Проектирование исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие

45.Рагозина, Л. Д. Классное руководство: формирование жизненного опыта учащихся / Л. Д. Рагозина. Москва : Пед. о-во России, 2002. 154 с.

46.Степанов,Е.Н.Педагогу о современных концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. Москва : Сфера, 2005. 160 с.

47.Щуркова,Н.Е.Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. Москва : Пед. о-во России, 1999. 222 с.

Современные детские и молодежные общественные организации

48.Мартынова, В. Ф. Педагогические возможности детских общественных объединений в современных условиях / В. Ф. Мартынова. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2004. 114 с.

49.Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. Москва : Пед. о-во России, 2002. 480 с.

50.Конвенция ООН «О правах ребенка». Москва : ИНФРА-М,

2002.

51.Синицына, Г. П. Воспитание современного школьника / Г. П. Синицына. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2000. 167 с.

52.Стефановская, Г. А. Педагогика: наука и искусство / Г. А. Стефановская. Москва : Совершенство, 1998. 601 с.

Изучение ценностных ориентаций старшеклассников

53.Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. Москва : Новая школа, 1993. 80 с.

54.Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: теория и диагностика / А. В. Кирьякова. Л. : Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1991. 186 с.

55.Лебедева, Н. Н. Методы ценностного самоопределения старшеклассников / Н. Н. Лебедева. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2004. 72 с.

56.Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. № 3.

57.Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. Москва : Высшее образование, 2007. 430 с.

58.Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности : учеб. пособие / А. С. Шаров. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1993. 91 с.

51

Профессиональное самоопределение старшеклассников

59.Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. 144 с.

60.Гражданское образование в Российской школе: образование в документах и комментариях. Москва : Астрель : АСТ, 2003. 605 с.

61.Гражданское образование и социальное проектирование. Москва : Новый учебник, 2003. 160 с.

62.Гревуева, Г. Я. Гражданское воспитание школьников как фактор социализации : монография / Г. Я. Гревуева. Санкт-Петер- бург : СМИО-Пресс ; Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. 504 с.

63.Даутова, О. Б. Самоопределение личности в профильном обучении : учеб.-метод. пособие / О. Б. Даутова ; под ред. А. П. Тряпицыной. Санкт-Петербург : КАРО, 2006. 352 с.

64.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. 212 с.

65.Лебедева, О. В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности 5–10 классы / О. В. Лебедева. Москва : Сфера, 2007. 192 с.

66.Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи / Н. С. Пряжников. Москва : Ин-т практ. психологии : Воронеж : МОДЭК, 1996. 256 с.

67.Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. Москва : Изд-во Моск. гос.

ун-та, 1999. 268 с.

68.Резапкина, Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков : учеб.-метод. пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. Москва :

Генезис, 2000. 128 с.

52

IV. Проектирование научно-исследовательской деятельности по профилям подготовки «история и обществознание», «право и история»

Е. Ю. Навойчик, А. А. Стегнюшин

1. Особенности работы над проблемой НИР

Научно-исследовательская работа в рамках данных профилей направлена на актуализацию сформированных компетенций по проектированию своей профессиональной деятельности, основанием которой являются способности определять проблему в процессе преподавания истории и обществознания, проводить диагностику на разных этапах ее решения, определять цель и задачи в реализации программы деятельности педагога, направленной на решение проблемы.

Безусловно, данные компетенции являются предельными для бакалаврского уровня и требуют привлечения студентов всего арсенала умений как предметного блока, так и блока психолого-педа- гогических наук. Именно поэтому результат данной деятельности выносится на защиту в процессе государственной итоговой аттестации.

В процессе подготовки и реализации НИР студенты проходят несколько этапов. Во-первых, в рамках определенной дисципли- ны-практикума под руководством преподавателей-методистов определяют круг актуальных проблем процесса преподавания истории и обществознания и методических возможностей их решения.

53

На последующих этапах эти проблемы реализуются сначала в паспорте проекта, потом в программе внеурочной деятельности по предмету, а далее в варианте частично апробации программы в рамках производственной педагогической практики.

