Проектирование исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие

альной истории (истории идей) и институционализацией направления «новая культурно-интеллектуальная история», взывающего

кпризнанию активной роли языка, текста и нарративных структур

вконструировании исторической реальности, другими словами,

кизучению дискурсивных практик, предполагающих существование единого концептуального пространства, образуемого тематически связанными текстами . Один из авторов понятия «дискурс» М. Фуко полагал, что для того, чтобы «восстановить дискурс, отыскать безгласные, шепчущие, неиссякаемые слова, которые оживляются доносящимся до наших ушей внутренним голосом, необходимо восстановить текст, тонкий и невидимый, который проскальзывает в зазоры и между строчками, и потом раздвигает их» .

«Новая культурно-интеллектуальная история», объединившая историков, культурологов, филологов, семиотиков, литературоведов, кинематографистов, формулирует свои теоретико-методоло- гические принципы в ситуации лингвистического поворота — языковой революции в социуме и историографии, зафиксировавшей идею о том, что язык является не только посредником между историком и прошлым, но и особой системой знаков, порождающих новую историческую реальность. В теоретической плоскости постулаты лингвистического поворота, репрезентируемые

врамках направления «новая культурно-интеллектуальная история», означали отрицание существования объективной реальности, признание отсутствия принципиальных отличий творчества историка и его работ от литературного творчества и художественных произведений, исключение возможности познания объективной истины. В целом можно говорить о том, что на рубеже ХХ–ХХI вв. произошла смена исследовательских ориентаций историографии, поставившая вопрос о взаимоотношениях между реальностью и представлениями о ней.

Лавджой А. Великая цепь бытия: История идеи / пер. с англ. В. Со- фронова-Антомони. М. : Дом интеллектуальной книги, 2001. 376 с.

См. об этом: Фуко М. Археология знания. Киев : Ника-Центр, 1996.

208 с.

Фуко М. Археология знаний. Киев, 1996. С. 28.

11

Вопросы для обсуждения и подготовки эссе:

1. Историческая мысль и профессиональная историография второй половины ХIХ — начала ХХ в.: условия и факторы проявления кризиса историописания.

2.Историческая наука в ХХ столетии: социокультурный и интеллектуальный контекст.

3.«Повороты» в гуманитарном знании (антропологический, лингвистический, прагматический, иконический и т. д.): хронологические границы, подходы и практики историописания.

4.Советская историография в обстоятельствах смены научной парадигмы.

5.Западная историография второй половины ХХ в.: инструменты преодоления методологического кризиса.

6.Постмодернизм и историописание в начале ХХI в.

2.Требования к курсовым проектам студентов: методические рекомендации

В процессе обучения согласно учебным планам и программе обучения студенты должны подготовить несколько курсовых работ, в том числе две на основе предметного содержания в рамках направления подготовки. Несмотря на то, что исследовательская работа становится важным фактором обучения с 1-го курса, а первый курсовой проект сдается спустя несколько лет обучения, большинство студентов сталкивается с определенными трудностями на всех этапах работы.

Осознавая риски, связанные с тем, что исследовательская работа является относительно новым видом деятельности для студентов младших курсов, наша кафедра выступила с предложением сделать в качестве стартовой работы курсовой проект, который бы в общих чертах отражал основные идеи развития исследовательской работы студентов с перспективой на ВКР.

Поэтому мы предлагаем научным руководителям в процессе подготовки курсового проекта сделать акцент на методологическом аспекте работы. Именно такой подход позволит студенту в процессе

12

всех этапов исследовательской деятельности не просто раскрывать содержание в рамках определенной проблемы с опорой на источники, но и даст возможность в рамках изучения конкретного исторического явления применить более точный исследовательский инструментарий. Например, в работах, посвященных советскому периоду отечественной истории, мы предлагаем не ограничиваться материалами официального дискурса. Такие проблемы, как кризис советской системы, инструменты советской пропаганды, социальные девиации этого периода, могут быть показаны более точно

врамках неофициального дискурса с привлечением источников личного происхождения, визуальных источников, истории повседневности и т. д.

Такой подход позволяет сделать акцент не столько на предметную, сколько на методологическую часть, и мы хотели бы обратить внимание на то, что при «погружении» в предметное содержание необходимо проработать способы исследовательской работы, так как одно и то же содержание может быть в рамках разных исследовательских практик раскрыто по-разному. Соответственно, во вводной части курсового проекта необходимо отразить особенности применения данных исследовательских практик, определить

врамках своего исследования смысловые границы ключевых понятий, таких, например, как «дискурс», «повседневность», «эготекст» и т. д.

