Организация проектной деятельности учащихся. Научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов

Этапы работы над проектом

1 этап. Разработка проектного задания (два урока).

Задачи: определение темы, уточнение целей, актуальность проблемы, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Ученики организуются в рабочие группы, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия, выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Историческая группа: задание – исследование исторических фактов образования пруда, определение возможных контактов и сбора материалов.

Социологическая группа: выяснить у жителей Солнцева, что они думают о нынешнем состоянии пруда и каким хотят видеть его. Определение группы опрашиваемых и составление конкретных вопросов для социологического опроса.

Экологическая группа: определить все что нужно для экологического обследования прилегающей территории, воды.

Группа компьютерной графики: обсуждение форм выполнения компьютерного макета.

Чертежно-архитектурная группа: возможность изображения, конструирования территории пруда. Выбор материалов для макета. Определение круга специалистов, способных оказать конкретную консультацию.

Группа экономистов: выяснение круга людей, способных оказать помощь по экономической характеристике реконструкции пруда.

Учитель мотивирует работу учащихся, объясняет цели проекта, помогает при анализе, оговаривает сроки выполнения заданий, наблюдает.

2 этап. Разработка проекта (три урока и самостоятельные занятия в медиатеке).

Задачи: сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта.

Ученики: самостоятельная работа с информацией (индивидуальная, групповая, парная), анализ, обобщение, синтез идей, выполнение исследований по группам, работающим над проектом и оформляющим проект.

Историческая группа: разделение на подгруппы; беседы с жителями Солнцева, работа в библиотеке с периодической печатью, справочниками, исторической литературой. Посещение презентации книги «Солнцево – наш дом», краеведческого музея. Видеосъемка рассказа старожила о возникновении пруда.

Социологическая группа: проведение устного и письменного опроса среди учеников близлежащих школ и жителей Солнцева. Обобщение собранного материала, съемка фото- и киноматериалов.

Экологическая группа: проведение исследований химического состава воды, почвы, обработка результатов, исследование. Возможность решения экологических проблем.

41

Группа компьютерной графики: создание компьютерных макетов пруда и окрестностей.

Чертежно-архитектурная группа: посещение выставок и музеев с целью обучения выполнению чертежей и макета. Консультации с учителями, художниками, специалистами макетирования, сбор материалов для выполнения макета. Выполнение чертежей реконструкции пруда. Изготовление макета.

Группа экономистов: получение помощи в районной управе по составлению сметы благоустройства и реконструкции пруда. Консультации бухгалтера, представителей торговых фирм и строительных организаций. Работа со справочным материалом. Составление сметы по благоустройству и реконструкции пруда.

Учитель: наблюдает, консультирует, советует. 3 этап. Оценка результатов (два урока).

Задачи: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых результатов и выводов, анализ полноты достижения поставленной цели.

Ученики участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Социологическая группа: обсуждение результатов исследования (анкети-

рования). Представление видео- и фотоматериалов.

Экологическая группа: представление результатов химического и биологического анализов воды и почвы, сопоставление результатов с историческими и экономическими справками.

Группа компьютерной графики: показ компьютерных макетов пруда и прилегающей территории, обсуждение сопроводительного текста.

Чертежно-архитектурная группа: представление макета и уточнение сопроводительного текста.

Группа экономистов: представление и обсуждение сметы. Возможности альтернатив финансирования благоустройства и реконструкции пруда.

Учитель: наблюдает, направляет процесс анализа. 4 этап. Защита проекта (два урока).

Задачи: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта.

Ученики защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Историческая группа: доклад об истории образования пруда и о значении его для жителей близлежащих домов. Показ видео материала «Рассказ старожила Солнцева».

Социологическая группа: доклад о социологических исследованиях. Показ видеоматериала. «Мнение жителей Солнцева о теперешнем состоянии пруда и их пожелания».

Экологическая группа: сообщение об экологических исследованиях. Меры, необходимые для улучшения экологического состояния пруда и прилегающей территории.

Группа компьютерной графики: демонстрация компьютерного макета с пояснениями возможностей компьютерной графики.

42

Чертежно-архитектурная группа: представление макета пруда с рассказом о благоустройстве и реконструкции прилегающей территории.

