Проектирование исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие

правам детей в рамках краткосрочного курса внеурочной деятельности по праву «Я — эксперт по своим правам: создаем интерактивный путеводитель по правам детей».

5.Литературная гостиная в рамках курса внеурочной деятельности по истории «Литературные произведения — зеркало эпохи» как средство формирования у учащихся ценностного отношения

кестественным правам и свободам человека.

6.Формирование региональной идентичности учащихся с помощью учебной экскурсии в краткосрочном курсе внеурочной деятельности по истории «Гражданская война в истории нашего края».

7.Развитие интеллектуально-творческих умений старших школьников на основе исследовательской и творческой деятельности по созданию настольной игры по истории.

8.Интерактивный сборник источников личного происхождения «Письма из революции: кто за, кто против?» как средство формирования устойчивой идентичности и самоопределения старше­ классников в современном обществе.

9.Формирование у учащихся ценностного отношения к семейному бюджету с помощью краткосрочного курса внеурочной деятельности по обществознанию «Собственность в семье: создаем комикс и учимся финансовому планированию».

10.Развитие креативного мышления учащихся старшей школы через применение социально-экономических ролей в процессе внеурочных занятий по созданию стартап-проекта.

11.Осознание подростками ценности гуманизма на основе эмоциональной связи с участниками исторических событий в процессе подготовки музейной экспозиции, посвященной повседневной жизни подростков постсоветской эпохи.

12.Анализ рекламных образов 1990-х гг. как элемента массовой культуры в рамках внеурочной деятельности по истории как способ самоидентификации личности старшеклассников.

13.Формирование у подростков ответственного отношения

квопросам наркотической зависимости через организацию мастерклассов по созданию выставки граффити во внеурочной деятельности по обществознанию «Граффити против теней».

61

14.Краткосрочный курс по обществознанию «Профессиональная преемственность в семье» как средство формирования ценност­ ного отношения подростков к истории и традициям семьи.

15.Формирования региональной идентичности у учащихся основной школы посредством курса внеурочной деятельности по истории «Исторический пазл: Омское Прииртышье».

Что касается задач, а также предполагаемых результатов, здесь также стоит придерживаться исследовательской логики. Очевидно, что в качестве ключевых этапов реализации цели НИР следует:

•предусмотреть диагностику сформированности тех или иных дефицитов,

•связать их с выявленными компонентами предмета исследования заявленных в проблеме,

•определить возможные условия эффективного применения выбранного способа,

•ограничить апробацию программы определенными рамками для получения продукта,

•провести рефлексию.

Конечно, формулирование задач не обязательно должно совпадать с данным примерным алгоритмом, но главное, чтобы они не уходили в сторону учебных.

Таким образом, определив этапы и логику реализации цели, вы можете приступить к формулированию результатов. Каждый результат независимо от категории: предметный, метапредметный или личностный — должен быть сформулирован, исходя из вашего исследовательского и учебного результата. Не забывайте, что, определяя предметный результат, мы используем конкретные действия, которыми овладевает или владеет ученик в рамках предложенной вами деятельности. На защите каждое из данных действий вы должны будете объяснить в контексте связи с темой вашего исследования. Эта же логика касается и метапредметного результата. В качестве отправной точки и ориентира не забывайте опираться на содержание ФОП.

В структуре личностного результата в первую очередь ориентируйтесь на ценности, которые актуализирует ваша совместная

62

деятельность, возрастные особенности учащихся и их личностный социальный опыт, который позволит его достигнуть.

Задание на обобщение:

Выявите дефициты в сформированных УУД в рамках определенной темы, подумайте, какие из них наиболее актуальны для решения в рамках НИР?

Приложение 4–3 Паспорт научно-исследовательской работы

Тема Направление, в котором проект будет реализован

Проблема, на решение которой проект направлен Замысел проекта (кратко)

Связь замыла проекта с возрастом. Ведущий вид деятельности (кратко)

Цель и задачи проекта Предполагаемые сроки реализации

Этапы реализации (какие мероприятия по решению задач планируются)

Ожидаемые результаты Партнеры (реальные и предполагаемые)

Приложение 4–4 Программа краткосрочного проекта во внеурочной деятельности по истории, обществознанию, праву

Тема краткосрочного проекта: формулируется в проблемно-

тематическом ключе на основе материалов выпускной квалификационной работы.

Пояснительная записка Направление: духовно-нравственное, социальное, общеинтел-

лектуальное, военно-патриотическое (выбрать).

Психолого-педагогическое обоснование: обоснование цели и содержания с точки зрения возрастных особенностей; указание

63

ведущего вида деятельности; обращение к концепциям ведущих педагогов и психологов, идеи которых способствуют раскрытию замысла проекта

Цель проекта: определение ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны (конкретизируем через содержание), активного и творческого применения исторических (обществоведческих, правовых) знаний в учебной и социальной деятельности.

