Организация проектной деятельности учащихся. Научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов

38.Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. – 2002. – №5. – С.116-120.

39.Левин Л.Э. Новые пути школьной работы. Метод проектов. – М.: Работник просвещения, 1926. – 88с.

40.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.: Знание,

1976. – 64с.

41.Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1975. – 64с.

42.Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Автореф. дис. … д-ра псих. наук. – М., 2000. – 52с.

43.Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М., 2002. – 112с.

44.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367с.

45.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995.

46.На путях к методу проектов / Под ред. Б.В.Игнатьева, М.В.Крупениной. – М.: Работник просвещения, 1930. – 72с.

47.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2001. – 272с.

48.Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. – 1998. – №3. – С.44-48.

49.Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособ. для учителя / Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 296с.

50.Пайпе С. Проектный менеджмент: пер. с нем. / Науч. ред. перевода А.М.Либман. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2005. – 192с.

51.Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании: методические рекомендации. – Томск, 2001. – 32с.

52.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособ. для учителей и студентов пед. вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112с.

53.Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов // Школьные технологии. –

2004. – №4. – С.93-96.

54.Педагогическая энциклопедия. Т.1. / Под ред. А.Г.Калашникова. – М.: Работник просвещения, 1929. – 193с.

55.Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников: Дис. … канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2000. – 219с.

56.Пинкевич А.П. Введение в педагогику. – М.: Работник просвещения, 1930. – 176с.

57.Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927) // Педагогические курсы на дому. – 1927. – №35-39. – С.77-81.

58.Ривес С. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школах I ступени. – М.: Работник просвещения, 1926. – 118с.

31

59.Румбешта Е.А., Булаева О.В. Методика работы с учащимися в предметных проектах. Методическое пособие. – Томск: учебно-методический издательский центр ТГПУ, 1999. – 31с.

60.Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. – 1998. – №4.

61.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. – 2004. – №4. – С.82-89.

62.Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 1996. – 21с.

63.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование. – 1998. – 256с.

64.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 80с.

65.Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: Дис. … канд. пед. наук. – Киров, 2002. – 209с.

66.Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф. дис. … д-ра искусствоведения. – М., 1990. – 32с.

67.Сокова Г.А. Об опыте использования проектной методики на уроках английского языка в VII классе // Иностранные языки в школе. – 2002. – №4. – С.53-55.

68.Солопова Н. Проектная методика в профильном обучении // Школьные технологии. – 2005. – №3. – С.120-124.

69.Трояновский И., Тюрберт С. Что такое «проэкт-метод» (project-

method) // Вестник просвещения. – 1924. – №11. – С.76-84.

70.Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / Пер. с англ. – М.: Мир, 1973. – 263с.

71.Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Роль проектов в школьном курсе «Технология» и развитие и воспитание школьников // Директор школы. – 1994. – №4. – С.39-45.

72.Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 1997. – 25с.

73.Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. – №4. – С.3-10.

74.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209с.

75.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – 320с.

76.Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Педагогика, 1980. – 414с.

77.Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы // Учитель. –

2002. – №1. – С.39-43.

32

78.Шнейдер М. Оценка качества проектной деятельности учащихся // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9. – С.24-25.

79.Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американской школе. – Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. – 112с.

80.Fried-Booth D.L. Project work. Oxford University Press, 1994. – 90p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Психолого-педагогические методики изучения успешности проектной учебно-исследовательской деятельности

учащихся старших классов

Рисуночная техника

Рисуночная техника предназначена для изучения групповой сплоченности и межличностных отношений в группе в целом и между отдельными ее членами. Техника является модификацией проективных тестов «Автопортрет», «Дом – Дерево – Человек», «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи»1.

Материал: два листа белой бумаги, резинка и простой мягкий карандаш; ручкой или фломастером рисовать нельзя.

Инструкция: на отдельных листах бумаги нарисуйте свою группу и группу с идеальной, по Вашему мнению, структурой.

Обработка результатов:

Интерпретация рисунков. В рисунках анализируются пространственное расположение, пропуски членов групп и отличия между графическими презентациями в формах и пропорциях.

