Подготовка выпускной квалификационной работы по специальности (направлению) «Организация работы с молодежью». Учебное пособие
.pdfприсутствует на защите, при необходимости выступает с устной оценкой проделанного студентом труда.
Таким образом, руководитель оказывает научную и методическую помощь, систематически контролирует выполнение работы, вносит в нее определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности использования того или иного материала, а также заключение о готовности работы в целом.
В свою очередь, студент-дипломник обязан [3, 16]:
вести систематическую подготовительную работу с научной литературой в библиотеках (в том числе электронных);
поддерживать связь с научным руководителем, регулярно информируя его о ходе работы;
в установленные сроки и в случае возникшей необходимости отчитываться на кафедре о своей деятельности;
по мере написания глав и параграфов работы показывать черновой текст научному руководителю и вносить необходимые исправления и изменения в соответствии с его замечаниями и рекомендациями;
в установленный деканатом срок сдать готовый текст выпускной квалификационной работы на кафедру и рецензенту;
в назначенный срок явиться на защиту с подготовленным текстом выступления.
1.2.Выбор и формулировка темы исследования
Правильный выбор темы и ее формулировка – это первый и очень важный этап написания выпускной квалификационной работы. Поскольку тема формулируется как заглавие работы, она является ее «лицом». Тема должна быть сформулирована предельно кратко, понятно и благозвучно. В. С. Безрукова дает по этому поводу такие рекомендации: «…Из заглавия темы следует убрать лишние слова, чтобы их общее количество довести по
11
возможности до 6–7. Если тему невозможно сформулировать кратко, часть ее лучше представить в подзаголовке и дать его в круглых скобках. В заглавии не должно быть придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов, вводных слов. Каждое слово должно быть понятно исполнителю. В целом тема должна читаться, как говорят, на одном дыхании, легко и свободно, что означает лексическую грамотность ее формулировки» [3, с. 20]. Не следует включать в заглавие работы большое количество специальных терминов (они могут быть понятны лишь специалистам в той или иной научной сфере), аббревиатуры, неопределенные формулировки.
Тема любого научного исследования (выпускная квалификационная работа не является исключением) отражает движение от достигнутого наукой к новому знанию. При выборе темы обязательно нужно учитывать опыт и заинтересованность исследователя. Тематика выпускной квалификационной работы специалиста (бакалавра) по работе с молодежью может быть связана со следующими направлениями исследования:
анализ особенностей мировоззрения молодежи по актуальным вопросам жизненных планов, досуга молодежи, ее религиозности, предпринимательских настроений и т. п.;
изучение состояния здоровья молодежи, причин заболеваемости и смертности, подверженности алкоголизму, табакокурению, инфекционным заболеваниям (туберкулез, ВИЧ/СПИД и т. д.);
исследование асоциального поведения молодежи, причин молодежной преступности для профилактики правонарушений;
изучение сексуального и репродуктивного поведения молодежи;
изучение вовлеченности молодежи в общественнополитическую жизнь;
исследование путей и способов повышения эффективности образования и воспитания молодежи.
12
Формулировка темы должна по возможности отражать следующие моменты:
Актуальность – острота, назревшая потребность в научном решении каких-либо проблем.
Значимость для теории и практики – применимость для решения достаточно важных научных и практических задач.
Проблемность. Под проблемностью понимается неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике. Например, тема «Нравственное воспитание подростков» не выглядит проблемной, поскольку она лишь констатирует факт такого воспитания, и не более того. Темы же «Формирование нравственных представлений у младших подростков» или «Влияние досуговой деятельности на нравственное становление подростков» – проблемные. В первом случае заложена идея некоего педагогического действия, во втором – обозначены связи и зависимости компонентов темы.
Отметим также, что типичной ошибкой при формулировке темы является слишком широкая ее постановка, не учитывающая возможности исследователя. Тема должна иметь четко очерченные границы, ведь чем сложнее и грандиознее план, тем больше шансов, что он провалится. В связи с этим работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и несамостоятельными. Узкая тема прорабатывается более глубоко и детально.
