Проектирование исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие

сте работы трактовки разных авторов анализируются, сравниваются, сопоставляются, классифицируются. После этого в дальнейшем тексте работы оно должно толковаться именно так.

Большинство тем курсовых работ связано с изучением известных процессов, поэтому при написании теоретической главы курсовой работы нужно использовать не менее 20–30 источников. Обязательно все цитаты должны иметь ссылку на литературный источник или авторство.

Каждый раздел работы завершается выводом, который должен быть ответом на задачу, которую вы решали. Поэтому рекомендуем при написании этого раздела прочитать задачу, которую вы в параграфе решали.

Задание на обобщение:

Из выбранной вами темы выпишите ключевое педагогическое понятие, которое будет изучаться. Подберите несколько словарных определений данного понятия, выделите ключевые элементы (признаки) понятия в этих определениях.

5. Описание эмпирического раздела курсовой работы

Как мы уже указывали, большинство курсовых проектов выполняются как теоретические работы, но хорошо, если последний параграф работы будет посвящен изучению образовательной практики. Это позволит сделать вывод, что тема, которую вы выбрали для исследования, действительно актуальна. В начале параграфа необходимо описать базу исследования, количество и статус участников опытной работы. Можно указать особенности образовательного учреждения и педагогического процесса и обязательно описать материал (методики, методы), используемый в опытной работе. При составлении рабочего плана опытной части необходимо придерживаться нескольких правил:

1) начинать исследование проблемы на базе образовательного учреждения с отбора и анализа нормативных документов, которые регламентируют деятельность по вашей теме (устав школы, программу воспитания, план работы классного руководителя и др.);

2) постараться изучить мнение о процессе разных субъектов образования (обучающихся, родителей, учителей, администрации);

41

3)использовать несколько разных методов, чтобы снизить риск получения необъективной информации, тогда анкетирование мы дополняем педагогическим наблюдением, тестирование — интервью и т. д.;

4)в описании хода и результатов опытной работы по педагогике нельзя указывать фамилии испытуемых (особенно детей); можно оставить только имена или номера.

Для наглядного представления данных опытной работы рекомендуется использовать таблицы, графики, иллюстрации и диаграммы. При этом необходимо продумать, какая форма наглядного представления экспериментальных данных больше подходят для вашего материала (график, гистограмма, круговая диаграмма и т. п.). Обязательно в тексте работы должно быть пояснение, объяснение, выводы. К таблицам, рисункам следует сделать подписи — краткие, понятные. Под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений. Более подробные требования оформления иллюстраций представлены в Приложении.

При описании опытной работы можно и нужно использовать методы математической статистики (шкалирование, ранжирование

идр.), но они не исключают обязательного проведения качественного анализа полученных данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т. е. использует свои теоретические знания для объяснения результатов, полученных в процессе проведения методик. Он должен объяснить, почему такие результаты получились, в чём причина.

Задание на обобщение:

Определите круг возможных участников опытной работы по теме вашего исследования. Подумайте, какие методики для получения необходимых сведений вы планируете использовать.

6. Правила подготовки заключения

В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, важнейшие выводы исследования в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения определена задачами исследования. Если вы правильно сделали выводы по параграфам курсовой работы, можно их соединить в заключении, дополнить, расширить и сделать один

42

связный текст. Это должен быть краткий пересказ того, что сделано и какие результаты удалось получить. Прочитав ваше введение

изаключение, читатель должен понять, что вы планировали сделать

ичто сделали, какие результаты получили.

После заключения идет список литературы, потом приложения.

Задание на обобщение:

Перед написанием заключения попробуйте кратко рассказать своим друзьям о курсовой работе. Это поможет вам понять, какие моменты были упущены.

7. Оформление курсовой работы

Объем текста курсовой работы составляет 25–30 с машинописного текста. Текст набирается шрифтом Times New Roman, 14 размер кегля, через 1,5 интервал. Размер полей: слева — 3 см., справа — 1 см., снизу и сверху — по 2 см. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и на содержании номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом нижнем углу. Каждая часть работы (введение, глава 1, глава 2, …выводы, заключение, литература) начинается с нового листа.

Образец титульного листа курсовой работы можно найти на сайте ОмГПУ. На титульном листе указываются название учреждения, факультета, название работы и другие важные атрибутивные признаки. На титуле курсовой работы не ставится номер страницы.

Вторая страница работы — оглавление. Указываются названия глав, параграфов и страницы.

После страницы титульного листа и оглавления, на новой странице вверху по центру пишется слово Введение (или ВВЕДЕНИЕ). Все разделы введения необходимо выделять жирным шрифтом.

Актуальность темы. Сами слова «актуальность темы» (или проблемы) могут идти сразу после заголовка «введение». Жирным шрифтом выделяют все компоненты научного аппарата: цель

исследования, объект исследования, предмет исследования, а, также разделы введения: методы исследования, база иссле-

дования.