Развитие у учащихся универсальных учебных действий:

1) личностные — готовность и способность к самооценке, смыслообразованию и нравственно-этическому выбору (конкре-

тизировать на материале темы);

2)регулятивные — способность организовать, спланировать учебную деятельность, самоконтроль и умение корректировать свою деятельность, умение рационально использовать свободное время и преодолевать препятствия;

3)познавательные — поиск, сбор и обработка необходимой информации,определениеосновнойи второстепеннойинформации,развитие ИКТ-компетентности, презентации собранного материала;

4)коммуникативные — учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности, умение слушать и вступать в диалог, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определять цели, функции участников, способы взаимодействия), умение интегрироваться в группы и строить продуктивное взаимодействие, навык публичного выступления;

5)предметные — применение приемов и средств работы с историческим и обществоведческим содержанием, источниками (кон-

кретизировать на материале темы).

В ходе реализации проекта учащиеся:

64

Ключевые ценности, которые будут сформированы в ходе работы над проектом:

Патриотизм Гражданская идентичность

Социальная ответственность

…

…

Тематическое планирование:

Результаты научно-исследовательской работы: (результаты апробации и приложения)

Список литературы и источников

65

V. Проектирование исследовательской деятельности в рамках профилей «История и обществознание» и «Историческое образование»

М. К. Чуркин, Е. Ю. Навойчик

1. Актуальные проблемы теории и практики исторических исследований (бакалавриат, магистратура)

Для современной историографической ситуации характерными являются своеобразные «точки роста», учет которых важен в процессе выбора исследовательских сюжетов в проектировании квалификационных работ в рамках бакалавриата и магистратуры.

Переопределение предмета истории и методологических приемов и процедур историописания, а также ориентиры, намеченные школой «Анналов» и получившие признание в гуманитарном знании во второй половине ХХ в.: междисциплинарный синтез, отказ от беспроблемного повествования, перемещение акцентов от экономической и социальной истории к повседневности, задали общий вектор научного поиска и выработки новых подходов к интерпретации исторических событий во второй половине ХХ — начале ХХI вв., когда произошли основные повороты в историописании (антропологический, лингвистический, визуальный, когнитивный), заложившие основы «новой научной истории».

Содержательным итогом этого процесса стала гуманизация и антропологизация истории, смещение исследовательской «оптики» от изучения событий к осмыслению состояний, коррекция образа истории как научной дисциплины и переформатирование ре-

66

месла историка, существенную роль в рефлексии которого сыграло признание приоритета субъективизма в конструировании исторической реальности, диалогичности и множественности методологических подходов и инструментальных практик историка в организации его творческой лаборатории.

Концептуальные маршруты «новой исторической науки» на рубеже ХХ–ХХI вв. связаны с признанием определяющей роли процедур формулировки проблемы и разработки исследовательских гипотез; отказом от глобальных стратегий историописания в пользу истории человека и человеческих сообществ, а также осознанием беспочвенности поиска закономерностей и формул объективизации исторического процесса.

Исходным пунктом определения проблемного поля исследования в рамках ВКР является аксиоматическое признание того факта, что наука — это сфера человеческой деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и мышлении. Выбор предметной области и формулирование темы квалификационной работы должен происходить с учетом научного (состояние знания в различные эпохи, научные школы, методологические

иисследовательские практики) и социокультурного (влияние факторов общественного развития на состояние научного знания; зависимость представлений о предмете науки от социокультурной ситуации) контекстов.

Определение темы исследования предполагает следование устойчивому алгоритму: ориентация в исследовательском поле; поиск исследовательских «пустот» с учетом историографической традиции проблемы в широком диапазоне; смещение акцента от решения учебной проблемы к научной проблеме; эксперименты с названием (вариативность формулировок); формулирование темы с выходом на задачи и структуру исследования. Промежуточным итогом произведенных процедурных действий является определение актуальности исследовательского сценария в научном и общественном отношении. В рамках научной актуальности определяется соб­ ственно научный потенциал темы, возможности ее продвижения

иперспективы внедрения подходов в теорию и практику исторической науки); общественная актуальность предполагает фиксацию

67

значимости описываемого исторического опыта для решения текущих и перспективных задач социального и государственного строительства. Тем самым декларируется вероятность приращения нового научного знания и его общественная востребованность.

