Основы академического письма. Учебное пособие

демонстрации примера и др.). Данные речевые приемы, в свою очередь, являются индикаторами мыслительных операций автора-исследователя и образуют, по выражению В.Д. Черняк, логический каркас, своеобразный «сценарий научного произведения». С их помощью автор:

1)квалифицирует свои действия с помощью конструкций с глаголами давать (определение, оценку), переходить (к пункту, вопросу, проблеме), анализировать, приводить (пример, результаты),

рассматривать, наметить, проиллюстрировать, рассмотреть и др.;

2)выражает согласие с предыдущей научной традицией: наши наблюдения согласуются с выводами большинства исследователей…; можно считать бесспорной точку зрения (кого)… и др.;

3)сообщает о своих целях: предложим квалификацию; остановимся подробнее на рассмотрении вопроса о…; наметим подходы; допустим; попытаемся доказать, опровергнуть и др.;

4)фиксирует фазы (начало, продолжение, конец) отдельного действия или текста: на этом закончим обзор, перейдем к вопросу и др. (см. табл. 1 прил. 1).

Таким образом, текстовая научная информация распределяется на два пласта (уровня):

1)фактический – непосредственное содержание;

2)логический – организует информацию первого уровня. Это «семантический узор» основного текста», «нити» которые соединяют различные его элементы, усиливают, скрепляют. Такую информацию принято называть метатекстом, т. е. «высказыванием о высказывании» или «комментарием к собственному тексту» [11, с. 408].

Информация научного текста также может быть квалифицирована по функциональному назначению:

1)основная (главная) информация – непосредственно отражает тему исследования, носит логико-теоретический, фактографический, оценочный

идругие виды характера;

2)дополнительная (второстепенная) – разъясняет основную, содержит объяснения, примеры, иллюстрации, аргументы, конкретизирующие или уточняющие ее.

Такая иерархия содержательной информации по степени важности/ второстепенности помогает «навигации» при чтении научного текста (статей, пособий, монографий). На принципе соотношения разных видов информации в развертывании темы основано абзацное членение текста, когда каждому абзацу соответствует определенная микротема (новое в развитии темы), выражающаяся в ключевых словах и словосочетаниях абзаца, в его опорном (главном) предложении.

Итак, мы выяснили, что научный текст двухмерен. У него есть предметное содержание и то, что формирует субъективно-оценочные действия автора (логический каркас, метатекст). Это обусловливает

11

структурные особенности изложения, логического развертывания информации, что выражается в логико-структурной организации текста. Кроме того, речевые клише, вводные слова и конструкции, определенная организация оборотов речи, образующих метатекст, используемые для различных функций (объяснительной, уточняющей, оценочной, ссылочной), свидетельствуют о том, что автор текста ведет диалог с читателем и языковые средства наделены функцией диалогичности.

Задания

Задание 1. Проанализируйте заголовки научно-технических статей. Какие особенности в употреблении частей речи вы заметили? Объедините заголовки в группы по структуре. Обратите внимание на то, какие части речи и с каким значением в основном являются центром заголовков.

1.Автоматизированное конструирование виражей безопасных конструкций на закруглениях автомобильных дорог.

2.Приоритетное развитие деревянного домостроения – детерминанта повышения качества объектов малоэтажного жилищного строительства.

3.Анализ, моделирование и разработка алгоритма вероятностной оценки сейсмостойкости электрооборудования.

4.Дизайн архитектурной среды – архитектурная профессия.

5.Компьютерная техника как новый инструмент художественного образа в декоративной живописи и архитектурном проектировании.

6.Капитал предприятия: понятие и сущность.

7.К вопросу о представлении целых функций обобщенными рядами экспонент.

8.Особенности дистанционной формы обучения как современной формы образования.

9.Художественно-творческая деятельность музыканта: социальнокультурный аспект.

10.Качество жизни населения и экологический фактор: социологический подход.

11.Массовая и элитарная культура как функциональные системы: к проблеме определения понятий.

12.К проблеме «заката» европейской культуры в условиях глобализации.

13.К вопросу об определении сигнального признака моды на одежду.

14.К вопросу о культурной коммуникации в профессиональном образовании.

15.Английские заимствования в русском языке как отражение динамики культурной картины мира.

