школе учебник? / Ю. Л. Троицкий // История: еженедельное прил. к газете «Первое сентября». 1997. № 25. С. 9.

11. Федеральная рабочая программа основного общего образования «История» // Единое содержание общего образования : [сайт]. URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_istoriya_5-9- klassy-1.pdf (дата обращения: 10.09.2025).

12. Федеральная рабочая программа среднего общего образования «История» (базовый уровень) // Единое содержание

29