Основы права. Практические задания. Учебное пособие

участие в обучении студентов позволяет увязать теорию с практикой, обогатить свой внутренний мир. Взаимодействие студентов и специалистов обеспечивает более осознанную работу с материалами и понимание механизмов функционирования государства и правовых норм в обществе. Приглашенные специалисты могут стать участниками любых интерактивных занятий – дискуссии, учебного суда, общественных слушаний, социальных проектов и других подобных методик.

В то же время приглашение специалистов требует дополнительной подготовки и затрат времени, которого, как правило, не хватает. Но поскольку эффект от использования этого приема высок, следует постараться хотя бы 2–3 раза в год приглашать специалистов в аудиторию.

Методические рекомендации

1.Использование приглашенного специалиста планируется на семестр вперед. Определяются занятия, в которых приглашенный специалист должен активно участвовать, может внести максимальный вклад.

2.Планируется роль специалиста. Следует избегать роли лектора или простого рассказчика. Лучше всего, если специалист будет включен в интерактивное занятие в ка- честве судьи, стороннего наблюдателя и комментатора, консультанта и т.д.

3.Целесообразно подготовить специалиста к участию в занятии: заранее ознакомить с темой, планом занятия, а также той ролью, которую для него отвели. Следует предупредить специалиста, чтобы он не злоупотреблял специальной терминологией и не читал лекций.

4.Студенты также заранее предупреждаются о встрече

ñприглашенным специалистом (например им предлагается подготовить соответствующие вопросы).

При проведении занятия: 1) следует представить специалиста и сообщить о роли, которую он будет играть на занятии; 2) если на занятии озвучена только одна точка зрения, нужно обратить внимание на иные существующие позиции; 3) подводя итоги встречи, целесообразно спросить у специалиста, каково его мнение о проведенном занятии, а у студентов, что им дало участие приглашенного специалиста; 4) в конце занятия поблагодарите специалиста,

сделайте фотографию на память; 5) после занятия проведите его анализ, а также рассмотрите проблемы, оставшиеся незатронутыми.

111

После занятий с участием специалистов целесообразно направить письма благодарности гостю и, возможно, его руководителю. Отзывы студентов прибавят ценность такому письму.

Экскурсии

Экскурсии являются внеаудиторной формой работы и играют незаменимую роль в образовании. Они позволяют получить целостное представление и впечатление о предмете изучения через зрение, слух, осязание, обоняние, через атмосферу того или иного места посещения. Непосредственное взаимодействие с предметом изучения не могут заменить ни лекции, ни фотографии, ни даже ролевые игры

âучебной аудитории.

Âпроцессе изучения основ права можно организовать экскурсии в различные государственные органы управления и местного самоуправления, суд, прокуратуру, милицию, таможню, организации адвокатуры, нотариата, общественные организации, посетить субъекты хозяйствования и др.

Методические рекомендации

1.Экскурсии планируются заранее, план возможных (или желательных) экскурсий составляется на весь учебный год.

2.Время, маршрут экскурсии, количество участников согласуется с соответствующей организацией, где планируется проведение экскурсии.

3.Следует заранее встретиться с человеком, ответственным за подобные мероприятия, и уточнить проведение экскурсии.

4.Необходимо подготовить студентов, сообщить о готовящейся экскурсии, ее учебных целях, обозначить круг вопросов, которые будут обсуждаться в последующем.

5.По возможности организовать фотографирование по этапам экскурсии и освещение ее в студенческой или местной прессе, интернет-сайте университета.

До проведения экскурсии: 1) объясните правила поведения; 2) во время проведения экскурсии задавайте экскурсоводу соответствующие теме вопросы; 3) по окончании экскурсии поблагодарите всех, кто помог организовать и провести ее.

112

При возвращении в учебную аудиторию обсудите итоги экскурсии. Направьте письмо с благодарностью тем, кто помог организовать и провести экскурсию.

Работа в группах

Некоторые учебные задания предназначены для работы студентов в паре или в малых группах по 3–4 человека. Предлагаем активное использование таких приемов, поскольку это позволяет максимально вовлечь студентов в работу, и будет особенно полезно для формирования навыков участия в дискуссии, развития чувства терпимости и уважения к мнению других.

Методические рекомендации

1.Начинайте групповую работу не торопясь. Если опыт работы в малых группах у преподавателя отсутствует, можно организовать сначала пары, а затем перейти к работе в группе, которая состоит из трех участников. Не следует включать в малую группу более пяти человек.

2.Обучайте работе в группах и контролируйте их работу. Постоянно обходите аудиторию, помогайте решать возникающие в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе.

3.Грамотно распределите участников по группам. Следует образовывать группы с разнородным составом участников, включая сильных, средних и слабых, юношей и девушек, представителей разных культур, социальных слоев

èт.д. В разнородных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями и строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.

Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению участниками мастерства в групповой работе.

