Основы академического письма. Учебное пособие

УДК 81–13

ББК 81.1

Рецензенты: кандидат филологических наук доцент кафедры русского языка Военной академии воздушно-космической обороны им. Маршала Советского Союза Г.К. Жукова Острейковская Н.В.; кандидат филологических наук доцент кафедры иностранных языков ТвГТУ Гончар Н.Н.

Павлова Н.И. Основы академического письма: учебное пособие. Тверь: Тверской государственный технический университет, 2023. 84 с.

Предназначено для российских студентов технических специальностей дневной формы обучения, изучающих курс «Речевая и деловая коммуникация». Направлено на освоение общих принципов работы с научными текстами актуальных учебно-научных и академических жанров.

Ориентировано на решение важнейшей современной образовательной задачи – овладение навыками продуцирования текстов в научном стиле речи, востребованных в процессе обучения в вузе и дальнейшей исследовательской деятельности, а также приемами структурносмыслового и стилистического анализа для подготовки собственных произведений в научном стиле.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Обучение студентов академической работе, непосредственно связанной с текстом, является насущной потребностью современного высшего образования в условиях гуманитарных трансформаций, происходящих вследствие кризиса текстовой культуры. По мнению многих исследователей и работников высшей школы, развитие речевой деятельности студентов вузов должно стать одной из первоочередных задач при подготовке квалифицированных специалистов. Обучение основам профессионально ориентированного общения способствует формированию академической коммуникативной компетенции, т. е. получению базовых знаний в области текстологии, стилистики и риторики, необходимых студентам для письменного и устного общения в соответствии с требованиями научной коммуникации в высшем учебном заведении.

Пособие ориентировано на то, чтобы познакомить учащихся с жанровыми и стилевыми особенностями таких базовых научноинформативных жанров, как аннотация и реферат; сформировать целостное представление о различных приемах работы с текстовой информацией; привить навыки ее структурирования и построения логических взаимосвязей на уровне всего текста и отдельных предложений. Издание поможет студентам адаптироваться в образовательной среде, овладеть общими принципами работы с текстами востребованных учебно-научных и академических жанров и стать участниками диалога в академическом дискурсе. При этом коммуникативные стратегии, используемые в научной риторике, востребованы и в профессиональной сфере технического, естественнонаучного или гуманитарного профиля.

Рассмотрены основы академического письма с применением, помимо текстоцентрического, дискурсивного подхода, в котором учитываются не только функционально-стилистические и текстологические аспекты в преподавании коммуникации, но и прагматические задачи выбора той или иной коммуникативной стратегии на разных этапах работы с текстом. Обучение основам структурного и лингвистического анализа научного текста с целью овладения репродуктивными и продуктивными технологиями его создания служит фундаментом для базовых образовательных компетенций.

В пособии использован комплексный подход, когда аргументативные, композиционные и стилистические стратегии в своей взаимообусловленности становятся первоочередными условиями эффективного создания текста.

3

ТЕМА 1. КОММУНИКАЦИЯ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ.

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Потребность в овладении навыками коммуникации в научной среде ощутимо возросла в последние годы. Развитие международных исследовательских контактов, интенсивный рост публикационной активности ученых, в том числе начинающих (магистрантов, аспирантов), разнообразие форм участия в научной жизни (гранты, конференции, проекты, поддержанные государственными и негосударственными фондами) – все это побуждает к совершенствованию в сфере профессионально ориентированной коммуникации, чему будет посвящен наш раздел.

Современный специалист должен уметь эффективно применять коммуникативные стратегии и тактики для академического и профессионального взаимодействия. Для качественной вузовской подготовки и будущей успешной профессиональной реализации важно овладеть умениями и навыками в сфере научного общения, т. е. устной и письменной коммуникации между специалистами. К необходимым коммуникативным компетенциям в этой области относятся способность создавать устные и письменные тексты, соответствующие учебным целям и задачам; умение работать с текстовой информацией профессионального содержания и вести научную коммуникацию.

В учебной и научной сферах деятельности (науки, образования и технологий) используется научный стиль речи. Это функционально обусловленная общность приемов выражения в академических жанрах, научных дисциплинах и отдельных произведениях. Научный стиль является одним из пяти функциональных стилей, наряду с публицистическим, официально-деловым, разговорным и стилем художественной литературы, определяемых как «разновидность литературного языка, в которой язык выступает в той или иной социально значимой сфере общественно-речевой практики людей и особенности которой обусловлены особенностями общения в данной сфере» [37].