43

Каждая глава работы начинается с новой страницы, жирным шрифтом пишется название главы. Параграф начинается с текущей страницы.

Существуют общие правила оформления таблиц, иллюстраций, схем. Название таблиц пишется сверху, а рисунков — снизу. Все визуальные материалы имеют в тексте сквозную нумерацию. Посмотрите несколько примеров оформления.

Таблица 2

Количество и характер ошибок в контрольной работе

Рис. 1. Результаты скорости чтения мальчиков и девочек

8. Оформление сносок и списка литературы

Как мы уже указывали выше, при цитировании обязательно указывать ссылку на первоисточник. В научном сообществе не принято вторичное цитирование (т. е. цитата со ссылкой не на работу автора слов, а на другой текст). При оформлении ссылок необходи-

44

мо придерживаться следующих правил: при дословном использовании текста необходимо брать его в кавычки, указывая номер источника и страницу. В педагогических исследованиях чаще всего используют вариант оформления ссылок в квадратных скобках, где первая цифра — это номер источника в общем списке литературы, а вторая — номер страницы, например [1, с. 2]. Если ссылка идет только на работу, страница не указывается.

Список литературы помещается непосредственно после основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает степень разработанности студентом данной проблемы. Важно, чтобы список был библиографически грамотно оформлен. Существуют стандартные требования к оформлению списка литературы: в список литературы включаются все проработанные автором источники (а не только те, которые были процитированы); источники указываются в алфавитномпорядке.Собственно,оформлениеспискалитературных источниковподчиняетсястрогимправилам,которыеотраженыв государственномстандарте,которыйпериодическиобновляется.Приведем несколько вариантов наиболее распространенных источников.

Монография, написанная одним автором:

Ольденбург Р. Третье место: кафе, кофейни, книжные магазины, бары, солоны красоты и другие места «тусовок» как фундамент сообщества. М. : Новое литературное обозрение, 2018. 456 с.

При оформлении книги с несколькими авторами последовательность фамилий должна быть точно такой же, как в книге.

Мощенко И. Н., Попкова О. А. Дружба как одна из основ социальных взаимосвязей молодежи. Ростов-на-Дону : Ростовское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российская инженерная академия», 2020. 94 с.

Если источник издан под редакцией, то его следует записывать: название, чья редакция, место и год издания, например:

Сословие русских профессоров. Создатели статусов и смыслов: коллект. моногр. / пер. с нем. К. Левинсона ; пер. с польск. Д. Добровольского ; под ред. Е. А. Вишленковой, И. М. Савельевой ; Нац. исслед. ун-т Высшая школа экономики, Ин-т гуманитарных истори- ко-теоретических исследований им. А. В. Полетаева. М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2013. 386 с.

45

Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликованы статьи или тезисы.

Бадич В. В., Диких Э. Р. Профессиональная позиция советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями: результаты фокус-группового исследования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2025. № 5(198). С. 30–36.

Боярская Ю. В., Савельева К. В. Анализ профессиональных ценностей советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями как основа разработки эффективных программ повышения квалификации педагогов // Бюллетень международного центра «искусство и образование». 2024. № 5. С. 304–310.

Если используется иностранная литература, то ее список помещается после списка источников на русском языке, но тоже в алфавитном порядке. Использованная информация из Интернета размещается после источников на иностранных языках.

Приложения

Вприложении помещаются те материалы, которые важны для понимания работы и всех действий автора курсовой работы. Это, например, анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, планы, беседы, интервью, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т. д.

Вприложении таблицы, графики, диаграммы и т. д. располагаются каждая на отдельной странице, оформляются так же, как

ив тексте работы, но нумерация идет не отдельных таблиц, графиков, диаграмм, а приложений. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в курсовой работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака № ).

Например:

Приложение 1. Анкета «Мои предпочтения в литературе». Приложение 2. Выдержки из интервью со школьниками.

46

Приложение 3–1 Примерные проблемные поля для определения тем курсовых

исследований по педагогике

1. Особенности применения технологии (проектной, программирования, личностно-ориентированной, критического мышления, проблемного обучения и др.) в современной педагогической науке

ипрактике образования.

2.Использованиесовременныхтехнологийв оценкедостижений учащихся на уроках, во внеурочной деятельности по предмету.

3.Технология проектной деятельности.

4.Интерактивные технологии в современном образовательном учреждении.

Литература

Интерактивные технологии

всовременном образовательном учреждении

1.Андреев, В. И. Педагогика / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. 608 с.

2.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига : НПУ, Эксперимент, 1995. 176 с.

3.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига : НПУ, Эксперимент, 1998. 180 с.

4.Методические рекомендации по интерактивным методам преподавания права в школе. Москва : Новый учебник, 2002. 192 с.

5.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. Москва : Народное образование, 1998. 256 с.