16.Этноэкологическая культура: от традиций к инновациям.

12

Задание 2. Проанализируйте начальный фрагмент научной статьи. Постройте ее коммуникативную модель.

Современная направленность архитектурно-дизайнерского образования [42]

В настоящее время в нашем обществе происходят значительные изменения, касающиеся создания среды обитания человека. Социальнокультурные перемены, научно-технический прогресс, жизненная среда человека и другие условия его проживания отражаются в архитектуре, дизайне архитектурной среды и их предметном наполнении. Эти изменения видны и в системе современного высшего архитектурнохудожественного образования. Архитектурно-дизайнерская деятельность – многосложная часть авторского творчества, рождающая художественно новые произведения архитектуры и дизайна. Важность для общества творчества в период развития невозможно переоценить. Главной чертой современного общества является накопление знаний, где наука и образование, производство и бизнес интегрируются в развивающуюся систему. И от состояния этой системы, уровня высшего образования, профессионализма архитектора, дизайнера во многом зависит уровень жизненной среды нашего общества. Международный союз архитекторов – ЮНЕСКО ставит проблему несовершенства и несоответствия динамики развития архитектурного образования уровню современных международных социально-экономических условий [1].

Актуальность данной темы объясняется стремительным изменением времени, профессиональной коммуникацией в общем информационном образовательном пространстве, использованием огромного спектра компьютерных возможностей, многогранностью общественных и профессиональных проблем в архитектуре, дизайне архитектурной среды и предметного дизайна. Тема изучения проблемы архитектурно-дизайнерского образования в высшей школе не нова. В разное время к ней обращались многие заслуженные архитекторы и дизайнеры: Г.Б. Бархин, М.Г. Бархин, М.Я. Гинзбург, И.А Голосов, И.В. Жолтовский, Я.К. Чернихов, Н.А. Ладовский, В.Ф. Кринский, В.Л. Глазычев, Г.Ю. Сомов А.В. Степанов, С.Н. Баландин, В.И. Сазонов; современные архитекторы и дизайнеры: А.В. Крашенинников, В.А. Нефедов, В.Т. Шимко, А.В. Ефимов и др. <…>

Особый интерес могут представлять разработки вузов Сибирского региона России (Томск, Новосибирск) по проблемам качества высшего архитектурно-дизайнерского образования и профессиональных компетенций в качестве основы образовательных программ вуза. Проблема совершенствования образования всегда будет оставаться открытой для исследования. Это ведет к постоянному обновлению теоретических моделей и мировоззренческих взглядов в архитектурно-дизайнерском творчестве и образовании.

13

Целью статьи является обозначение направлений и выявление особенностей современного архитектурно-дизайнерского проектирования

вобразовании.

Встатье ставится задачей рассмотреть методические основы архитектурно-дизайнерского творчества, показать внедрение современных успехов науки и техники в архитектурно-дизайнерскую практику и систему высшего специального образования, обозначить влияние архитектурных школ на развитие архитектурно-дизайнерского творчества, а также указать возможные пути развития архитектурно-дизайнерского образования в меняющихся современных социально-культурных условиях страны.

Предметом рассмотрения данной проблемы является практическая деятельность архитектора, дизайнера и преподавателя в этом направлении. Материалами изучения проблемы служат многие источники информации: монографии, методические пособия, программы стратегического развития общества, законодательные документы и рекомендации академических, профессиональных, творческих союзов, а также опыт ведущих преподавателей вуза.

2.2.Функционально-смысловые типы речи

Взависимости от коммуникативной цели или намерения выделяются различные типы построения текстов, в учебной литературе основными являются описание, повествование и рассуждение. Описательные тексты ставят своей задачей информировать, сообщить об объекте (конкретном или абстрактном: концепте, понятии, устройстве, аппарате, явлении и др.), его свойствах, признаках, структуре и функциях. Аргументативные – это объясняющие, доказывающие, убеждающие тексты. По функциональным и структурным признакам описательные и аргументативные тексты имеют разновидности:

Определение

Дефиниция

Описа- тельные Собственно

описание

Пояснение

Типы речи

Рассуждение

Аргумента- тивные Доказа-

Повествотельство вательные

14

Повествовательные тексты основаны на событийном аспекте в развитии мысли. Некоторые исследователи не выделяют их в отдельный тип относительно научного стиля1. Однако как рассказ о стадиях, фазах процессов, хронологии событий они не могут быть заменены другим типом речи. Например, мы прибегаем к повествованию при изложении истории научного вопроса, биографических сведений: «Вешение производят в следующем порядке. Рабочий по указанию техника устанавливает веху Р в створе Т и В <…> затем техник по указанию рабочего переносит свою веху в точку Т1, в створ точек Р и А, после этого рабочий по указанию техника переносит веху в точку Р1, в створ точек Т1 и В и т. д., пока окажется, что веха рабочего будет стоять в створе вехи техника и точки В, а веха техника – в створе вехи рабочего и точки А; в это время все вехи окажутся в створе линии АВ» [38, с. 57].

Цель определения – охарактеризовать научное понятие (термин) с точки зрения его свойств и признаков, поэтому для таких текстов характерны предложения определительного типа со значением «субъект – свойство», осложненные причастными и деепричастными оборотами, словосочетаниями с отглагольными существительными. Материал располагается «кустовым» способом, когда тема (главный предмет речи) является главной на всем отрезке текста.

К определениям близки определения-дефиниции (раскрытие научного понятия, термина), в которых устанавливаются отношения тождества, выделяются характерные признаки, отличающие понятие на фоне родовидовой соотнесенности. Для таких текстов типичны синтаксические конструкции что – это что, что представляет собой что, что называется (называют) чем, что является чем. Например: «Геодезия подразделяется на высшую, космическую, топографию, фотограмметрию и инженерную (прикладную) геодезию. Каждый из этих разделов имеет свой предмет изучения, свои задачи и методы их решения, т. е. является самостоятельной научно-технической дисциплиной.

Высшая геодезия изучает фигуру и размеры Земли, методы определения координат точек на поверхности для территории всей страны.

Космическая геодезия решает геодезические задачи с помощью искусственных спутников Земли.

Топография рассматривает способы изучения земной поверхности и изображения ее на картах и планах.

Фотограмметрия решает задачи измерений по аэро-, фото- и космическим снимкам для различных целей, в том числе для получения карт и планов, обмеров зданий и сооружений и т. п.

1 Л.Н. Бахтина, например, называет их сообщениями и относит к разновидности текстов-описаний, мотивируя это деление неактуальностью повествовательных текстов в чистом виде для научного стиля.

15

Инженерная геодезия изучает методы геодезического обеспечения при разработке проектов, строительстве и эксплуатации разнообразных сооружений, а также при изучении, освоении и охране природных ресурсов» [22, с. 4].

Собственно описания совпадают в коммуникативно-смысловом отношении с предыдущими двумя видами изложения, но они более гибкие по структуре, свободны в изложении. Такие тексты могут содержать в себе в качестве элементов определения и дефиниции в рамках более крупной гипертемы. Например: «Совокупность разнообразных неровностей земной поверхности называют рельефом.

Значение рельефа земной поверхности для сельского хозяйства и народного хозяйства в целом огромно. Рельеф влияет на почвообразование, а отсюда и на характер сельскохозяйственного использования территории.

Рельеф местности не является чем-то постоянным, неизменным. Под влиянием сил, действующих внутри Земли, колебаний температуры, действия воды, ветра, растений, деятельности человека рельеф с течением времени изменяется, поэтому те или иные мероприятия, направленные на рациональное использование земельной территории, связаны с необходимостью периодического изучения рельефа и отображения его на картах» [38, с. 25–26].

Аргументативные функционально-смысловые типы речи объединяет передача, демонстрация процессов мышления, представление логического вывода, обоснование научной точки зрения, убеждение в истинности теоретических положений. Коммуникативно-смысловая структура таких текстов обусловливает логическую. Характерно преобладание сложноподчиненных предложений с причинно-следственной, условносопоставительной и уступительной видами связи.

Доказательство имеет более «жесткую» структуру, особенно в естественно-научных и научно-технических текстах. Наиболее ярко представлено в текстах по математике, когда основное утверждение (тезис) / суждение должно быть доказано системой аргументов. Иногда обязательно наличие способов доказательства и вывода. В гуманитарных текстах способ доказательства не оформляется отдельно, аргументация встроена в текст, заключение (вывод) факультативен.