Главные функции научного стиля:

1)информативная (информативно-коммуникативная) – передача научной информации, общение людей, занятых в научно-исследовательской сфере;

2)эпистемическая (от греч. ἐπιστήμη, epistēmē – «наука», «знание») – накопление и хранение знаний;

3)когнитивная – получение нового знания и распространение его среди членов языкового сообщества.

Самой распространенной формой речи в научном стиле является письменная, к наиболее востребованным жанрам относятся монография,

4

статья, тезисы, диссертация, реферат, рецензия, отзыв, сообщение, которые имеют свойственный им порядок расположения смысловых частей текста. Основными чертами (стилевыми доминантами) научного стиля являются научная тематика, понятийная точность, подчеркнутая логичность, стремление к абстрактности (обобщению), объективность изложения, аргументированность и ясность.

Научные тексты обладают заметным жанрово-стилевым разнообразием. Среди подстилей и жанров научного стиля речи выделяются:

1)собственно научный, или академический (научная статья, монография, диссертация, доклад, выпускная квалификационная работа, курсовая работа);

2)научно-информативный (аннотация, реферат, конспект, тезисы, патентное описание);

3)учебно-научный (учебное и методическое пособие, лекция, сборники задач и упражнений, рабочие программы);

4)научно-справочный (словарь, справочник, каталог);

5)научно-деловой (техническая документация, например: контракты

иинструкции для предприятий, сообщения об испытаниях и анализах, формулы изобретений, рефераты);

6)научно-популярный, или научно-публицистический (статья в печатном журнале, электронная публикация на научно-популярном сайте, очерк).

Классификация подстилей в научной коммуникации обусловлена фактором адресата, т. е. степенью подготовленности к восприятию сложных научных текстов. Так, бóльшая степень адаптации специальной информации будет наблюдаться в научно-популярном подстиле, в то время как академический подстиль рассчитан на специалистов – других ученых и исследователей.

Общая функционально-стилевая специфика научного стиля проявляется и в языковых аспектах. При создании устного или письменного научного текста, например: реферата, доклада, реферативного сообщения или выпускной квалификационной работы – необходимо учитывать некоторые особенности в выборе лексики и построении предложений.

Основу научного текста составляет нейтральная, общеупотребительная лексика. Кроме того, важной характерной чертой является употребление терминов, что отвечает требованию понятийной точности. Термин – это слово или словосочетание, точно и однозначно называющее предмет или явление и раскрывающее его содержание. Термины выражают предметное содержание научного знания, его понятийный аппарат. Условием их использования выступают однозначность и наличие дефиниции (определения, толкования).

5

Термины подразделяются на виды:

1)общенаучные – используются в разных областях знаний и отражают общие логические категории (концепция, контекст,

эмпирические исследования, метод, парадигма, функция и т. д.);

2)межнаучные – употребляются как внутри цикла наук (общефизические, общегеодезические), так и между разными науками, например: толерантность – в биологии и социологии (от лат. tolerantia – «терпение» (1. Биол. Иммунологическое состояние организма, при котором он неспособен синтезировать антитела в ответ на введение определенного антигена при сохранении иммунной реактивности к другим антигенам. Проблема толерантности имеет значение при пересадке органов и тканей.

2.Способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды. 3. Социол. Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению); интрузия – в геологии и психологии (1. Геол.

Внедрение расплавленной магмы в толщу земной коры (в геологии). 2. Психол. Повторное переживание события, сопровождающееся образами, мыслями, ощущениями. Возможны повторяющиеся и вызывающие значительное беспокойство сны о пережитом «кошмаре наяву»);

3) узкоспециальные – характерны только для определенной науки. В научном тексте их не более 10–15 % от общей лексики (дискурс, нарратив,

синтагматическое членение; квант, позитрон и т. д.).

Термины в тексте существуют во взаимосвязи, соотношении друг с другом (по типу общее/частное, род/вид, целое/часть, сходства/противоположности и др.) и образуют терминосистемы. Для употребления термина важно помнить об однозначности и определенности в его толковании, наличии дефиниции.