Группа экономистов: доклад об экономических затратах на благоустройство, реконструкцию пруда и прилегающей территории.

Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. 5 этап. Рефлексия (один урок).

Задачи: оценка публикации в школьной газете «Звонок» и районной газете «Солнцево».

Ученики заполняют анкету рейтинговой оценки.

Учитель заполняет анкеты рейтинговой оценки, дает среднюю оценку по проекту, общую оценку проекта.

Процедура проведения проекта.

1.Презентация тем будущего проекта.

2.Определение количества групп и участников по 2-7 человек в группе, распределение функциональных обязанностей.

3.Обсуждение источников информации, планов деятельности.

4.Работа по темам проекта в группах:

а) сбор информации; б) аналитическая работа над собственным материалом;

в) консультации учителя; г) корректировка;

д) дальнейший поиск информации; е) анализ новых фактов;

ж) обобщение – обсуждение – получение данных, удовлетворяющих всех участников в группах;

з) оформление материалов.

5.Защита проекта.

6.Подведение итогов, рейтинговая оценка.

7.Рефлексия.

Краткое содержание проекта «Наш пруд»

10 «В» класс работал над проектом «Наш пруд», а точнее «Очистка пруда

иблагоустройство прилегающей территории». Класс разбился на шесть групп.

1.Историческая группа исследовала этапы существования пруда, посетила реставрацию книги «Солнцево – наш дом». Опросила коренных жителей Солнцева об истории образования пруда, просмотрела солнцевские архивы и исторические записи.

2.Экологическая группа исследовала уровень замусоренности территории, прилегающей к пруду, также были проведены анализ почвенных образцов

ианализ проб воды.

3.Члены социологической группы взяли интервью и узнали мнение жителей Солнцева о состоянии пруда и его будущем, провели анкетирование учащихся школ района.

43

4.Компьютерная группа спроектировала трехмерную модель микрорайона с учетом благоустройства пруда.

5.Чертежно-архитектурная группа сконструировала макет уже очи-

щенного пруда с благоустроенной прилегающей территорией.

6.Группа экономистов проконсультировалась с работниками районной управы, с бухгалтером, с представителями торговых фирм и строительных организаций. Составила смету по затратам на очистку и реконструкцию пруда.

Все исследования были систематизированы, обобщены и представлены для защиты.

Анкета рейтинговой оценки

Проект «Русский свет»

(Проект учащихся 10 класса школы «Лукоморье» г.Москвы. Руководитель С.В.Третьякова)

Социальный заказ: осознание учащимися роли научных открытий и изобретений русских ученых в области светотехники; мотивация в использовании современных светотехнических устройств.

Учебные дисциплины: физика, химия, биология, ОБЖ. Тип проекта: информационно-исследовательский.

Место в учебном процессе: защита проекта осуществляется как итоговая зачетная работа по теме «Постоянный электрический ток» и «Электрический ток в различных средах» в курсе физики 10 класса.

Формируемые общеучебные умения:

– учебно-управленческие умения – планирование, организация, регулирование и анализ собственной учебной деятельности;

44

–учебно-информационные – умение работать с письменными и устными текстами; умение работать с информацией, полученной при посещении музеев (Музей истории городского освещения «Огни Москвы», СГУП «Мосгорсовет», Политехнический музей); использование Интернет-ресурсов; оптимальный выбор формы представления проектной работы;

–учебно-логические умения – определение объекта и аспекта анализа и синтеза, осуществление качественного и количественного описания, определение функциональных отношений компонентов исследуемого объекта, комплексное сравнение объектов исследования, определение и обобщение проблем, классификация полученной информации по разным основаниям, доказательство и опровержение гипотез и теорий.

Проблема: исторически сложившаяся ситуация отсутствия чувства национальной гордости за достижения российских ученых в области светотехники; укоренившаяся традиция преимущественного использования в современном быту ламп накаливания, а не альтернативных световых источников.

Содержание учебного проекта по темам:

–электрический ток и его использование с целью освещения определенных объектов;

–исторический обзор развития русской школы светотехники;

–типология и классификация современных электрических ламп;

–влияние электрических ламп на здоровье человека;

–проблемы энергосбережения.