Рассуждение – один из востребованных типов изложения информации в научном стиле. С его помощью раскрывается процесс логического вывода нового знания о любых объектах и сообщается само это знание. Предметом изложения при рассуждении выступают не сами объекты, а процесс получения нового знания о них. Например: «Второй закон Кеплера: радиус-вектор спутника за равные промежутки времени описывает равные площади. Другими словами, секториальная скорость спутника есть величина постоянная» [47, с. 200]. «Если считать точку А задней, а точку В передней, то формулу можно выразить словами:

16

превышение передней точки над задней равно взгляду назад минус взгляд вперед. Если передняя точка выше задней, то превышение положительно, а если ниже, то отрицательно» [38, с. 213].

Задание

Прочитайте фрагменты разных научных текстов. Определите функционально-смысловой тип речи, обоснуйте свой выбор. Тексты переписывать не нужно.

1. Закон Генри [16, с. 226–227]

Масса газа, растворяющегося при постоянной температуре в данном объеме жидкости, прямо пропорциональна парциальному давлению газа.

Закон Генри может быть выражен уравнением

C = kp,

где С – массовая концентрация газа в насыщенном растворе; k – коэффициент пропорциональности, называемый константой Генри (коэффициентом Генри); p – парциальное давление.

Важное следствие закона Генри. Пусть при данном давлении в некотором объеме жидкости растворяется один объем газа, содержащий m г этого газа. Не меняя давление, увеличим давление в n раз. При этом, согласно закону Бойля – Мариотта, объем, занимаемый газом, уменьшится в n раз; следовательно, масса газа, содержащегося в единице объема, возрастает в n раз и составит nm г. Иначе говоря, в данном объеме жидкости по-прежнему будет растворяться один объем газа.

Следовательно, объем газа, растворяющегося при постоянной температуре в данном объеме жидкости, не зависит от его парциального давления.

2. Общие сведения о строительной керамике [48]

Керамическими называют каменные изделия, получаемые из минерального сырья путем его формования и обжига при высоких температурах, в результате которого сырье необратимо переходит в прочное, водостойкое состояние.

Термин «керамика» происходит от греческого слова «керамейя», которым в Древней Греции называли искусство изготовления изделий из глины. Керамика, пожалуй, является первым искусственным строительным материалом, полученным человечеством. Возраст керамического кирпича как строительного материала превышает 5000 лет.

В современном строительстве керамические изделия применяют почти во всех конструктивных элементах зданий и сооружений.

17

3. Информация [41]

Толковый словарь русского языка Ожегова приводит два определения слова «информация»:

1.Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством.

2.Сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чегонибудь (научно-техническая и газетная информации, средства массовой информации – печать, радио, телевидение, кино).

Информация и ее свойства являются объектом исследования целого ряда научных дисциплин, таких как теория информации (математическая теория систем передачи информации), кибернетика (наука о связи и управлении в машинах и животных, а также в обществе и человеческих существах), семиотика (наука о знаках и знаковых системах), теория массовой коммуникации (исследование средств массовой информации и их влияния на общество), информатика (изучение процессов сбора, преобразования, хранения, защиты, поиска и передачи всех видов информации и средств их автоматизированной обработки) и ряде других.

В информатике наиболее часто используется следующее определение этого термина: информация – это осознанные сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования.

Сведения – это знания, выраженные в сигналах, сообщениях, известиях, уведомлениях и т. д.

4.Особенности мультимедийных текстов [1]

Исследователи выделяют несколько основных тенденций,

отражающих трансформацию традиционных и образование новых форматов текстов. В научной литературе в целом выделяют три феноменообразующие особенности цифрового мультимедийного текста, принципиально отличающие его от бумажных: гипертекстовость, интерактивность и поликодовость (мультимодальность) [Лебедева, Веселовская, Купрещенко 2020: 77].