Также сложности при подготовке курсового проекта возникают с определением темы и проблемного поля исследования. Отметим, что данные элементы исследовательского аппарата являются ключевыми и взаимосвязаны между собой. Кроме проблемного поля исследования, тема также должна отражать специфику источников. Говоря о постановке проблемы, стоит сказать, что в ней работа с определенным историческим явлением должна не только получить большую конкретизацию, но и содержать потенциально вопрос, который может решаться автором курсового проекта и станет импульсом для развития работы. Например, работая с репрезентацией представлений об отдельных социальных группах поздней советской эпохи в социально-культурном дискурсе, таких как советский учитель, советская женщина, бюрократия и т. д., необходимо

13

закладывать направление развития работы, тем самым очерчивая проблему. Так, например, можно говорить о репрезентации представлений о социальных ролях женщины в определенных источниках (журналах, плакате, кино и т. д.).

В рамках гуманистической парадигмы образования, учитывая антропологический поворот, которые ставят на первое место в исторических исследованиях человека, нас интересуют проблемы, связанные с идентичностью индивидов и групп, как в национальном, так и в региональном ключе. Соответственно, рекомендуем привлекать источники личного происхождения, эго-тексты, источники культурологического характера, т. е. такие материалы, в которых можно увидеть человека в эпохе.

Также, учитывая, что основные дефициты связаны с исследовательскими компетенциями, в первую очередь постановкой проблемы, определением границ исследования, структурой работы, в рамках учебной дисциплины «Методы исследовательской деятельности» мы сопровождаем студентов на первом этапе работы, на котором происходит проектирование исследования.

Данная дисциплина допускает выбор любого направления в рамках истории, обществознания или права, более того, возможна работа как с реальной темой будущего исследования, так и моделирование подобной работы в контексте условных тем.

Поэтому отдельный курс «Методы исследовательской деятельности» направлен на теоретическую и практическую проработку основных моделей решения возможных проблем, связанных с написанием работы в будущем, так как от выбранной методологии зависит особенность работы с источниками — их отбор, интерпретация и даже исследовательские выводы.

Таким образом, целью курсового проекта как первого стартового исследования студентов является не только обеспечение регулярного взаимодействия с научным руководителем и определение предметного поля исследования, но и проработка его методологического основания, определения круга литературы и базы источников.

Для отработки презентационных навыков и апробации исследования в модуль подготовки курсового проекта мы также относим

14

итоговую практику, в рамках которой студенты получают возможность показать в наглядном и кратком виде свой исследовательский продукт. В качестве рекомендаций для этого этапа работы хотелось бы предложить авторам делать акцент не столько не репродуктивном воспроизведении своего проекта, сколько на наглядном образе развития проблемы, от постановки цели до результата, который необходимо сопровождать яркими иллюстрациями и цитатами, показывающими личную заинтересованность.

И, наконец, в качестве итогового продукта студенты предоставляют макет будущей курсовой работы в рамках определенной предметной области в формате, ограниченном общими требованиями и содержанием, требованиями отдельных кафедр, определенным совместно с научным руководителем.

Памятка для начинающих работу над курсовым проектом

1. Определите в качестве объекта исследования конкретное историческое явление (объект).

2.В рамках данного явления выделите аспект и конкретизируйте его (предмет).

3.Ограничьте хронологические рамки данного явления, обоснуйте данные границы.

4.Сформулируйте тему исследования, включая данные элементы.

5.Изучив основную литературу по теме, определите степень ее изученности, а также возможные лакуны.

6.Опишите возможности изучения данной темы с точки зрения вашего исследовательского вклада (актуальность).

7.Проработайте основные понятия, необходимые для работы над темой, составляющие основу исследовательского аппарата (репрезентация, дискурс, повседневность, эго-текст и т. д.).

8.Сформулируйте, на какой исследовательский продукт вы ориентируетесь (цель), а также этапы ее реализации (задачи).

9.Определите структуру работы (содержание) в соответствии

слогикой исследования.

15

Задание на обобщение:

Примените данный алгоритм к анализу тем курсовых проектов в приложении 1–2. Определите возможные объекты, предмет и цель работы, а также ее структуру.

Приложение 1–1

Формат курсового проекта

1. Титульный лист с указанием предметной области, в рамках которой он создавался.

2.Тема проекта может как иметь большую конкретизацию, так

ив большей степени относиться к явлениям, для проработки с методологии в универсальном ключе, возможно в названии сделать акцент на методологический или источниковедческий аспект, прорабатываемый в тексте.

3.Структура проекта может быть как классической, так и менее академической, например трехчастной: вводная, основная, заключительная части. В названии необходимо определить содержание части.

Вводная часть может носить постановочный характер с фиксацией проблемного поля исследования, объект-предметной сферы, цели, задач, теоретических подходов и источниковой базы работы.

Основная часть предполагает построение структуры исследования, демонстрирует начальные навыки работы с источниками, кроме того, является полем применения выбранной методологии.

Заключительная часть содержит выводы по проделанной работе в соответствии с задачами и структурой работы и краткое описание исследовательской перспективы темы

Список литературы и источников, как и историографический

иисточниковедческий обзор во введении может быть соотнесен

сцелью курсового проекта, оптимизирован и сбалансирован. Предлагаемый объем: 25–30 с.