Основное содержание проекта: итоговый проект состоит из нескольких индивидуальных или групповых проектов, тематика которых представлена в виде электронной презентации, которую использует учитель на мотивационном этапе проектной деятельности.

–Использование современных электрических источников света в архитектурном освещении, световом дизайне помещений, световых шоупредставлениях (задачи данного проекта: мотивация данной проектной деятельности и практическая область применения светотехнических устройств).

–Работы М.В.Ломоносова по изучению природы электрических явлений «Слово о явлениях воздушных, от Електрической силы происходящих, с истолкованием многих других свойств натуры»).

–Василий Владимирович Петров (открытие электрической дуги, электрическая батарея, электрическая проводимость различных веществ).

–Борис Семенович Якоби (проблема электрического освещения города).

–Александр Ильич Шпаковский (дуговые лампы с механическими регуляторами, ночной сигнальный фонарь).

–Владимир Николаевич Чиколев (свинцовые аккумуляторы, дуговая лампа с автоматическим регулятором, теория прожектора).

–Павел Николаевич Яблочков (электрическая свеча, способ подачи электроэнергии в дома, создание генератора переменного тока, трансформаторы).

–Александр Николаевич Лодыгин (лампа накаливания, освещение улиц

города).

45

–Лампа накаливания. Лампа дневного света. Светодиод. (Сравнительная характеристика современных источников света по следующим пунктам: устройство и принцип действия, классификация, преимущества и недостатки в работе).

–Энергосберегающие лампы.

–Лампы будущего.

–Электрическое освещение и здоровье (недостатки конструкции и работы электрических ламп; факторы, влияющие на здоровье).

–Проблемы экономии электроэнергии (оптимальный выбор ламп для определенных целей освещения, способ соединения, использование дополнительных устройств).

–История освещения Москвы и Санкт-Петербурга.

–Проект «Светлая крепость» (реконструкция системы освещения Петропавловской крепости, приуроченная к 300-летию г.Санкт-Петербурга).

Отличительные черты данного проекта:

–проектная деятельность осуществляется в рамках учебного процесса;

–для приближения проектной деятельности к учебному процессу всем учащимся в ходе работы над проектом предлагается вести терминологический словарь по тематике учебной темы «Постоянный электрический ток»;

–работа над данным проектом ориентирована на разрешение исторических «недоразумений»: почему изобретенная В.Н. Чиколевым дуговая лампа с автоматическим регулятором исторически называется лампой Сименса; лампа накаливания А.Н.Лодыгина – лампой Эдисона; открытие электрической дуги В.В.Петровым – опытами Дэви.

–выбор подтем проекта проводится на конкурсной основе с целью предотвращения дублирования деятельности. Претенденты на одинаковые темы должны доказать перед всем классом свое право на разработку выбранного направления. Результаты выбора тем заносят в таблицу.

46

Выбор тем индивидуальных проектных заданий

«Русский свет»

Класс____________

Одна из индивидуальных тем проекта: «Лампа компактная люминесцентная энергосберегающая».

Проблема: один из самых важных вопросов, вытекающих из постоянного повышения тарифов на коммунальные услуги: свет, газ, воду, обслуживание зданий, следующий: а нельзя ли как-то снизить величину затрат на оказываемые коммунальные услуги?

Выдвигаемая гипотеза: многое могут сделать сами жители – заменить хотя бы часть ламп накаливания и люминесцентных ламп, используемых для освещения дома, на ЭСЛЛ (энергосберегающие люминесцентные лампы).

Источник информации: рекламный буклет энергосберегающих ламп магазина «Икеа», сайты компаний производителей электроосветительной техники.

Теоретическая часть: Практически из школьного учебника «Физика, 7 класс» школьник узнает, что обыкновенная лампа накаливания преобразует в свет лишь 5-10% потребляемой электроэнергии. Все остальное рассеивается в виде тепла. В последнее время на рынке стали появляться энергосберегающие люминесцентные лампы, с цоколем, совместимым с обыкновенным патроном. Лампы мощностью 7 ватт дают освещенность, аналогичную 40-ваттным лампам накаливания, 11-ваттные эквивалентны традиционным 60-ваттным, 20ваттные – 100-ваттным.

Кроме того, как это анонсируется производителями, лампы такого типа служат в 10 раз дольше обычных ламп накаливания (около 10 000 часов).

