Основы права. Практические задания. Учебное пособие

Данный прием требует от студента не пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе изучения материала или восприятия информации (на практике студенты просто пропускают то, что не поняли). В данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Методические рекомендации

1.Предварительно определите текст или его фрагмент для чтения с пометками.

2.Объясните или напомните студентам правила расстановки маркировочных знаков.

3.Четко обозначьте время, отведенное на эту работу, и следите за регламентом.

4.Найдите форму проверки и оценки проделанной работы.

Анализ (исследование) казуса (ситуации)

Анализ (исследование) казуса (ситуации) – это прием, который помогает студентам использовать правовые нормы по отношению к реальным жизненным ситуациям.

Методические рекомендации

1.Подберите казус (дело), увязывая его содержание с учебной темой, с конкретным учебным результатом (например, обучением правовой грамотности или воспитанием граждан).

2.Установите факты: что произошло, какое происшествие лежит в основе данного дела, где и когда это произошло, кто участники этого дела, какие факты являются важными.

3.Определите применимое законодательство: какие законы, другие нормативные правовые акты, а также конкретные статьи законов и нормы права подлежат применению в этом деле.

4.Сформулируйте проблему (вопрос), которые должны быть решены. От ответа на юридический вопрос зависит решение всего дела. Кроме того, можно определить, какие

121

нравственные, политические, экономические и другие общественные проблемы затронуты в казусе.

5.Подберите аргументы для решения.

6.Сформулируйте решение. Можно представить несколько решений и предложить студентам оценить каждое решение и его обоснование, выбрать решение, с которым они согласны, и объяснить свой выбор. Работа может идти парами или в малых группах. Это может быть и домашним письменным заданием.

Переговоры и медиация

Использование в учебном процессе процедур перегово- ров è медиации – прием, позволяющий оживить изучение любой темы, отработать коммуникативные навыки и умения разрешения проблем.

Методические рекомендации

Для осуществления контроля над ходом процесса обу- чения преподаватель должен:

1)глубоко изучить материал, в том числе дополнитель-

íûé;

2)тщательно спланировать и разработать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.;

3)мотивировать студентов к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных случаев, проблем; путем объявления ожидаемых результатов (целей) занятия

èкритериев оценки работы студентов;

4)предусмотреть различные приемы для привлечения

èактивизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах.

Дискуссии

Дискуссия как прием групповой работы на практиче- ских занятиях позволяет развивать самостоятельность студентов, а также способность защищать свою точку зрения на проблему. Преподавателю еще до проведения дискуссии необходимо занять определенную позицию по данной теме и попросить участников оценить ее. Важно

122

научить студентов защищать свою позицию конкретными примерами, правилами. Члены дискуссии должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а поэтому значимость знаний в таких условиях возрастает.

Дискуссия как прием дает возможность убедиться в необходимости принципов применения основных прав и свобод, т.е. право на выражение мнения, учет мнения меньшинства, толерантность при столкновении противоположных взглядов. Студенты в таких дискуссиях способствуют личному самопознанию и умению свободно говорить на общественно важные темы.

Перед занятием необходимо ознакомить студентов с

правилами дискуссии:

1)слушать того, кто говорит;

2)говорит только один человек;

3)если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку;

4)нельзя прерывать того, кто говорит;

5)когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;

6)вовлекать в обсуждение всех.

Каждый преподаватель может вместе с участниками выработать свои правила проведения дискуссии на занятии. Следует написать правила на большом листе ватмана и повесить в аудитории. Как правило, дискуссионный вопрос или проблема формулируются в виде вопроса, на который можно дать ответ «да» или «нет».

Методические рекомендации

1. Тщательно спланируйте обсуждение:

1)выберите актуальный вопрос общественной жизни страны или вашего региона (вашей местности), представляющий интерес для студентов;

2)подготовьте материал, который студенты должны будут прочитать;

3)выберите метод проведения обсуждения;

4)прежде чем проводить дискуссию в аудитории, следует дать студентам домашнее задание по изучению подготовленного материала, предложить список дополнительной литературы и иных источников по данной теме;

5)составьте список вопросов, которые помогут направлять обсуждение и концентрировать внимание аудитории.

123

2.Правильно представьте дискуссионный вопрос и проблему:

1) не высказывайте своего предпочтения той или иной точке зрения;

2) убедитесь в том, что студенты понимают проблему;

3) познакомьте студентов с противоположными позициями.

3.Выработайте совместно со студентами правила работы с дискуссионными вопросами и проблемами и соблюдать принятые правила.

4.Оставьте достаточно времени для подведения итогов.

Дискуссия в форме телевизионного ток-шоу

Дискуссия в форме телевизионного ток-шоу – это организованный вид дискуссии, в которой принимают уча- стие все студенты. Прием позволяет эффективно контролировать ход обсуждения проблемы и оценивать выступление каждого участника. Таким образом, данная дискуссия совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе.

Методические рекомендации

1.Сообщите тему дискуссии.

2.Пригласите экспертов.

3.Подготовьте со студентами вопросы к экспертам и продумайте собственную позицию по теме дискуссии.

4.Попросите приглашенных экспертов подготовиться к краткому выступлению по теме (2–3 мин) и приготовьте справочную дополнительную информацию.

5.Выясните у экспертов информацию, необходимую для представления их аудитории (ФИО, место работы, должность, профессиональные обязанности, другую информацию).