Однако постановка проблемы является наиболее сложной для студентов частью начального этапа подготовки, от которой, тем не менее, зависит успех на последующих.

На этом этапе выявляется ряд системных ошибок:

•В первую очередь неумение студентов в определении проблемы ограничить ее параметрами своей педагогической деятельности — она либо ставится слишком глобально, а следовательно, не может быть решена в рамках НИР, либо, наоборот, ставится слишком узко, в рамках решения отдельного урока.

•Кроме того, в постановке проблемы, как правило, используются известные шаблоны — «отсутствие мотивации», «низкий познавательный интерес» и т. д.

•Суждение формулируется расплывчато, не понятно, что именно здесь должно быть решено, часто ответ уже заложен в нём.

•Часто исследовательская проблема подменяется учебной, т. е. ее решение лежит в плоскости применения других компетенций и, как правило, связана с реализацией образовательной функции в рамках предметного результата. Такую ошибку допускают студенты, когда стараются напрямую связать тему своей ВКР

иданной работы и по-прежнему видят свою миссию исключительно в монологическом изложении темы.

•В формулировке не чувствуется личной заинтересованности автора, она констатирует факты, но не показывает готовность исследователя взяться за ее решение.

Всвязи с этими типичными сложностями, которые связаны

стем, что уровень исследовательской деятельности для бакалавров еще новый и недостаточно навыков работы на нём, мы предлагаем студентам на этапе формулирования проблемы обратить внимание на ряд моментов:

•Проблему стоит определять в виде вопроса, ответ на который потребует привлечения определенного методического инструмента из действенного арсенала выпускника. Не стоит связывать ответ

54

свыбором в качестве средства решения заведомо сложного метода или способа, в эффективности которого студент не уверен.

•Поэтому целесообразно в постановке проблемы идти от продукта или результата. Это может быть уже отработанная авторская методика, содержание, в котором студент уверен, группа источников, в работе с которыми может раскрыться потенциал темы и тем самым частично проблема будет решена.

•При определении темы ориентируйтесь на вопросы, с которыми неоднократно сталкивались в ходе учебной деятельности, но решение которых носит пролонгированный характер или невозможно проследить результат в рамках урока или двух.

•Как правило, это темы, связанные с формированием результатов обучения. Особенно в этом контексте привлекательной для решения становятся вопросы, связанные с формированием личност­ ного результата, так как он, несмотря на его системообразующую роль, в большей степени чем другие, связан с долгосрочным решением и нуждается в более точном инструментарии диагностики, оценки и определения степени эффективности применения к нему того или иного метода.

•При формулировании проблемы старайтесь придать ей свою интерпретацию и понимание, в противном случае вам будет сложно определить для ее решения эффективный метод и перейти к замыслу проекта.

•Избегайте в формулировках контекстов, связанных с «коли­ чественным» решением вашего вопроса, поэтому варианты «недостаточно», «мало или много», «больше и меньше», «увеличить или уменьшить»врядлиприведутваск решению,связанному,например,

сформированием локальной идентичности школьников, правовой культуры старшеклассников и т. д.

Задание на обобщение:

Проанализируйте представленные ниже формулировки возможных проблем НИР, определите основной вопрос, на решение которого они направлены, оцените эффективность предложенного метода, предположите, какие риски возможны при ее реализации.

55

Приложение 4–1 Возможные исследовательские проблемы НИР

1. В современной образовательной практике освоение культурных ценностей подростками часто ограничивается поверхностным изучением исторических фактов, что не способствует глубокому осмыслению социального контекста и ценностных установок эпох. Массовая культура как важнейший носитель норм и стереотипов общества остается недостаточно изученным аспектом в образовательной среде. Это особенно заметно на примере 1990-х гг. — периода радикальных социально-культурных трансформаций. Рекламные образы этой эпохи могут стать уникальным инструментом, позволяющим подросткам осмыслить трансформацию ценностей, культурных кодов и социальных норм постсоветского общества. Анализ таких образов помогает школьникам погрузиться в культурный контекст времени, выявить его влияние на современность

исформировать собственное отношение к национальному культурному наследию.