Терминологическая система текста включает понятия трех типов:

1)исходные, известные всем специалистам в данной области;

2)основные, определяемые в рамках конкретной системы;

3)уточняющие, используемые для развития основных понятий. Помимо этого, для языка научного стиля характерно широкое

употребление следующих слов:

заимствованных и интернациональных словообразовательных моделей и лексических элементов (макро-, микро-, интер-, -метр, -граф:

интерполирование, анемометр, авиограф, микрометр и др.);

существительных без суффикса (сжим, домер, перегруз и др).; существительных, выражающих понятия признака, движения,

состояния, изменения, на -ние, -ость, -ство, -ие, -ка, -ция и др. (плавление, трассирование, полимеризация, адсорбция, кристаллизация, съемка, уклонение отвесной линии и др.);

отыменных прилагательных на -ический, -альный, -ительный, -енный

(геоцентрический, микрометрический, орбитальный, землеустроительный

и др.);

6

существительных на -ость, образованных от основ относительных прилагательных: (вязкость, тугоплавкость, выветриваемость);

субстантивированных форм типа кривая и др. (круговая кривая трассы, весовое среднее);

существительных на -тель, обозначающих инструмент, орудие, производителя действия (обогреватель, смеситель и др.);

прилагательных с суффиксом -истый в несвойственном для общелитературного языка дополнительном количественном значении «содержащий в малом количестве определенную примесь» (волокнистый,

ячеистый, глинистый, водянистый и др.).

К синтаксическим особенностям научной речи относятся:

1)использование так называемых цепочек родительных падежей, т. е. рядом стоящих несогласованных определений, каждое из которых зависит от предыдущего (сохранение конкурентоспособности цифровой оптимизации текущего бизнеса). Такие конструкции получили широкое распространение, однако чрезмерное их употребление (более трех рядом стоящих несогласованных определений) может затруднить понимание высказывания, поэтому употребление таких конструкций следует контролировать;

2)использование конструкций со сложными предлогами (в течение,

врезультате, в соответствии с, в отличие от) и союзами (ввиду того(,) что; вследствие того, что; после того(,) как; несмотря на то(,) что; так как);

3)причастные и деепричастные обороты;

4)вводные слова и конструкции (возможно, на наш взгляд, по мнению исследователя и др.);

5)определенно-личные, неопределенно-личные и безличные предложения (Рассмотрим шесть основных геодезических способов построения, применяемых для определения положения точки в плане. Материал нагревают до температуры 40 градусов. Необходимо определить эмпирическим путем ключевые факторы);

6)страдательные конструкции;

7)сложноподчиненные предложения с придаточными условия, причины, а также определительными придаточными.

Задания

Задание 1. Проанализируйте слова и словосочетания с точки зрения принадлежности к терминам (назовите их разновидность). Все ли слова или словосочетания относятся к терминам?

Наукоемкая отрасль промышленности, современный подход, дизайн архитектурной среды, визуализация, цифровые технологии, специфический образ, энергоэффективность, доминанта, концепт, константа, методологическая основа, убедительный пример, актуальное направление, коммуникативная личность, тенденция, субстрат, динамика.

7

Задание 2. Подберите к нейтральным по стилю словам их терминологические синонимы, используемые в научном стиле речи.

Уподобление, ударение, зрительный, звуковой, постоянная величина, взаимное соответствие, приспосабливать, обусловливать, подчеркивать, значение, происхождение, представлять (показывать), тождественный, присущий (внутренний)

Слова для справок: репрезентировать, ассимиляция, акцент, маркировать, семантика, гéнезис, корреляция, адаптировать, идентичный, имманентный, визуальный, акустический, константа, детерминировать.

Задание 3. Сократите цепочку родительных падежей там, где это стилистически необходимо и где это затрудняет понимание смысла высказывания.

1.Имеются достаточные основания избегания применения очень низких давлений.

2.Следует помнить, что любая ошибка четкого определения точных параметров сканирования может непоправимо испортить передачу цвета и оттенков в конечном изображении.

3.Вместе с тем недостаточная изученность влияния на структуру и механические свойства высокоалюминиевых чугунов (ВАЧ) химического состава, особенностей обработки в жидком состоянии, скорости охлаждения

итехнологии литейной формы не позволяют получать из них тонкостенные фасонные отливки общемашиностроительного и специального назначения.

4.Одной из основных задач системы менеджмента качества является обеспечение выявления потенциальных несоответствий (дефектов), предотвращения их появления на всех стадиях жизненного цикла продукции.

5.Выявлены резервы повышения уровня эксплуатации линий электропередач и производительности труда обслуживающего персонала.

Справка

Как сократить цепочку или сделать ее менее заметной? Посмотрим на примере: «Увеличение скорости размножения клеток печени…»

В данном случае можно выполнить следующие действия:

1) заменить два слова одним (увеличение скорости → ускорение);

2) заменить существительное прилагательным – это один из основных приемов в аналогичных случаях (клетки печени → печеночные клетки);

3) использовать синоним, чтобы устранить рифму на -ение

(размножение → пролиферация);

4) возможна замена местоимением.

В результате получаем: «Ускорение пролиферации печеночных клеток…»

Иногда приходится перестраивать всю конструкцию предложения.