4.Организуя групповую работу, обратите внимание на следующее:

1) убедитесь, что члены группы обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания;

2) проведите максимально четкие инструкции по выполнению задания (можно изложить их на доске или на карточках для каждой группы);

113

3)предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания;

4)групповая работа должна стать правилом, а не единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения;

5)определите способы подведения итогов и оценки полученных результатов.

Порядок выполнения заданий с использованием метода «работа в малых группах»:

1)сообщите задание всей аудитории до разделения на группы и уточните степень его понимания;

2)разделите участников на малые группы, раздайте необходимые материалы, дайте информацию;

3)соблюдайте в группе правила работы;

4)после завершения работы в группах предоставьте слово представителям групп для сообщения результатов выполнения задания; обсудите итоги, выставьте оценки.

«Корзина» идей, понятий, имен...

«Корзина» идей, понятий, имен... – это прием осуществления индивидуальной и групповой работы на начальной стадии занятия, когда идет актуализация имеющегося опыта и знаний. Прием позволяет выяснить все, что знают или думают студенты по обсуждаемой теме. (На доске можно нарисовать значок «корзины», в которой условно будет собрано все то, что все студенты вместе знают об изучаемой теме.)

Обмен информацией проводится по следующей схеме.

1.Задается прямой вопрос о том, что известно студентам по рассматриваемой проблеме.

2.Каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает. Это строго индивидуальная работа, ее продолжительность – 1–2 ìèí.

3.Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Участники делятся друг с другом своими знаниями (групповая работа). Время на обсуждение – не более трех минут. Это обсуждение должно быть организованным, например участники должны выяснить, в чем совпали имеющиеся у них представления о проблеме, а также по поводу каких фактов возникли у них разногласия.

4.Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяет ранее сказанного

(составляется список идей).

114

5.Все сведения даются кратко (без комментариев) в виде тезисов. Они записываются преподавателем в «корзине» идей, даже если ошибочны. В «корзину» идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме занятия. Далее в ходе занятия эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6.Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Составление кластера

Цель приема «составление кластера» – систематизировать имеющиеся знания по рассматриваемой проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит опять же содержание «корзины».

Кластер «пучок», «созвездие» – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Студент записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях занятия, в том числе в организации индивидуальной и групповой работы.

Написание эссе

Смысл приема «Написание эссе» можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо на занятии после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5–10 мин.

Викторина

Организация тематической викторины целесообразна по итогам изучения темы. Преподавателю следует подготовить перечень вопросов, ответы на которые должны дать обучающиеся.

115

Можно предложить коллективное составление вопросов (группами). Группы будут взаимодействовать, находя в совместной работе ответы на задания.

Аналогия

Прием «Аналогия» может быть использован в работе как с группой, так и индивидуально. Суть его состоит в том, что дается задание изложить официальный текст языком людей какой-либо профессиональной группы (программист, домохозяйка, школьник и т.д.). Например, в ка- честве официального текста предлагается текст Всеобщей Декларации прав человека (3–5 статей). Форма выполнения задания может быть любой (фантастический рассказ, сказка), главное, чтобы слушатели узнали содержание предложенного материала.

Найти единомышленников

При использовании приема «Найти единомышленников» участникам предлагается самостоятельно (по любому принципу) сгруппировать ряд разрозненных материалов. Затем каждому студенту предстоит задача найти в аудитории людей, которые сгруппировали материал примерно как он. В результате поиска образуются команды из нескольких человек (иногда получается одна команда). В образованных командах студенты составляют единый список материалов и готовятся объяснить другим группам принцип своей группировки.

Ведущий выписывает на доску все предложенные варианты, и студенты излагают свою аргументацию.

Ведущий должен акцентировать внимание членов группы на том, что содержание материала во всех группах одинаковое и речь ведется только о критериях объединения.

Работа с ресурсами интернета также относится к приемам, формирующим познавательную деятельность студентов, их специальные умения и навыки.

Свободный поиск

Прием «Свободный поиск» предполагает поиск темати- ческих ресурсов в интернете с помощью поисковых систем

116

и электронных каталогов с последующим устным или письменным обзором (докладом) о том, что было найдено.

Эту работу можно провести в форме соревнования команд (групп), и тогда победит тот, кто сделает обзор лучше, шире, интересней.

Задачу можно усложнить, если участники хотят поупражняться в английском языке и провести поиск ресурсов в англоязычной части интернета.

Реферат

Прием «Реферат» представляет собой написание тематического реферата с использованием ресурсов интернета. (Тему реферата предлагает преподаватель.)

Найди ответ на вопрос

Прием «Найди ответ на вопрос» – это подготовка доклада по результатам поиска. Для этого участникам указываются адреса интернет-ресурсов (сайтов), посвященных правовым вопросам.

Работа проводится в следующей последовательности.

1.Выбирается тема («экология», «защита прав потребителей» и т.д.). Формируются группы по интересам. Их задача – провести небольшой опрос (жильцов дома, покупателей, студентов и др.) и написать список существующих реальных проблем.

2.Проводится обсуждение проблем/вопросов. Из них выбираются и формулируются самые интересные.