Выбор исследовательского вектора и определение проблемных сфер, достойных изучения, коррелируют с теоретико-методологи- ческой «оптикой», прилагаемой к рефлексируемому объекту исторической реальности. Следует принимать во внимание, что в историческом знании конца ХХ — начала ХХI вв. произошли знаковые изменения, затронувшие предмет истории и процедурную часть исторических исследований. В предметном отношении сформировалось понимание того, что историк не воссоздает, а конструирует историческую реальность, следовательно, речь идет об относительном знании, которое формируется как продукт представлений исследователя о тех или иных сюжетах прошлого. Кроме того, во второй половине ХХ в. под влиянием осмысления итогов Второй мировой войны и краха колониальной системы актуализировался научный интерес к мотивам и стратегиям поведения человека «второго плана» в истории, что выразилось в появлении оригинальных исследовательских практик «новой локальной истории» (история повседневности и микроистория), «гендерной истории», «новой биографической истории», «новой культурно-интеллектуальной истории», «новой имперской истории», рефлексивного крестьяноведения и т. д.

Не вдаваясь в излишнюю детализацию обозначенных исследовательских практик, подробно представленных в рамках авторских курсов «Методы исследовательской и проектной деятельности», «Проблемы российской истории в современных исторических исследованиях», «Кризисы и революции в исторической науке», выделим их фундаментальные положения и основания, которые могут приниматься во внимание при описании методологического и методического инструментария выпускных квалификационных работ:

1. Отказ от событийной политической истории и социальноструктурной истории, основанной на принципах количественного анализа; очеловечивание исторического процесса через реконструкцию частной жизни «незамечательных людей»; изменение масш-

68

таба, вида, фона и фокуса исследования; описание и рефлексия по­ вседневного опыта человека «второго плана» в истории в контексте стратегий и практик адаптивного поведения (микроистория и история повседневности).

2.Переориентация в исследованиях от раскрытия «внутреннего» мира «великих» людей к установлению линии жизни множественных акторов социальной действительности; воссоздание исторической перспективы события посредством реконструкции социальных институтов и социальных изменений (право голоса людей с низким статусом); использование приема «символического интеракционизма», позволяющего сопоставить точки зрения всех «свидетелей» (множественная триангуляция) («Новая биографическая история»).

3.Обнаружение широкого социокультурного контекста историописания, в границах которого существуют не только сообщества, чье самосознание определяется через отношение к средствам производства (классы) или устойчивые и долгосрочные социальные коммуникации, но и локальные группы, объединенные на относительно нерегулярной основе, демонстрирующие общую идентичность (сельская община, церковный приход, секта и т. д.). Поиск глокального субъекта исторического действия; переориентация от изучения событий к изучению состояний локальных сообществ (образа жизни, структур повседневности, стратегий и практик поведения); способность видеть локальные объекты не в традиционных границах, а наблюдать связи поперек административных, политических

икультурных границ («Новая локальная история»).

4.Осмысление пола как социального феномена; гендерные стереотипы,нормыв широкомисторическомконтексте;особенностисамоидентификациимужчини женщин(гендернаяидентичность);учет ролиполовыхразличийв функционированиисоциальныхинститутов (семья, родство, домохозяйство и т. д.) («Гендерная история»).

5.Акцент на деятельность локальных общин по самоорганизации интеграции в большое социально-политическое пространство; перенос акцентов от политической организации пространства к осмыслению имперских феноменов практик доминирования и принуждения по отношению к территориям и населению; объяснения

69

ситуации дискретности социального пространства, сохраняющего свою административно-территориальную целостность («Новая имперская история»).

6. Включение в исследовательскую рефлексию текстов, отражающихэлитную,интеллектуальнуюмысльопределеннойэпохи,включая мысль историографическую; дискурсивные практики историков, способыпостроенияи выражениямысли,которыеинтерпретируются как нарратив; осмысление и анализ исторического нарратива в междисциплинарном контексте (литературоведение, структурная лингвистика, культурология, историческая антропология); осмысление нарратива как специфической формы историографического творчества («Новая культурно-интеллектуальная история»).

Примерный тематический перечень ВКР

1.Военно-морской флот как инструмент решения внешнеполитических задач Российской империи в XIX–XX вв.

2.Репрезентация пространства и времени в травелогах российских путешественников конца XVIII — начала XIX вв.

3.Коммеморации Великой Отечественной войны в России

вконце XX — начале XXI в.

4.Стратегии и практики повседневного поведения российских немцев в постсоветский период в условиях компактного расселения

вОмской области.

5.Дискурс хозяйственных практик освоения Азиатской России

вэго-текстах имперских экспертов.

6.«ВестникЕвропы»как«площадка»коммуникациилиберальной российскойинтеллигенциивовторойполовинеXIX—началеXXвв.

7.Конструирование образа врага и союзника в представлениях привилегированных сословий Европы и России конца XVIII — начала XIX в.

8.Идеал советского человека в репрезентации спортивной периодической печати СССР 1950–1980-х гг.

9.Репрезентации Первой мировой войны в эго-текстах комбатантов Русской императорской армии.

10.Революционный процесс 1917 г. в историческом дискурсе русского зарубежья.

70