Стоимость энергосберегающих ламп, конечно, высока. Такие цены, к сожалению, заставляют многих воспринимать эти приборы как некую «новомодную выдумку для новых русских, которые с жиру бесятся», что на самом деле совсем не так.

Лампы со стандартным цоколем на 22/24/26 ватт – 150 руб. Лампы со стандартным цоколем на 15/18/20 ватт – 140 руб. Лампы «спираль» со стандартным цоколем на 15 ватт – 160 руб. Лампы с миниатюрным цоколем на 7/9/11 ватт – 80 руб.

Энергосберегающая лампа (ЭСЛЛ) представляет собой электронный прибор, состоящий из колбы с рабочим газом и балласта – электронного пускорегулирующего устройства (ЭПРУ). Внутренние стенки колбы покрыты люминофором, который светится при прохождении тока через газ. В колбу вмонтированы два электрода, представляющие собой нити накала. ЭПРУ представляет собой электронный преобразователь напряжения.

47

Принцип действия ЭСЛЛ заключается в следующем. На электроды подается напряжение. Через нити накала протекает пусковой ток. Это приводит к возникновению «тлеющего разряда в газе». При этом газ начинает выделять невидимое ультрафиолетовое излучение. Нанесенный на внутренние стенки стекла люминофор преобразует это излучение в видимый свет. Более теплый или более холодный оттенок света определяется видом люминофора. Ток, протекающий через газ, ограничивается дросселем.

ЭСЛЛ является усовершенствованным аналогом обычных ламп дневного света (ЛД). Миниатюрность достигается за счет применения новых технических разработок и новых технологий. В частности, в ЛД используется дроссель большой массы и больших размеров, который нередко начинает гудеть. В ЭСЛЛ за счет повышения частоты до 25 кГц удается обойтись миниатюрным дросселем, который не может гудеть, потому что такая частота не воспринимается слухом.

ЭСЛЛ различаются:

–по мощности: 15-55 ватт (эквивалент 60-220 ватт);

–по оттенку: более теплый – более холодный;

–по цоколю: обычный или миниатюрный;

–по фигуре колбы: линейная – спиралевидная (дороже);

–по размерам: чем мощнее, тем больше. Преимущества:

1. Экономия электроэнергии. Известно, что лампы накаливания лишь

10% энергии преобразуют в свет, остальные 90% превращаются в тепло и «пускаются на ветер». ЭСЛЛ потребляют в 3-10 раз меньше энергии. То есть в свет преобразуется более 70% потребляемой электроэнергии.

2.Срок службы ЭЛ в 6-10 раз больше, чем у ламп накаливания, которые перегорают в самый «неподходящий момент», вызывая неудобства.

3.Экономия материалов и металлов.

4.Мгновенное зажигание, что является существенным достоинством по сравнению с ЛД.

5.Компактность и наличие стандартного цоколя помогают легко и быстро заменить в квартире обычные лампы накаливания на ЭСЛЛ (достаточно выкрутить одну и вкрутить другую).

6.Экономя электроэнергию, мы уменьшаем потребление в топливе. Современная альтернативная энергетика способна с избытком обеспечивать энергией города.

7.Используя ЭСЛЛ, вы экономите свои деньги. Если все лампочки в квартире на ЭСЛЛ, то вы платите за освещение в 5 раз меньше. Например, за электроэнергию, то есть за электроприборы (в том числе чайник, утюг и т.д.), можно заплатить в 2 раза меньше. Платили 180 руб., теперь – 90 руб. С экономии 90 руб. в месяц все лампы окупятся за два года. После чего они в течение шести лет станут приносить 90 руб. как чистую прибыль. Между тем лампы накаливания уже через год придется менять. При повышении цен на энергию срок окупаемости сокращается.

48

Еще один простой расчет. Ресурс энергостоящей лампы в 10 раз превышает ресурс обыкновенных лампочек, цена которых составляет около 5 руб. за 1 шт. Таким образом, только на покупке ламп можно выиграть. Кроме того, за срок своей службы 11-ваттная экономная лампа сэкономит 490 кВт ч электроэнергии. Итого, суммарные «предотвращенные траты» на каждую лампочку ценой в 100 руб. составляет 250 руб.! Если же принять во внимание неизбежный дальнейший рост тарифов на электроэнергию, то экономия будет возрастать пропорционально ему. При ежедневном «нагаре» в 5 часов энергосберегающая лампа мощностью 11 ватт окупит себя менее чем за 2 года.

