Практическая фонетика английского языка. Интонация. Учебное пособие
.pdfyou've met each other before. Let me introduce you. This is my niece, Miss
Smith. Mr. White, Mrs. White.
–How do you do?
–How do you do?
–And now let's have some tea. How do you like your tea, Mrs. White, strong or weak?
–Not too strong, please and one lump of sugar. I like my tea rather sweet, but my husband prefers his without sugar.
–Well, what's the news, Mr. White? How's business?
–Pretty good, thank you. And how are things with you?
–Well, not too good, I'm afraid, and going from bad to worse. In fact, it's the worst year we've had for a long time.
–I'm sorry to hear that. I hope things will soon improve.
–Yes. Let's hope for the best.
Exercise 4. Listen to these jokes. Mark the stresses and tunes. Dramatize
the jokes
1. – Johnny, here's a good piece of bread and butter.
–Thank you, aunty.
–That's good, Johnny. I like to hear little boys say "thank you", dear.
–Oh, aunty, if you want to hear me say it again, then put some jam on that piece of bread.
2. – Grandpa, would you like me to give you a new pipe for your birthday?
–That's very nice of you, Mary, but I've got a pipe.
–Don't think you have. Grandpa. I've just broken it.
3. – Darling, will you many me?
– No, dear, but I will always admire your good taste.
51
4. – I love you, I love you, darling.
–You must see mama first, Joe.
–I've seen her several times, dear, but I love you just the same.
2.9. Intonation of an Adverbial Modifier
Models: After ˎdinner, | I 'saw her 'go into the ˎreading-room. || I 'saw her 'go into the ˎreading-room after ˎdinner. ||
In 'front of the ˎhouse | there is a 'large ˎgarden. ||
Обстоятельственные группы в начале предложений обычно выделяются в отдельную синтагму и произносятся низким восходящим тоном. Например:
In 'front of the ˎhouse | we have a 'small ˎlake. ||
Обстоятельственные группы в конце предложений, как правило,
подуударны или безударны. Например:
It's 'getting ˎcold ˎout of ˎdoors. ||
Exercise 1. Read the sentences. Concentrate your attention on the intonation of the adverbials
1. During the latest years our country has changed beyond recognition. 2. In 1918 the capital of the country was moved to Moscow. 3. Under tsar Fyodor Moscow was already considered to be one of the largest cities in Europe. 4. In front of you is an ancient monument of Red Square — Pokrovsky Cathedral. 5. On the left you can see the Tower of London. 6. Not far from Trafalgar Square there is a quiet little street. 7. On Tuesday we have two seminars. 8. On the 12th of May I leave for London.
Exercise 2. Read the sentences according to the given model
52
Model: We have 'got a 'new ˎlibrary at our ˎInstitute.
We are 'going ˎout tonight.
1. There are more than 80 parks in London. 2. There are four seasons in a year. 3. Sunday is a very quiet day in London. 4. They often watch TV after supper in the evening. 5. People like to go to the country for skiing in winter. 6. Thanksgiving Day was marked irregularly after 1623. 7. I fell asleep after a few minutes. 8. There are many good laboratories at our Institute. 9. We see a stand for hats, coats and umbrellas in the hall. 10. You can see a large window on the left.
2.10. Tempo
Следующим компонентом интонации является темп речи. Речь представляет собой психофизиологический динамический процесс,
протекающий во времени, поэтому он характеризуется с точки зрения темпа. Темп бывает средний (нормальный), убыстренный или замедленный, равномерный и неравномерный. При установлении темпа речи или чтения принимается во внимание и длительность пауз.
Нарушение скорости нормального темпа речи или равномерности в условиях естественной коммуникации может быть вызвано целым рядом причин субъективного или объективного характера. Это могут быть положительные или отрицательные эмоции, физическое страдание и т.п.
Наблюдения показали, например, что, если говорящий взволнован,
нервничает, темп речи убыстряется и, напротив, в отдельных фразах или смысловых группах темп может нарочито замедляться, если собеседник рассержен, возмущен, поражен. Таким образом, изменение нормального темпа служит одним из средств выразительности речи. Наряду с этим темп
53
может меняться и с целью эмфазы: замедляться для увеличения смыслового веса какой-либо части высказывания и убыстряться при сообщении менее важных, дополнительных мыслей, не имеющих прямого отношения к обсуждаемой теме. Следовательно, произвольное варьирование речевого темпа играет существенную роль для правильного осмысления текста. Кроме того, будучи подчинен ритму, темп выполняет регулирующую функцию в процессе формирования механизма ритмических групп и чтении или в речи. Таким образом, изменение нормального темпа речи в отдельных фразах или синтагмах используется как средство выразительности, а также может быть вызвано семантическим или ритмическим фактором. Экспериментальные исследования дали возможность установить некоторые типичные признаки темпа чтения текстов разных стилей. Так, темп чтения научного текста по сравнению с художественным более быстрый и неравномерный, для него характерна очень краткая физическая пауза.