2.Для знакомства с историей региона чаще всего учителями предпочтение отдается монологическим методам работы. Тогда роль ученика пассивна — наблюдение, слушание, запоминание. Даже экскурсии с их, казалось бы, активно-двигательной спецификой не позволяют включить учеников в активную деятельность по изучению истории родного края. Но способом такого активного включения может стать травелог. Применение исторического источника мотивирует учащихся на активную работу и позволяет примерить на себя роль исследователя своей малой родины.

3.В современном информационном обществе подростки теряют связь с первичным институтом социализации, наследования

ипередачи традиций — семьей. На уроках по обществознанию затруднительно сфокусироваться на личности каждого ученика и его уникальных семейных отношениях. У подростков не формируется ценностное отношение к их семье, ее истории. Чувство причастности ученика к его семье, ее традициям — важнейший этап формирования идентичности, в том числе и профессиональной. Зачастую

уподростковнеформируетсяцелостноепредставлениео профессио­

56

нальной деятельности их родителей. Большее вовлечение подростков в профессиональную деятельность родителей позволило бы не только укрепить ценностное отношение к семье, но и сформировать представление о функционировании общества, в котором каждый человек выполняет важные функции.

4.Преподавание культуры в курсе истории чаще всего сводится

кизучению теории искусства, исключая эмпирический компонент, которой является важным для развития эстетического отношения и восприятия у подростков. Эстетическое воспитание формирует способность восприятия и оценки прекрасного в окружающем мире, а также позволяет испытывать потребность в эстетической деятельности и пробуждает чувства «прекрасного». Отсутствие элементов эстетического воспитания в процессе обучения создают дефицит в формировании полноценной всесторонне развитой личности. Проведение краткосрочного проекта способно восполнить эти дефициты. В процессе изучения художественных произведений мы сможем создать представления о эстетических идеалах и побудить

ушкольников потребность в чувствах «прекрасного».

5.Занятия по праву являются важным фактором для формирования необходимых компетенций всесторонне развитого человека и гражданина: активной гражданской позиции, правовой культуры, уважения прав и свобод людей, активного участия в семье и понимания роли различных правовых институтов. В свою очередь, учебные задания по праву имеют теоретический характер, для решения которых у учащихся недостаточно социального опыта. Соответственно, для восполнения данных дефицитов необходимы практикоориентированные задания с использованием моделирующих ситуаций для развития кругозора учащихся.

6.В условиях информационного общества у старших школьников могут формироваться ценностные ориентиры, связанные с преобладанием эгоцентризма и индивидуализма, что, в свою очередь, вызываетотчужденностьотинтересовобществаи государства.Историческоеобразованиеспособновосполнитьэтипробелы,превращая историюв связующуюцепьс прошлым,с опытомпредыдущихпоколений,чтои представляетсобойисторическаяпамять,такимобразом образовательный процесс будет способствовать ее формированию.

57

В процессе мы можем создать условия актуализации во внеурочной деятельности нравственных представлений, способных вызывать эмоции, сопереживание, заставлять задуматься о моральных ценностях в условиях образовательного процесса.

7.В современном образовании становится важным и актуальным обращение к развитию функциональной грамотности, в том числе финансовой, и креативного мышления. Возникает необходимость разработки применимых методов. Перед обществом и системой образования встает вопрос: как через развитие функциональной грамотности развивать способность и готовность эффективно реализовывать различные социально-экономические роли?

8.Школьное историческое образование не предполагает изучение повседневных практик в рамках курсов различных уровней

ипрограмм, что в особенности касается истории региона. Содержание урочных занятий нацелено на изучение глобальных, общезначимых фактов и «великих» личностей, представленных обычно

влице правителей, военачальников, выдающихся деятелей культуры, искусства и т. д. Одним из источников изучения повседневности являются данные периодической печати (газеты, журналы, альманахи), работа с которыми не предусмотрена программой, вследствие чего ученики лишаются возможности напрямую ознакомиться с материалами о событиях ежедневной деятельности и событий жизни основной части населения.