1.3. Структура выпускной квалификационной работы
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие элементы [21]:
титульный лист;
оглавление;
введение;
13
главы основной части с параграфами внутри глав;
заключение;
список используемой литературы (библиография);
приложения (если есть такая необходимость). Титульный лист – это первая страница рукописи, на кото-
рой указаны надзаголовочные данные, сведения об авторе, заглавие, подзаголовочные данные, сведения о научном руководителе, место и год выполнения работы.
Оглавление раскрывает содержание работы путем обозначения глав, параграфов и других рубрик рукописи с указанием страниц, с которых они начинаются. Названия глав и параграфов должны точно повторять соответствующие заголовки в тексте.
Введение призвано ввести читателя в круг затрагиваемых в работе проблем и вопросов. В нем указывается актуальность, обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза. Здесь же формулируются цель и задачи, которые ставились автором; описываются методы и практическая база исследования. Обычно объем введения не превышает 5–7 % объема основного текста (2–3 страницы).
Основная часть состоит из нескольких глав (обычно 2–3), разбитых на параграфы. В них содержится последовательное изложение основных идей автора, их обоснование, приводятся и анализируются полученные автором результаты. В выпускных квалификационных работах экспериментального характера, как правило, присутствует две главы. В первой главе приводятся теоретический анализ состояния изучаемого вопроса и собственные теоретические предпосылки, во второй – описывается организация эмпирического исследования, обсуждаются его результаты.
В заключении в логической последовательности излагают основные выводы по результатам исследования, приводят рекомендации по внедрению полученных результатов в практику, определяют
14
дальнейшие перспективы работы над темой. Объем заключения не должен превышать 5–7 % объема основного текста.
Всписок литературы обычно включаются только те литературные источники, которые были использованы при написании дипломной работы и упомянуты в тексте или сносках. Список составляется в алфавитном порядке с учетом требований ГОСТ 7.1 – 2003 (ГОСТ 7.82 – 2001 для электронных ресурсов).
Вприложения включаются извлечения из отдельных нормативных актов, копии подлинных документов, выдержки из справок, отчетов, обобщений, образцы анкет, таблицы, графики
идругие вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы и недопустимо увеличивают ее объем.
1.4. Формулировка квалификационных характеристик работы
Основные квалификационные характеристики выпускной квалификационной работы формулируются во введении. Введение отражает формулировку наиболее важных элементов научного аппарата исследовательской работы: формулировка проблемы исследования; обоснование актуальности исследования; формулировка цели и задач, объекта и предмета исследования; гипотезы, методов исследования.
Проблема – это вопрос, для ответа на который недостаточно существующих знаний и опыта и необходим поиск новый эффективных решений, выработка новых теоретических подходов. Можно сказать, что проблема – это область неизвестного в научном знании. Научная проблема возникает тогда, когда есть потребность что-либо объяснить или добиться каких-либо результатов в практической сфере, но при этом отсутствуют научно обоснованные способы сделать это.
15
Актуальность темы – обязательное требование к любой научной работе. В обосновании актуальности темы квалификационной работы проявляется научная и профессиональная зрелость выпускника. Обоснование актуальности не должно быть чересчур пространным и многословным, нужно достаточно аргументированно и четко ответить на вопрос: какова роль данного исследования в решении проблем науки и практики; почему проблему, рассматриваемую в работе, необходимо изучать.
Цель и задачи исследования. Ставя перед собой цель, ис-
следователь определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Таким образом, в работе формулируется одна цель и несколько задач, необходимых для ее достижения. Обычно задачи формулируются в форме перечисления: «Изучить…», «Описать…», «Выявить…», «Разработать…» и т. п. В совокупности задачи образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней. Задач не должно быть слишком много (не более 3–4).
Объект и предмет исследования. Объект исследования – это явление или процесс, на который направлен научный поиск. Предметом исследования являются элементы, стороны, свойства и отношения объекта, изучаемые с определенной целью в конкретных условиях. Предмет – это способ или аспект рассмотрения объекта исследования.
Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Чтобы, в свою очередь, определить предмет, нужно дать ответ на вопрос: как, с какой стороны, рассматривается объект именно в этом исследовании?
