Организация проектной деятельности учащихся. Научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов

Оценка процесса и результатов проектной деятельности

Оценка проекта включает оценку самого процесса проектной деятельности и его результатов, представляемых в виде устного или письменного отчета. Для оценки результатов деятельности оптимально подходит метод экспертных судей, позволяющий анализировать процесс и результаты работы на отдельных этапах учебного исследования и по отдельным критериям. Критерии для оценки отчетов заранее обсуждаются и согласуются между учителем и учениками на этапе планирования.

Критерии, часто используемые при рецензировании и оценке работ

I. Оценка собственных достижений автора.

1.Использование знаний вне школьной программы.

2.Научное и практическое значение результатов работы (результаты заслуживают опубликования и практического использования; можно использовать в учебном процессе; целесообразно использовать в индивидуальной исследовательской работе школьников и др.).

3.Новизна работы (получены новые теоретические результаты, разработано и выполнено оригинальное изделие, макет или эксперимент; имеется новый подход к решению известной задачи, проблемы; имеются элементы новизны; ничего нового нет).

4.Достоверность результатов работы (не вызывает сомнений; сомнительное; результаты явно недостоверные).

II. Эрудированность автора в рассматриваемой области.

1.Использование известных результатов и научных фактов в работе.

2.Знакомство с современным состоянием проблемы.

3.Полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.

III. Композиция работы и ее особенности.

1.Цель работы (сформулирована четко; сформулирована не ясно; не сформулирована).

2.Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления.

3.Структура работы (имеются введение, постановка задачи, основное содержание, выводы, список литературы).

В таблицах 4 и 5 предлагается оценка отчетов по критериям, разработанным на основе рекомендаций к написанию некоммерческих проектов. На первом этапе учителю и учащимся класса предлагается оценить выполненный проект методом экспертных судей по предложенным критериям. Для оценки устных проектов с демонстрацией материалов заполняются оба раздела протокола, для оценки письменных проектов – только первый раздел. Каждый критерий оценивается в определенное количество баллов, которые могут сниматься в зависимости от того, насколько полно раскрыты суть и взаимосвязь компонентов проекта. Максимально возможное количество баллов за проект – 30; это количество может варьироваться в зависимости от требований педагога и учащихся (согласуется на начальных этапах выполнения проекта). Для оценки по тради-

21

ционной шкале предлагаются следующие границы: «отлично» – 90-100% (27-30 баллов); «хорошо» – 75-89% (23-26 баллов); «удовлетворительно» – 50-74% (1522 баллов); «неудовлетворительно» – 0-50% (0-15 баллов).

22

На втором этапе оценки участнику проекта предлагается провести анализ собственной проективной деятельности по карте самоанализа (таблица 5). Результаты рефлексии по желанию учащегося могут обсуждаться в индивидуальной беседе с экспертом (преподавателем).

Данная технология оценки и самооценки направлена на актуализацию си- туационно-рефлексивных черт личности и способна формировать культуру учебно-исследовательской деятельности, отражающей элементы научного исследования. Предложенный механизм оценки результатов деятельности учащихся по проектам имеет несколько достоинств:

– метод экспертных судей может быть элементом активного обучения, повышающим познавательную активность учащихся;

23

–метод экспертных судей повышает объективность оценки работы;

–предложенная технология реализуется при участии учеников, направлена на актуализацию ситуационно-рефлексивных черт личности;

–метод позволяет анализировать результаты работы на отдельных этапах учебного исследования и по отдельным критериям;

–технология оценки с использованием судейских протоколов – инструмент, формирующий критериальный анализ учебно-исследовательской деятельности.

Методические материалы, направленные на ориентационное осознание технологии научного

исследования и проектной деятельности

Пробный проект «Гладильная доска»

(Авторы: О.А.Гребенникова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, г. Великий Новгород)

Целью пробного проекта «Гладильная доска» является овладение алгоритмом проективной деятельности. В ходе реализации проекта достигаются следующие учебные задачи:

–знакомство с техникой проектирования;

–инициирование интереса к проективной деятельности;

–приобретение новых знаний и умений;

–рефлексия учебной деятельности;

–проверка уровня подготовленности учащихся.

Методика:

1. Ученики произвольно занимают места в классе; предпочтительна фор-

ма круглого стола или «каре».

2.Учитель сообщает цель занятия.

3.Учитель актуализирует представления учащихся о необходимости гладильной доски в домашнем хозяйстве и предлагает им создать свою собственную гладильную доску. При этом учитель обращает внимание учащихся на различные стороны реализации проекта (например, расчет стоимости проекта по изготовлению гладильной доски, учет потребностей населения в ее приобретении, учет санитарно-гигиенических требований и возможностей использования новых конструкций и материалов при ее изготовлении, анализ возможностей использования гладильной доски в квартирном интерьере и др.).

4.Учитель предлагает учащимся разработать критерии оценки своего будущего проекта.

5.Учащиеся разбиваются на группы в соответствии с ролями, необходимыми для реализации проекта. Количество групп и ролей может меняться в зависимости от особенностей класса. В целом можно порекомендовать следующие роли: расчетная группа (экономисты, статисты, бухгалтера), специалисты здравоохранения (окулист, ортопед, терапевт и др.), работники торговли и пред-

24

ставители коммерческих структур (продавцы, менеджеры, банкиры и др.), дизайнеры, технологи, домохозяйки и др.

6.Учащиеся работают в группах над созданием гладильной доски с точки зрения выбранной специализации; учитель наблюдает за работой детей и дает консультации.