2.11. Timbre
Речь условно подразделяется на эмоционально-нейтральную и эмоционально-окрашенную. В тембре голоса, однако, могут передаваться не только эмоции, но и тончайшие оттенки отношения говорящего к высказыванию, к другому лицу, собственные переживания, реакции на факты окружающей действительности и т.п. Благодари всевозможным тембральным оттенкам голоса, обмен мыслями может осуществляться с большей или меньшей выразительностью. В тембре голоса, кроме эмоциональных, могут проявляться и модальные оттенки; их не следует смешивать, хотя они могут передаваться одновременно. К модальным
54
оттенкам относятся:
1. Разная степень уверенности и неуверенности в реальности факта,
которая проявляется в категорической или некатегорической форме заявления или возражения. Это может быть безапелляционность,
самоуверенность, самодовольство или, напротив, сомнение,
нерешительность, недоверие, робость и др.
2.Разнообразные оттенки побудительности, волеизъявления,
передаваемые в категорической или некатегорической форме, начиная с резкой, грубой, категорично звучащей тембральной окраски голоса в приказаниях, запрещениях, распоряжениях, командах, когда говорящий хочет заставить собеседника безоговорочно подчиниться его воле, и
кончая мягкой, вежливой тембральной окраской в просьбах, если говорящий пытается склонить (побудить), упросить, наконец, умолить собеседника исполнить его желание и таким образом оказать на него воздействие. Примером того, что в тембре голоса могут проявляться одновременно модальные и “эмоциональные оттенки, может служить мольба, которая является ярко эмоционально-окрашенной просьбой.
Робкую просьбу можно сравнить с настойчивым требованием. В первом примере эмоциональный оттенок робости совмещается со слабым модальным значением побудительности, во втором – ярко выраженное модальное значение побудительности передается одновременно с отрицательной эмоцией грубости. Как видно из приведенных примеров, в
тембральных оттенках голоса может проявляться разная степень модального значения побудительности. То же остается верным и по отношению к модальному значению уверенности и неуверенности; ср.
робкое замечание и безапелляционное заявление. Заметим, что степень варьирования модального значения может быть обусловлена употреблением тонов. Так, в вежливых просьбах, нейтральны с точки
55
зрения эмоциональной окрашенности, употребляется низкий восходящий тон, а в настоятельных просьбах нисходяще-восходящий. Степень модального значения неуверенности увеличивается в ответах, заявлениях или утверждениях, произнесенных с нисходяще-восходящим тоном, по сравнению с низким восходящим тоном (который может в них употребляться). Небезынтересно также и то, что в модуляциях человеческого голоса могут отражаться оттенки интеллектуального характера, свидетельствующие о целенаправленной мыслительной деятельности говорящего, которые, по нашему мнению, следовало бы выделить в отдельную группу. Оттенки подобного рода были обнаружены при чтении художественного и технического текстов. В первом случае аудиторы улавливали вкрадчивость, желание заинтересовать слушателей,
во втором – тексты читались убедительным, доказывающим,
разъяснительным тоном. Видимо, проявление заинтересованности как ответной реакции со стороны собеседников в диалогической речи также следовало бы отнести к первому случаю. По-видимому, и в тембральной окраске голоса педагога наблюдаются модуляции разъяснительного порядка, которые звучат, например, при введении нового языкового явления, объяснении незнакомого материала и т.п. Существуют определенные требования профессионального характера, предъявляемые,
например, к тембральной окраске голоса лектора, преподавателя. Голос последнего должен звучать спокойно, без тени раздражения и вместе с тем наставительно в моменты воспитательного значения. Из сказанного явствует, что гамма оттенков тембральной окраски голоса настолько велика и многообразна, что деление речи на эмоционально-нейтральную и эмоционально-окрашенную представляется односторонним. Следует отмстить, однако, что данная проблема еще недостаточно разработана и требует более глубокого изучения.
56
2.12. Rhythm
Устная речь, в противоположность письменному языку, не есть нечто застывшее, зафиксированное. Речь это естественный процесс коммуникации, который ритмично протекает в неограниченном континууме времени. Ритмичность достигается тем, что акцентируемые слоги выделяемых по смыслу слов появляются в речи через относительно равные временные отрезки, равномерно дробя временной континуум,
вычленяя ритмические группы, выполняя, таким образом, функцию организации ритма в речевом контексте. Организующая функция ритма проявляется не только в его способности дробить временной континуум на относительно равные временные отрезки, но также и в том, что он способен объединять более мелкие единицы ритма, в частности ритмические группы, в более крупные – в синтагмы, синтагмы – во фразы,
фразы – в сверхфразовые единства, а сверхфразовые единства – в целый речевой контекст.
Речевой ритм, как и музыкальный, скорее должен приближаться к метру, т.е. к механически точному «отсеканию» равных временных интервалов, чем к аритмии. Аритмия есть не что иное, как нарушение временного интервала. Речь аритмичная трудно воспринимается на слух.