4.Оригинальность достигается за счет основной части и вы-

водов.

16

Приложение 1–2 Примеры тем курсовых проектов

1. Социокультурная адаптация беженцев времен Первой мировой войны на территории Сибири.

2.Репрезентация социальных ролей женщин в живописи модерна и авангарда СССР 1920-х гг.

3.Советская песня как инструмент идеологического воздействия в 1930-е гг.

4.178-я стрелковая дивизия в официальном делопроизводстве народного комиссариата внутренних дел СССР в ноябре 1941 г.

5.Репрезентация советской бюрократии в социокультурном дискурсе 1960–1970-х гг.

6.Одежда сибирского казачества как индикатор социального статуса (2-я половина XIX — начало ХХ вв.).

7.Этническая идентичность юкагиров XX вв. в репрезентации исторических источников.

8.Репрезентация советского человека в 1920–1930-е гг. в плакатном искусстве.

Литература

1. Блок, М. Апология истории, или Ремесло историка / М. Блок. Москва, 1986.

2.Гуревич, А. Я. «Новая историческая наука» во Франции: достижения и трудности (критические заметки медиевиста) / А. Я. Гуревич // История и историки. Историографический ежегодник. Мос-

ква, 1985.

3.Как провести социологическое исследование: методология, программы, методы. Москва, 1987.

4.Лавджой, А. Великая цепь бытия: История идеи / А. Лавджой ; пер. с англ. В. Софронова-Антомони. Москва : Дом интеллектуальной книги, 2001.

5.Лейбова, Е. К. «Живая история ХХ века»: устные источники

вобучении истории / Е. К. Лейбова // Вестник НГУ (история, филология). 2006. Т. 5, вып. 1 (доп.): история.

17

II. Теория и практика исследовательской деятельности по методике преподавания истории и обществознания

Е. Ю. Навойчик, А. А. Стегнюшин

Важными профессиональными компетенциями студентов являются исследовательские навыки в направлении «педагогическое образование», предполагающие способность определять дефициты, связанные не только с предметным содержанием, но и с его методической проработкой — как в теоретическом, так и практическом аспекте.

В рамках курсовой работы по методике преподавания истории, обществознания и права студенты учатся соотносить возможности методики преподавания в эффективном решении проблем образовательной практики с собственным профессиональным потенциалом, определять лакуны в своей подготовке, учатся проектировать свою деятельность, связанную с реализацией предложенных в курсовой работе методических идей.

Очевидно, такая работа имеет ряд особенностей, что представляет для студентов определенную сложность, несмотря на то, что формат исследовательской работы им уже знаком. Поэтому на первой консультации методисты нашей кафедры предлагают им познакомиться с алгоритмом определения темы работы, так как успешно определенная тема напрямую влияет на качество работы в целом.

Мы предлагаем условно выделить в будущей теме три аспекта:

• Проблему (вопрос) образовательной практики, на методическое решение которой будет направлена работа. Этот вопрос не должен быть слишком общим, связанным, например, с образовательной политикой, как недостатки в УМК или общие проблемы

19

образования на уровне парадигмы, которые невозможно решить в рамках данной работы. Также мы не рекомендуем брать слишком классические темы, например «повышение мотивации учащихся», так как их решение требует привлечения междисциплинарного подхода и не позволит отточить методические приемы исследования.

Поэтому советуем студентам сосредоточиться на актуальных проблемах исторического и обществоведческого образования, таких как формирование отдельных предметных УУД, отдельных аспектах работы, связанных с личностным результатом обучения, например значимости эмоционально-ценностного отношения в нём, особенностях формирования региональной идентичности школьников и т. д. Для поиска актуальной проблемы можно обратиться к федеральным образовательным программам по предметам и в соответствующих разделах посмотреть перечень результатов обуче-

ния (Приложение 2–2, Приложение 2–3).

•Способ эффективного решения поставленной проблемы. Здесь также хочется предостеречь студентов от определенных рисков. Желательно выбирать такие способы, которые позволят отработать навыки, заложенные на практических занятиях, в первую очередь проектирование уроков по темам с применением конкретных приемов и средств работы, но это не значит, что возможности диф­ ференциации и индивидуализации в данном аспекте ограничены, так как внутри каждого из них существует большое количество возможностей и подходов, например, говоря о наглядности в качестве способа формирования образного мышления учащихся

вконтексте работы над предметным УУД, мы можем применить как наглядность в широком смысле, так и визуальные источники, киноматериалы, мудборды, интеллектуальные карты и т. д. Так же как, занимаясь, например, формированием исследовательских навыков учащихся в рамках работы с историческими источниками, можно применить кейс-метод, групповую работу, игру и т. д. В качестве способа эффективного решения поставленной проблемы может быть предложен метод, прием, средство, педагогическая технология.

•Факторы эффективного решения вопроса с помощью данного метода. Здесь важно указать, при каких условиях данная проблема

20