6.Организуйте аудиторию по типу студии: зрители размещаются полукругом по отношению к экспертам.

7.Представить тему ток-шоу, ведущего, экспертов.

8.Сообщите нижеприведенные правила проведения òîê-øîó:

1) сначала высказываются по проблеме эксперты (2–3 мин каждый);

2) зрители получают слово только после поднятия руки;

124

3)зрители могут выступать со своим мнением или задавать вопросы отдельным или всем экспертам (не дольше

1ìèí);

4)ведущий имеет право прервать выступающего, превысившего лимит времени;

5)эксперты отвечают на вопросы как можно конкретнее и короче.

9.Предоставьте слово экспертам.

10.Попросите зрителей выступать и задавать вопросы одному из экспертов или всем экспертам одновременно.

11.Поблагодарите экспертов и зрителей за их участие в òîê-øîó.

12.Подведите итоги по содержанию дискуссии и форме ее проведения.

Игра в учебном процессе

Игра в учебном процессе (как прием работы со студентами) на практических занятиях имеет большое значение, поскольку нацелена на активное усвоение информации и на развитие навыков мышления.

Методические рекомендации

1.Объясните правила игры.

2.Четко продумайте и организуйте игру (цель, задачи, методы, результат).

3.Соблюдайте меру. Доминирование игр в обучении так же вредно, как и их отсутствие. Обобщайте материал.

4.В игру следует вовлекать всех обучаемых.

5.Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована.

6.В процессе игры должен быть усвоен не только важный материал, но и отработаны необходимые умения применять теоретические знания в конкретных ситуациях.

7.Игра должна носить добровольный творческий характер и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию.

Дидактические игры

Дидактические игры в обучении представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных

125

ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Правила такой игры подробно объясняются всем участникам. Рекомендуют проводить такие игры в начале изучения новой темы или для закрепления ранее изученного материала. Преподаватель должен организовать игру с учетом уровня подготовленности группы. В случае, когда игры не проводились, следует объяснить участникам правила их проведения. В процессе игры менять правила нельзя.

Игра «Чудо-фраза»

Èãðà «Чудо-фраза» направлена на восстановление фразы. Команды собирают ее недостающие части и размещают их на своем игровом поле (стена, доска), затем достраивают предложение. Такие задания можно использовать во внеаудиторных формах работы со студентами – КВН, олимпиады и др.

Сюжетно-ролевые игры

В основе сюжетно-ролевой игры может быть любая жизненная ситуация (вымышленная или реальная). Участники игры распределяют между собой роли, которые выполняют в ходе игры. Сценарий продумывается заранее.

Методические рекомендации

1.Задания сначала должны быть простыми с последующим усложнением.

2.Следует подготовить все, что необходимо для ролевой игры: реквизиты, необходимую информацию по каждой роли, максимально организуйте активное участие всех в игре.

3.Предварительно раздать тексты роли каждому из участников и потренировать их, если это потребуется.

4.Сделать короткое вступление (несколько предложений) или сразу же начать ролевую игру.

5.Подвести итоги.

Игра «Разные значения слова “закон”»

С помощью игры «Разные значения слова “закон”» можно наглядно рассмотреть и обсудить отличие законов юридических от нравственных и природных. Ведущий предлагает поиграть в какую-нибудь известную детскую игру (например, когда число играющих на одного больше коли- чества стульев, и надо успеть сесть по команде; оставший-

126

ся без места водит). «Время от времени, – говорит ведущий, – я буду добавлять новые правила. Двух учеников попрошу быть экспертами и в конце игры сказать, хороши ли были новые правила и стоит ли их оставить в описании игры». Игра начинается, и два-три раунда ведутся по заданным правилам. Затем ведущий вводит новое правило: «Все должны не добегать до своих мест, а допрыгивать на одной ножке». Игра продолжается с учетом этого правила.

Далее вводится новое правило: «Все играющие должны быть добры друг к другу, улыбаться и дарить друг другу подарки». Вначале это правило не вызывает особого затруднения. Ведущий строго следит за тем, чтобы никто не толкался, не обзывался («все играющие должны быть добры друг к другу»), чтобы все действительно улыбались и дарили друг другу подарки. Для тех, кто не соблюдает правила, можно ввести «скамейку штрафников». Вскоре участники начинают чувствовать, что что-то здесь не так. (Мы ввели в игру «нравственный закон» и требуем его соблюдения, но нельзя принудить быть добрым.) Однако обсуждение будет в конце игры, а пока вводится новое правило: «Когда водящий кричит «раз-два-три!», с потолка якобы начинает идти снег, и все стараются быстро занять свободные стулья», т.е. пробуем добавить правило, нарушающее «закон природы». Выполнить его практически невозможно, поэтому игра в этот момент прекращается.

Участники обсуждают, легко ли было соблюдать правила и почему. Ведущий проводит параллель между правилами игры и законами государства, нравственными законами и законами природы.

Рекомендуем использовать в работе описания методов

èприемов, предложенные в следующих изданиях. Гутников, А.Б. Живое право. Занимательная энцикло-

педия практического права / А.Б. Гутников, В.Н. Пронькин. СПб., 2001.

Лобанов, А.П. Практический интеллект: как и чему учить человека умелого / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. Минск, 2018.

Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А. Певцова. М., 2003.

Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М., 2001.

Энциклопедия студента / сост. И.Н. Кузнецов. Минск, 2004.

127