8

ТЕМА 2. ПОНЯТИЕ О НАУЧНОМ ТЕКСТЕ

ИЕГО СВОЙСТВАХ

2.1.Логико-композиционные и структурные особенности

научного текста

Главным средством научной коммуникации, т. е. общения между специалистами, является текст. Любая научная публикация – это результат исследовательской деятельности, предназначенный для профессионально ориентированного общения, обмена научными изысканиями, усовершенствования теорий и концепций. «Текст в научной коммуникации является точкой пересечения познавательного и коммуникативного содержания» [53, с. 57]. Другими словами, в процессе текстообразования познавательная ситуация преобразуется в коммуникативную, рождается текст, озвучивающий «голос» ученого, исследователя, одновременно участвующий в процессе непрерывного научного постижения знания. Таким образом, научный текст принципиально диалогичен.

Несмотря на то что одной из особенностей научного стиля является его существование преимущественно в письменной монологической форме речи, следует уяснить, что научный текст (впрочем, как и любой другой) обращен к адресату. В его роли выступает профессиональное научное сообщество – ученые, исследователи, преподаватели, объединенные решением научной проблемы той или иной области знания. В диалогичности текста мы будем не раз убеждаться при работе над особенностями его составления в некоторых востребованных жанрах, таких как аннотация и реферат. «Образцовый научный текст (его дотекстовые и текстовые единицы, композиционное развертывание, аннотация, заголовок, оглавление и др.) упорядочивается автором таким образом, чтобы создать максимально гибкую и информационно богатую структуру, которая, постепенно разворачиваясь перед адресатом в акте коммуникации, влияла бы на его научную и мировоззренческую картину мира» [33, с. 50].

Как строится научный текст? Есть ли общие принципы в его организации и создании независимо от области науки и жанра?

Как полагает исследователь В.Е. Чернявская, «содержанием научного текста является вербализованное знание. Иными словами, производство и функционирование знания фиксируется в речевой форме. Следовательно, процессы текстопорождения в научной речи отражают закономерности познавательного процесса. Смысловые структуры и речевая форма научного текста моделируют систему операций получения, обоснования и презентации научного знания» [53, с. 58]. Иначе говоря,

способ изложения является способом доказательства.

Научный текст строится в соответствии с фазами коммуникативнопознавательной деятельности ученого. «Развертывание в тексте предмет-

9

ного содержания нового знания отражает основные этапы научно познавательной деятельности, включающие проблемную ситуацию, постановку проблемы, формулирование идеи или гипотезы, аргументацию, констатацию вывода. Прибегая к аналогии, можно сказать, что речевая фиксация этих этапов формирует своеобразный сюжет научного текста» [33, с. 56]:

Проблемная ситуация / постановка проблемы → идея/гипотеза →

→аргументация → вывод/закон

Всоответствии со стилеобразующими требованиями логичности и точности научному тексту присуща строгая композиция, т. е. построение, взаимное расположение частей произведения, призванное отражать последовательность фаз научного исследования.

Независимо от области науки и жанра произведения можно представить модель научного текста в виде обязательных стандартных блоков [33]:

1) формулировка проблемы и/или постановка задачи; определение и дифференциация понятий с установлением между ними логикосемантических отношений;

2) представление идеи, гипотезы или основного тезиса научной концепции;

3) доказательство гипотезы с использованием разнообразных средств аргументации;

4) характеризация изучаемого объекта;· демонстрация эмпирического материала, подтверждающего достоверность нового знания;

5) выводы.

При этом любое научное произведение имеет трехчастную структуру: 1) во введении дается обоснование актуальности обращения к той

или иной научной проблеме, формулируются тема, цель, предмет и метод исследования, если нужно, рассказывается история изучения вопроса и прогнозируется результат (гипотеза);

2) в основной части освещаются методика и техника исследования, доказательство выдвинутого утверждения (тезиса), выводы и результаты;

3) в заключении подводятся итоги, делаются обобщения по теме исследования, излагаются выводы с возможными перспективами дальнейшего исследования.

Крупные смысловые части состоят из более конкретных коммуникативных действий автора, представленных как цепочка логических шагов. Их можно соотнести как речевые стратегии (общая схема изложения) и речевые тактики, т. е. конкретные приемы изложения,

азначит, письменной коммуникации. О них автор сигнализирует с помощью специальных логических связок, оборотов речи, отсылающих к тому или иному конкретному речевому действию, направлению хода мысли (обоснованию, сопоставлению, противопоставлению, опровержению,

согласию, актуализации информации, ее значимости, пояснению,

10