Речевой ритм, однако, отличается от метра тем, что, оставаясь ровным, он может убыстряться или замедляться по разным причинам стилистического или экстралингвистического порядка: в зависимости, например, от темы речевого контекста, от формы его изложения (диалогической или
57
монологической), от стиля речи (разговорного или официального), от того,
является ли речь подготовленной или спонтанной, от того, кто принимает участие в разговоре. Таким образом, наблюдается определенная взаимозависимость между ритмом и темпом: последний подчинен ритму.
Как показал сопоставительный слуховой анализ, ритм английской речи воспринимается на слух как более стаккатный, а русской речи – как более плавный. Такая особенность ритма объясняется спецификой механизма образования акцентируемых слогов. Ярче всего стаккатный характер ритма английской речи проявляется при эмфатической акцентуации. Он значительно слабее в случае частично акцентируемых слогов. Мелодическое оформление ритмических групп в синтагмах, фразах зависит от шкалы и тонов, реализуемых в них. При употреблении ступенчатой или ровной шкалы ритмические группы в составе синтагмы произносятся ровным тоном, а в конечной ритмической группе по-разному в зависимости от тона.
2.13. Intonation of the Text
Чтение вслух широко используется в практике обучения произношению. Развитие способности чтения вслух рассматривается как подготовительный этап в овладении интонацией спонтанной речи. В этом отношении интонация играет чрезвычайно важную роль, так как она предоставляет богатые возможности для более глубокого раскрытия коммуникативного намерения автора по сравнению с письменным вариантом языка.
Чтение вслух рассматривается как один из видов подготовленной речи, так как читающий перевоплощает зафиксированный, синтаксически уже оформленный текст в звучащий.
58
Ниже приводим некоторые обобщения, касающиеся интонационных особенностей чтения художественного, повествовательно-описательного
(монологического и диалогического) текстов, которые должны найти практическое применение на начальном этапе обучения чтению вслух.
Монологический повествовательно-описательный текст
Повествовательно-описательный художественный текст по форме изложения монологический, для него характерно использование нейтральной лексики. Лингвистическая ситуация монологической речи представляет собой односторонний процесс коммуникации с целью сообщения каких-либо сведений на ту или иную тему, который протекает при наличии многих слушателей или слушателя. Следовательно, функция монологической речи – сообщение формации. Задача читающего состоит в том, чтобы устно воспроизвести монологический повествовательно-
описательный текст. Композиционно повествовательно-описательный текст, как правило, весьма сложен. Для него типичны, кроме простых предложений, довольно распространенные синтаксические конструкции,
такие, как сложносочиненные или сложноподчиненные предложения,
нередко содержащие однородные члены предложения. Что касается интонационного оформления читаемого текста, то наиболее распространенным коммуникативным типом предложения следует считать двухсинтагменное или многосинтагменное категорическое утверждение,
свидетельствующее о том, что в тексте речь идет о реально существующих фактах. Таким образом, для чтения описательно-повествовательного текста типична модальность уверенности. Этим же объясняется широкое использование низкого и высокого нисходящих тонов в конечных синтагмах. Вместе с тем в монологическом тексте встречаются и некатегорические утверждения, в которых сообщаются факты,
59
представленные автором как предполагаемые, возможные. С точки зрения речевой мелодики они оформляются либо низким восходящим, либо нисходяще-восходящим тоном, которые одновременно служат для передачи различного рода импликаций. Мелодическое завершение неконечных синтагм обусловлено степенью смысловой важности,
смысловой завершенности, слитности частей фразы, а также ее семантическими связями с предыдущей частью контекста.
Для мелодического оформления предтерминальной части характерно использование эмоционально-нейтральной нисходящей ступенчатой шкалы и нисходящей ступенчатой шкалы с нарушенной постепенностью.
Низкий нисходящий ступенчатый тип шкалы с узким диапазоном в повествовательно-описательных текстах используется во вставных конструкциях, нередко выделяемых паузами. В тексте вставные конструкции заключаются в скобки или выделяются знаками тире, что подчеркивает их большую самостоятельность. По смыслу они почти не связаны с предыдущей частью текста и носят случайный характер. По тембральной окраске голоса чтение повествовательно-описательных текстов, как правило, эмоционально нейтрально, голос звучит спокойно, в
нем часто появляется вкрадчивость, иногда желание заинтересовать слушателей. Темп повествования не очень быстрый, размеренный, чтение ритмично, краткая физическая пауза является наиболее типичной.
Диалогический текст
Разговорный текст по форме изложения может быть диалогическим или полилогическим (если в разговоре участвует более чем два лица).
Лингвистическая ситуация диалогической или полилогической речи представляет собой двусторонний или многосторонний процесс коммуникации (при наличии одного или нескольких собеседников) в целях
60