7.Учащиеся представляют результаты своей работы.

8.Учитель и учащиеся обсуждают результаты выполненного проекта и оценивают успешность своей деятельности; особое внимание обращается на самостоятельность и оригинальность принятых учащимися решений, на их активность и формирование общих норм кооперативной деятельности.

Дидактическая игра «Зеленая крокодила»

(Знакомство учащихся с критериями оценки результатов проектов)

Дидактическая игра «Зеленая крокодила» направлена на знакомство учащихся с критериями оценки результатов проекта и их практическое усвоение. В данной игре реализуется традиционный технологический цикл: установочный доклад руководителя игры, групповая работа, сценическое действие, групповая рефлексия, консультация руководителя и рефлексия игры.

Цель игры: получить представление о критериях оценки отчетов (проводится перед тем, как учащиеся приступили к исследованию по собственным проектам).

Расчетное время: максимум 25 минут. Материалы: карты «Оценка учеб- но-исследовательских работ», карандаш, стиральная резинка для каждого ученика и калькулятор.

Методика:

–Ученики произвольно занимают места в классе. Для того чтобы ученики могли свободно обращаться друг к другу, предпочтительна форма круглого стола или «каре».

–Учитель сообщает цель занятия и просит учеников прочитать критерии оценок, представленных в карте, и ответить на вопросы: сколько всего критериев, сколько разделов выделено в карте; объясняет специфические черты того или иного критерия.

–Учитель объясняет систему оценки, указывая максимальный балл за проект и количество баллов по каждому критерию.

–Учитель делает игровой доклад и предлагает оценить свое выступление, занося оценки в карты.

–Учитель предлагает задать не менее 10 вопросов, уточняющих доклад

изатем отвечает на них.

–Каждый ученик самостоятельно заполняет карту.

–Учащиеся выделяют критерии, по которым они не смогли оценить доклад и (или) по которым во время оценки возникали затруднения.

–Учащиеся и учитель согласуют критерии выставления оценок.

–Учащиеся вносят изменения и дополнения в свою карту и подсчитывают общее число баллов.

25

–Учитель выписывает на доске оценки каждого, и все вместе вычисляют среднее арифметическое.

–Учитель просит каждого оценить свою работу, особо выделив затруднения и пути их преодоления.

–Учитель благодарит ребят за хорошую работу.

–Во время всей игры учитель должен обратить внимание на корректность общения между учениками.

Таким образом, деятельность учителя в игре заключается в том, чтобы через создание затруднений привести учеников к необходимости рефлексии способа действия, вывести их к использованию критериев оценки результатов проекта и сформировать у них компоненты способностей культурной самоорганизации и саморазвития.

26

ведение, класс) и научных руководителях (фамилия имя, отчество, должность, место работы, ученая степень).

Требования к стендовым материалам

Стендовая сессия участников конференции предназначена для свободной дискуссии авторов работ с членами экспертных комиссий по содержанию, методам исследования, выводам из полученных результатов.

Для демонстрации участнику предоставляется стенд или стол, необходимые технические средства демонстрации (заблаговременно внесенные в заявку на участие). На стенде или столе размещается информация о работе в виде плакатов, моделей, публикаций, свидетельств и отзывов, фотоальбомов, раздаточных материалов. Плакаты изготавливаются на стандартных листах ватмана (другой бумаги) с четко изложенными текстами, рисунками и чертежами. Допускаются рукописные плакаты и рисунки. Наилучшая форма изложения стендового доклада – печатный текст на листах бумаги формата А2. Текст плаката обязательно содержит название доклада, данные об авторе, главные цели и методы исследований, основные результаты и выводы. На стенде можно размещать сопровождающие доклад материалы: рецензии специалистов, отзывы руководителя, дипломы, свидетельства об изобретении и т.п.

28

18.Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. – 1998. – №2. – С.6171.

19.Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: ПедагогикаПресс, 2002. – 384с.

20.Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. – М.: Совершенство, 1997. – 208с.

21.Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ. – М.: Работник просвещения, 1923. – 46с.

22.Естественно-научные проекты. 10-11 классы (Физика. География. Экология. Химия) / Сост. М.Ю.Демидова. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 80с.

23.Забихуллин Ф.З. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа, 2003. – 26с.

24.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб.: Просвещение, 1995. – 235с.

25.Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. – №3. – С.9-15.

26.Иващенко М.Г. Проблема опыта в философии Дж.Дьюи: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1990. – 36с.

27.Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – №4. – С.85-93.

28.Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. – Л.: Изд-во Брок- гауз-Ефрон, 1926. – 88с.

29.Карачаев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. – 1997. – №2. – С.10-11.

30.Килпатрик В.Х. Метод проектов / Пер. с англ. – Л.: Изд-во БрокгаузЕфрон, 1925. – 43с.

31.Киселева М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах // Информатика и образование. – 2005. – №8. – С.27-37.

32.Колесникова Е.В., Мидуков В.З. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству. Проектно-модульное обучение: Учебное пособие. – Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. – 92с.

33.Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. – М.: Новая Москва, 1926. – 288с.

34.Корнейчик Т.Д. Основные проблемы советской педагогики: Методические разработки. – М.: Ин-т повыш. квалиф. кадров нар. образ., 1930. – 56с.

35.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 205с.

36.Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов. – М.-Л.: Гос. учеб.-педагог. изд-во, 1931. – 22с.

37.Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1980. – 16с.

30