6.Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб.заведений/В.А.Сластенин.Москва:Школа-Пресс,2000.512с.

Организация исследовательской деятельности учащихся

всовременном образовательном учреждении

7.Васильева, З. И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания / З. И. Васильева. Санкт-Петербург : Хим­ издат, 2002. 172 с.

47

8.Дереклеева, И. И. Научно-исследовательская работа в школе / И. И. Дереклеева. Москва : Вербум, 2001. 48 с.

9.Сериков, В. В. Образование и личность / В. В. Сериков. Москва : Педагогика, 1999. 245 с.

10. Степанова, М. В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе / М. В. Степанова. Санкт-Петербург : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Гер-

цена, 2005. 72 с.

11. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога в современной школе / И. Д. Чечель. Москва : Сентябрь, 1998. 160 с.

Инновационная деятельность

всовременных образовательных учреждениях

12.Инновационные процессы в образовании: теория и практика. Москва : АПКИПРО, 2001. 207 с.

13.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1995. 176 с.

14.Ковалева, Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т. М. Ковалева. Москва : Педагогика, 2003. 256 с.

15.Куркин, Е. Б. Управление инновационными проектами

вобразовании : учеб. пособие / Е. Б. Куркин. Москва : Педагогика-

Пресс, 2001. 325 с.

16.Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. Москва : Новая школа, 1995. 464 с.

Предпрофильная подготовка в основной школе

17.Диагностика в системе профориентации / сост. Г. Н. Коваленко [и др.]. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2003. 89 с.

18.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильное обучение: нормативно-правовые документы. Москва, 2006. С. 10–28.

19.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / сост. Е. Е. Вяземский. Москва : АПКиПРО, 2003. 136 с.

20.Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т. Г. Новикова [и др.]. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2003.

109 с.

48

21. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Москва : Департамент общего образования, 2003. 26 с.

Профильное обучение в современной школе

22.Артемова, Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артемова // Школьные технологии / гл. ред. А. Кушнир. 2003. № 4.

23.Броневщук, С. Г. Концепция введения профильного обучения (образования) учащихся старшей ступени / С. Г. Броневщук. Москва : ИОСО РАО, 2002. 76 с.

24.Даутова, О. Б. Самоопределение личности в профильном обучении : учеб.-метод. пособие / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. Санкт-Петербург : КАРО, 2006. 352 с.

25.Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание … Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. А. Селиванова. Москва : Пед. о-во России, 2000. 256 с.

26.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ М-ва образования РФ от 18 июля 2002 г.

№2783) // Профильное обучение: нормативно-правовые документы. Москва, 2006. С. 10–28.

27.Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. Москва : Педагогика, 2003. 202 с.

28.Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. Москва : Академия, 2007. 160 с.

29.Милованова, Н. Г. Профильное обучение и предпрофильная подготовкаучащихсяввопросахиответах/Н.Г.Милованова.Тюмень

:Тюмен. обл. гос. ин-т развития регион. образования, 2003. 52 с.

30.Никитин, А. А. О профильном обучении в общеобразовательной школе : [сайт]. URL: www.Profile-edu.ru (дата обращения: 25.04.2025).

31.Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения : метод. пособие для пед. коллективов школ / С. А. Писарева ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. Санкт-Петербург, 2005.

49

32.Профильное обучение: эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. А. Ф. Киселева. Москва : Владос-ПРЕСС, 2001. 512 с.

33.Синицына, Г. П. Воспитание современного школьника : учеб.-метод. пособие / Г. П. Синицына. Омск : Изд-во Ом. гос. пед.

ун-та, 2000. 167 с.

34.Степанов, Г. В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант / Г. В. Степанов. Москва : Пед. о-во Рос-

сии, 2006. 64 с.

35.Управление воспитательной системой школы: пробле-

мы и решения / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. Москва : Пед. о-во России, 1999. 264 с.

Работа классного руководителя с родителями школьников

36.Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя 5– 11 кл. + новые собрания / Н. И. Дереклеева. Москва : ВАКО, 2005. 254 с.

37.Калейдоскоп родительских собраний: метод. разработки. Вып. 1 / под ред. Е. Н. Степанова. Москва : Сфера, 2005. 139 с.

38.Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети : метод. пособие для воспитателей, классных руководителей / Л. И. Маленкова. Москва : Пед. о-во России, 2000. 303 с.

39.Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. И. Маленкова. Москва : Пед. о-во России, 2002. 480 с.

Деятельность классного руководителя в современных образовательных учреждениях

40.Журнал «Классный руководитель», 2003–2008 гг.

41.Классному руководителю / под ред. М. И. Рожкова. Москва : Просвещение, 2001. 280 с.

42.Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. Москва : Пед. о-во России, 2002. 480 с.

43.Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. Москва : Пед. о-во России, 2001. 320 с.

44.Планирование воспитательной работы в классе / под ред. Е. Н. Степанова. Москва : Сфера, 2006. 154 с.

50