При замене даже 30% ламп накаливания и люминесцентных ламп, используемых для освещения в городе на ЭСЛЛ, экономия, полученная за год, позволит обеспечить энергией весь город в течение 1 месяца.

Вы хотите платить за электроэнергию в 5 раз меньше?

Литература

1.Антрушин А. Рассказы о русской технике. – Ленинград, 1950.

2.Белькинд Л.Д. Люди русской науки: очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. – М., 1965.

3.Татышченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. – 2000. – №7.

4.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001.

Проект «Право на каждый день»1

Учебный предмет: правоведение.

Участники: ученики 9-11 классов.

Продолжительность: выполнен в ходе проектной недели.

Цель и содержание: проект нацелен на обыгрывание, юридический анализ и правовое разрешение типичных для подростков случаев нарушения их прав и свобод. Таких случаев было отобрано три: продажа некачественной продукции, насилие со стороны сверстников и незаконное задержание и обыск школьников сотрудниками милиции.

Продукты: видеофильм и памятка-инструкция «Право на каждый день». Задачи проекта: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех представ-

ленных ситуаций, а также презентация проекта.

Необходимое оборудование: видеокамера и видеомагнитофон, компьютер с принтером, Уголовный кодекс РФ.

Роли. Проектанты разделились на три группы. В задачи разработчиков входили: сценарирование сюжетов, видеосъемка трех представленных ситуаций, а также презентация проекта. Аналитики представили юридический анализ ситуаций и выступили в роли экспертов с правовыми комментариями к ним.

1 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

49

Техники обеспечивали операторскую работу на съемках, монтаж, а также создание памятки-инструкции «Право на каждый день».

Презентация. На презентацию были представлены: видеофильм, включавший три видеосюжета, где в главных ролях, а также в правовых комментариях к сюжетам снимались проектанты, а также памятка-инструкция «Право на каждый день» с указаниями о том, как следует вести себя в рассмотренных случаях, с рекомендациями и советами практического использования права в других ситуациях, с юридическими афоризмами и памятными юридическими датами.

Проект «Кодекс чести школы»2

Учебные предметы: история, обществоведение (этика, социология). Участники: все учащиеся 8-11 классов.

Продолжительность: 1,5 месяца.

Педагогическая цель: социализация учащихся старших классов в форме создания общешкольных документов правового, этического характера.

Предполагаемый продукт: единый общешкольный документ, регулирующий этические, поведенческие аспекты жизни всего школьного коллектива – учащихся, учителей, сотрудников, родителей.

Ход проекта.

Цель была обозначена директором школы и поставлена на общем собрании учащихся 8-11 классов, состоявшемся вначале сентября. В течение месяца ребята готовили проекты «Кодексов», которые затем должны были быть сведены в единый общешкольный документ. Варианты проектов «Кодекса» могли быть индивидуальными, парными, групповыми (на выбор учащихся). Работа над проектом шла как на уроках, так и во внеурочное время (три недели – по классам), а на завершающих этапах – на заседании инициативной группы, включающей учащихся 8-11 классов (по 2 представителя от каждого класса). На этом этапе в течение трех дней обсуждались 15 вариантов проектов (9 индивидуальных, 3 парных и 3 групповых), и преподаватели были «одними из...» («Скрытая координация»). В целом работа заняла сентябрь и первую декаду октября.

Итоговый продукт: текст «Кодекса» со структурой: преамбула, основная часть и приложение. За основу преамбулы был взят аналогичный текст Конституции РФ. Основная часть объединила содержательные моменты всех предложенных проектов. По итогам дискуссий было решено не делить основную часть на «статьи для учеников» и «статьи для учителей», т.к. именно общность правил, по мнению ребят, способна подчеркнуть единство коллектива школы. В качестве «Приложения» в текст «Кодекса» был включен вариант проекта 11-го класса «10 заповедей» (своеобразное напутствие выпускников младшим товарищам).

2 Там же.

50