Отметим, что для одного объекта исследования можно указать несколько предметов. Например, в выпускной квалификационной работе специалиста по работе с молодежью объектом исследования могут быть определенные молодежные субкультуры, а
16
предметом могут являться и причины возникновения молодежных субкультур, и их влияние на развитие личности молодого человека, и роль молодежных субкультур в каких-либо социальных процессах. В конкретном исследовании в соответствии с поставленной целью и обозначенной проблемой всегда выбирается один предмет.
Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это неочевидное развернутое научно обоснованное предположение. Примерная схема гипотезы такова: если мы будем делать то-то (содержание «что делать») и таким-то образом (методика, технология «как делать»), то можем получить такой-то результат.
В качестве научного предположения гипотеза отличается от произвольной догадки тем, что удовлетворяет ряду требований. Выполнение этих требований образует условия состоятельности гипотезы. Требования таковы:
предположительный характер, нацеленность на обнаружение нового – гипотеза должна быть гипотетичной;
нестандартность или неочевидность гипотезы – недопустимо выдвигать в качестве гипотезы очевидные положения, которые не требуют проверки;
проверяемость (верифицируемость) – гипотеза должна быть принципиально проверяемой.
Укажем наиболее частые ошибки, встречающиеся во введении выпускной квалификационной работы:
смешение понятий «объект исследования» и «предмет исследования»;
изложение цели, задач, практической значимости, не соответствующих основной части работы;
формулировка цели, из которой не ясно, чего именно хочет достичь исследователь;
указание слишком большого количества задач, решение которых в полном объеме в рамках данной работы едва ли возможно;
17
указание информационной базы, фактически не использовавшейся в работе;
указание в гипотезе слишком очевидного предположения – в результате нечего проверять, нет предмета исследования;
выдвижение слишком странной или нелогичной гипотезы – в результате невозможно предположить, исходя из чего ожидается высокая эффективность результатов исследования;
несогласованность цели, задач, проблемы, объекта, предмета, гипотезы исследования.
18
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ЛОГИКА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
2.1. Понятие метода и его роль в научном познании
Метод познания можно определить как некоторую специфическую процедуру, состоящую из последовательности определенных действий или операций, применение которых либо приводит к достижению поставленной цели, либо хотя бы приближает к ней.
Роль метода в научном исследовании можно проиллюстрировать с помощью следующей метафоры. Без метода исследователь подобен человеку, который заблудился в лесу и не знает, в какую сторону ему нужно идти. Метод – это «тропинка через лес», это определенное направление научного поиска. Но в то же время никто не гарантирует, что человек сможет дойти по этой «тропинке» до ее конца.
От рассматриваемого понятия метода следует отграничивать понятия техники, процедуры и методики научного исследования. Под техникой исследования понимают совокупность специальных приемов для использования того или иного метода, а под процедурой исследования – определенную последовательность действий, способ организации исследования. В свою очередь, методика – это совокупность способов и приемов исследования, зачастую включающая в себя несколько отдельных методов [21].
Любое научное исследование осуществляется определенными приемами и способами, по определенным правилам. Учение о системе этих приемов, способов и правил называют методологией. Впрочем, понятие «методология» в литературе употребляется в двух значениях [21]:
1) совокупность методов, применяемых в какой-либо сфере деятельности (науке, политике и т. д.);
19
2) учение о научном методе познания.
Отметим, что каждая наука имеет свою методологию. Это справедливо как для естественных наук, так и для наук гуманитарных.
Существуют следующие уровни методологии [21]:
1.Всеобщая методология, которая является универсальной по отношению ко всем наукам и в содержание которой входят философские и общенаучные методы познания.
2.Частная методология научных исследований для группы родственных наук, которую образуют философские, общенаучные и частные методы познания.
3.Методология научных исследований конкретной науки, в содержание которой включаются философские, общенаучные, частные и специальные методы познания.
2.2. Классификация методов научного познания
В зависимости от сферы применения и степени общности различают методы:
1) общенаучные (в том числе философские), которые могут применяться в гуманитарных, естественных и технических науках;
2) частные – для родственных наук; 3) специальные – для конкретной науки, области научного
познания.
Большинство специальных проблем конкретных наук и даже отдельные этапы их исследования требуют применения частных и специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Естественно поэтому, что они изучаются, разрабатываются и совершенствуются в конкретных, специальных науках. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта. Среди методов всех специальных наук специалисты по работе с
20