9.В современных реалиях образовательного пространства актуальной темой обсуждения стали условия формирования региональной идентичности школьников, которая складывается как начальный уровень для формирования национальной идентичности. Однако мы не всегда можем наблюдать устойчивое эмоциональноценностное отношение обучающихся к месту своего проживания, который складывается из знаковых событий, авторитета и известности политических и культурных деятелей региона, географических особенностей местностей, социальных мифов о регионе.

10.В современном обществе, характеризующемся информатизацией и переходом на электронные носители информации, наблюдается снижение интереса к чтению, что негативно сказывается на способности школьников интерпретировать тексты и применять

58

полученные знания. Образовательная система часто акцентирует внимание на абстрактных знаниях, в то время как критическое мышление и способности к анализу получаемой информации остаются ключевыми аспектами развития личности. Изменение целей образования с простого освоения знаний на их практическое применение подчеркивает необходимость совершенствования читательских навыков, что является приоритетной задачей для развития учащихся и способствует формированию навыков анализа информации и критического мышления.

2. Этапы проектирования НИР и их содержание

Вторым важным этапом в рамках проектирования и реализации НИР является определение замысла, его целей, задач, а также результатов. Очевидно, что логика исследовательской деятельности такова, что каждый последующий этап логично должен вытекать из предыдущего.

Так, в определение замысла проекта подумайте, какие практические шаги по его реализации позволят вам решить поставленную проблему. Важно помнить, что учебный и исследовательский продукт, хоть и связаны между собой, но являются взаимообусловленными результатами деятельности педагога и исследователя, в которой педагог реализует программу внеурочной деятельности, а исследователь определяет степень эффективности данных методов в решении поставленной проблемы.

Поэтому замысел проекта поможет вам связать эти части в единое целое, а его формулировка — отразить переход от проблемы к ее реализации, с более четким указанием метода решения, условий реализации и т. д.

В описании замысла целесообразно описать итоговый продукт реализации программы, но в контексте поставленной проблемы объяснить, как они связаны между собой.

Сложный компонент в паспорте проекта представляет из себя цель НИР. Здесь главная ошибка, которую допускают студенты, состоит в том, что они подменяют исследовательскую цель учебной.

59

То есть применяют уже сформированные опытом работы на практике паттерны определения через ориентацию на предметный, метапредметный и личностный результат с указанием на конкретный продукт в рамках реализации программы. Подобный шаблон для постановки цели подходит для программы внеурочной деятельности, но не соответствует логике исследовательского проекта.

В цели исследовательского проекта необходимо выходить не на учебный, а на исследовательский результат, где программа будет не целью, а средством его получения. Стоит также показать, какой метод или средство выбрано в качестве наиболее эффективного для получения результата.

Задание на обобщение:

Проанализируйте несколько тем НИР, выявите исследовательский результат, проблему и способ ее решения.

Приложение 4–2 Примерные темы научно-исследовательской работы (НИР)

1.Формирование читательской грамотности на основе работы

систорическими источниками в рамках краткосрочного курса во внеурочной деятельности по истории «Фантастическое медиапространство Византийской империи первой половины XIV в.».

2.Формированию общекультурной идентичности учащегося основной школы через создания постановки иммерсивного театра

врамках краткосрочного курса внеурочной деятельности «Иммерсивный театр: “Далекая Япония”».

3.Краткосрочный внеурочный курс по обществознанию «Школьник VS Студент»: о правах и обязанностях» как способ формирования представлений учащихся старших классов об образовательной мобильности как о ценности современного общества

иумении выстраивать образовательный маршрут для самореализации.

4.Формирование у обучающихся ценностного отношения к правам и закону через создание интерактивного путеводителя по

60