3.Участники «отправляются» на соответствующие сайты в интернет и подыскивают ответы на обозначенные вопросы. Еесли ответа нет, задают свой вопрос там, где есть возможность, и получают квалифицированный ответ специалиста.

Лучшим будет признан результат, который приведет к решению выбранной проблемы.

Работа с газетами и журналами

При использовании приема «Работа с газетами и журналами» студенты делятся на группы по 3–5 человек.

117

Каждой группе дается газета, журнал. Цель работы каждой группы: найти примеры, иллюстрирующие определенную тематику.

Студенты выделяют (вырезают) найденные материалы и прикрепляют их к своему стенду (либо к своей части доски). Затем каждая группа по очереди объясняет свой выбор.

В завершение работы можно провести дискуссию: какого рода материалов (из перечисленных) больше и почему, отражает ли такое соотношение реальную ситуацию в обществе.

Работа с текстом нормативного правового акта

Цель использования приема «Работа с текстом нормативного правового акта» – это первичное ознакомление с текстом и анализ отдельных статей; выявление взаимосвязей статей; проверка понимания сути основных положений; формирование навыков практического применения норм права.

Студентам предлагается один из видов нормативных правовых актов (кодекс, закон). Используется электронный ресурс или бумажный носитель. Определяется юридиче- ская сила нормативного правового акта, его действие в пространстве, во времени, по кругу лиц, анализируется содержание. Предлагаются заранее подготовленные ситуационные задачи, при решении которых следует применить указанный нормативный правовой акт.

Работа с документами. Под документами (на бумажном носителе или электронные версии) можно понимать различные юридические документы (иски, договоры, акты, доверенности и т.п.), публичные выступления (в том числе выступления в суде), статистические данные и т.п. Документ является материалом для изучения и приобретения таких навыков и умений, как пользование различными источниками и документами, работа с информацией, навыки вдумчивого (критического) мышления, а также навыки самообразования.

Методические рекомендации

1. Раздать текст документа студентам или иным способом обеспечить доступ всех к документу.

118

2.Предоставить достаточное время для ознакомления (возможно, в качестве опережающего домашнего задания).

3.Провести обсуждение его содержания.

Составление документов

Составление документов – хороший прием отработки важнейших практических навыков/умений, закрепления и применения на практике полученных знаний. Можно составлять договоры, заявления о приеме на работу, исковые заявления в суд, и т.д. Такая работа хорошо подходит для домашних заданий и как определенный вид практического задания на учебном занятии. В зависимости от цели можно оценить точность следования практическим советам по составлению документов; глубину понимания материала, умение применить полученные знания на практике, аккуратность при оформлении и ведении делопроизводства.

Методические рекомендации

1.Раздать образцы (примерные формы) документа студентам или иным способом обеспечить доступ всех к документу (электронной версии документа).

2.Обсудить составляющие элементы содержания документа.

3.Обозначить ключевые разделы темы, изучение которых позволит должным образом составить документ.

4.Остановиться на нормативных положениях, закрепляющих требования к составлению и содержанию документа.

5.После составления документа и его проверки провести работу над ошибками.

Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Наглядные пособия, видео- и аудиоматериалы делают занятия более яркими и запоминающимися. В качестве приемов использования данных материалов возможно применение схем, карт, чертежей, таблиц, картин, рисунков, фотографий, электронных слайдов (презентаций), книг, газет, журналов, фильмов, музыки, песен, видео- и аудиозаписи и т.д. Пособие может быть изготовлено студентами самостоятельно либо с участием преподавателя или иных лиц.

119

Методические рекомендации

1.Следует продумать, какой момент занятия может быть хорошо поддержан пособием. Выбрать пособие или же изготовить его.

2.Определить, какова цель использования пособия, как его продемонстрировать.

3.Подготовить задание для работы с пособием.

4.Обеспечить доступ к пособию всем участникам.

5.Предоставить время для ознакомления с пособием.

6.Обсудить содержание пособия, проверить выполнение задания.

Словесные ассоциации

Суть приема «Словесные ассоциации» – выбор ключе- вого слова, связанного с изучаемым вопросом. Студентам предлагаются быстро написать слова, которые им приходят в голову, когда они слышат ключевое слово от преподавателя. Сравните результаты до изучения темы и после. Это даст возможность преподавателю оценить работу студента на занятии, а студентам – увидеть собственный прогресс.

Пометки на полях

Прием «Пометки на полях» является средством, позволяющим студенту отслеживать понимание прочитанного текста. Для этого ему нужно познакомиться с маркировоч- ными знаками, которые по мере изучения материала следут оставлять на полях учебного или специально подобранного и распечатанного материала.

Пометки могут быть следующие:

•знаком «галочка» (9) отмечается в тексте информация, которая уже известна студенту;

•знаком «плюс» (+) отмечается новая информация (студент ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с текстом);

•знаком «минус» (–) отмечается информация, которая идет вразрез с имеющимися у студента представлениями;

•знаком «вопрос» (?) отмечается непонятный ему текст, требующий дополнительных сведений, вызывающий желание углубиться в его суть подробнее.

120