Во-первых, гипертекстуальность – способ организации информации в виде сети взаимосвязанных узлов, которую читатель может изучать как линейно, так и нелинейно, самостоятельно определяя траекторию чтения. Во-вторых, интерактивность – возможность читателя изменять и перемещать текст, добавлять пометки и комментарии и даже написать автору напрямую. Мультимедийный текст характеризуется возможностью активного участия читающего в структурировании этого текста [Лебедева, Веселовская, Купрещенко 2020: 80–81]. Оба этих свойства цифровых текстов принципиально меняют роль читателя, предоставляя ему возможность стать соавтором в той или иной мере.

18

И третья особенность конвергентных текстов заключается в их мультимодальности. «Развитие цифровых технологий обеспечило возможности моментального перевода одного типа информации в другой, предоставляя аудитории выбор – читать, смотреть, слушать», поэтому в современной коммуникативной реальности на место одномерного вербального текста встал мультимодальный текст в качестве основной единицы общения, который сочетает в себе знаки различных семиотических систем [Купрещенко 2018/1: 475].

5. Инженерная деятельность [15]

Прежде всего, отмечу, что инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных знаний для создания искусственных технических систем. Этим она отличается от технической, которая основывается на практических навыках, догадке. Поэтому не следует отождествлять инженерную деятельность лишь с деятельностью инженеров, которые часто вынуждены выполнять техническую, а иногда и научную деятельность (если, например, имеющихся знаний недостаточно для создания какой-нибудь конкретной системы). В то же время крупные ученые нередко обращались и обращаются к изобретательству, конструированию, проектированию, т. е., по сути дела, осуществляли какое-то время параллельно с научной инженерную деятельность. Следовательно, инженерную деятельность необходимо рассматривать независимо от того, кем она реализуется.

ТЕМА 3. ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ НА ОСНОВЕ КОМПРЕССИИ: АННОТАЦИЯ, РЕФЕРАТ, ОТЗЫВ, РЕЦЕНЗИЯ

Научные тексты неоднородны по объему и содержанию, целям и задачам, которые они преследуют. С точки зрения авторских установок, характера изложения и степени оригинальности информации выделяют первичные и вторичные тексты. К последним относятся конспект, реферат, аннотация, вторичные тезисы, рецензия, отзыв, т. е. тексты, созданные на основе чужого текста, выступающего для них в роли первичного (текстаисточника).

Аннотация – это краткое, обобщенное описание (характеристика) текста книги, статьи.

Реферат – это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и др.).

Тезисы – это кратко сформулированные основные положения (основные мысли, идеи) текста. За основу их написания принято абзацное

19

членение текста, поскольку обычно тезис совпадает с информативным центром абзаца. Тезисы принято нумеровать. Выделяют первичные (составляются на основе своего текста) и вторичные тезисы (составляются на основе чужого текста – учебника, монографии, научной статьи и т. д.). Тезисы служат для выделения главной текстовой информации.

Композиционно-смысловая структура тезисов, включает в себя следующие элементы:

1)преамбулу (тезис, вводящий в проблематику, обосновывающий ее актуальность, представляющий предмет исследования);

2)основное тезисное изложение, составляющее предметнологическое единство;

3)заключительный тезис (итог изложенного).

Рецензия – это письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений (толкование авторских мыслей; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т. п.), а также обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы.

Отзыв дает самую общую характеристику без подробного анализа, но содержит практические рекомендации.

Все перечисленные вторичные жанры объединяет общая коммуникативная задача – дать описание текста-источника, в той или иной степени сократив его содержание. Более того, удовлетворительная способность редуцировать, т. е. сократить смысловое содержание текста, – проверка хорошего уровня его понимания. Только тот текст осмыслен, содержание которого можно передать в сжатой форме.

Краткость изложения вторичных жанров основана на принципе компрессии (от лат. compressio – «сжатие»), т. е. сжатии текстовой информации при сохранении ее основного содержания. Аннотация и реферат – два самых востребованных информационно-научных жанра, аннотирование и реферирование – два важных способа работы с научной информацией, у каждого из которых свои коммуникативные задачи и текстовые стратегии. Общими между аннотацией и рефератом являются следующие принципы:

1)представляют собой текст о тексте (текстах);

2)основаны на принципе компрессии (сокращения, объединения смысловых частей, переформулирования высказываний);

3)строятся с использованием специальных стандартных оборотов речи – речевых клише.

Таким образом, вторичный текст – это результат редуцирования информации текста и показатель его понимания.

20