Расположение членов группы указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в ней. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в группе и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, признание в группе, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части – обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем положении в группе, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Разобщенность, разрозненность членов группы свидетельствует о низком уровне эмоциональных связей, тогда как сплоченное (иногда даже соединенное графическими фигурами) изображение говорит о психологическом благополучии группы, ее высокой сплоченности.

Особенности графических презентаций отдельных членов группы дают информацию об эмоциональном отношении рисующего к отдельным членам

1 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512с.

33

группы, о том, каким он их воспринимает, о его «Я-образе». Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большом количестве деталей тела и декорировании. Схематичность, незаконченность графической презентации свидетельствует о нейтральном отношении членов группы друг к другу.

О восприятии других членов группы и «Я-образе» рисующего можно судить и на основе сравнения размера фигур. Для рисующего величина фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование изображаемой личности. Большой размер фигуры может быть связан либо с эгоцентричностью рисующего, либо с желанием завоевать авторитет, привязанность других членов группы. Меньший по сравнению с другими размер фигуры рисующего говорит о том, что он чувствует свою незначительность, ненужность в группе и т.п.

Сопоставление рисунков с изображением сложившейся структуры группы и ее идеалом.

Методика КОС-2 «Выявление коммуникативных и организаторских склонностей»

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т.д.). Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения – 10-15 минут. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских способностей.

Вопросы:

1.Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств

сразличными людьми?

2.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3.Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической си-

туации?

5.Много ли у Вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

6.Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7.Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

9.Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

34

10.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами, друзьями различные игры и развлечения?

11.Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12.Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши друзья, товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15.Трудно ли Вам осваиваться в новой группе?

16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать

сновым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19.Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть од-

ному?

20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить нача-

тое дело?

23.Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей, друзей?

27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых лю-

дей?

28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли Вы, что Вам не предоставляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30.Принимаете ли Вы участие в общественной работе школы?

31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами, друзьями?

33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив, компанию?

34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих друзей?

35.Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

36.Часто ли Вы опаздываете на свидания, деловые встречи?

37.Верно ли, что у Вас много друзей?

35

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей, дру-

зей?

39.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ для обработки данных:

Коммуникативные способности:

(+) ответы «Да» 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(+) ответы «Нет» 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские способности:

(+) ответы «Да» 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(+) ответы «Нет» 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

36

Приложение 2

37

используется в начале работы по проекту

38

Приложение 3

Примеры проектов

Проект «Наш пруд»

(Автор: Павлова О.А., учитель математики гимназии №1542, г.Москва)

Учебные предметы, близкие к изучаемой теме: география, история, эко-

номика, черчение, изобразительное искусство, экология, информатика, социология, литература.

Возраст школьников: 15-16 лет (10 класс).

Оборудование: видеоаппаратура, фотоаппарат, компьютер, принтер, сканер, ксерокс.

Цель проекта:

1.Определить значение пруда в жизни населения микрорайона Солнцево.

2.Изыскать возможности его благоустройства и реконструкции.

3.Привлечь внимание к данной проблеме и получить помощь в ее реше-

нии.

Задачи проекта:

1.Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации с использованием различных источников (компьютерных баз данных, библиотек, музеев, справочников).

2.Проводить социологический опрос.

3.Проводить экономический анализ.

4.Создавать и трансформировать карты пруда и прилегающих террито-

рий.

5.Анализировать экологическую проблему по данной теме проекта.

6.Научить учащихся обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее.

7.Научить учащихся работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

8.Овладеть методом прогнозирования.

9.Сформировать мнение о бережном отношении к родному краю, к окружающей среде.

10.Развить чувство ответственности за порученное дело.

11.Научить анализу и оценке собственных творческих и деловых возможностей.

Срок проведения: сентябрь-декабрь (9 уроков и самостоятельные работы

вмедиатеке).

39

Аннотация

Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся гимназии, но и для всех жителей МКР Солнцево. Проект охватывает такие разделы науки, как история, экономика, география, математика, информатика, социология. На обсуждение в качестве темы учащимся была предложена проблема пруда, расположенного в центре жилых застроек. В масштабе страны эту проблему можно ассоциировать с проблемой малых рек. Исторически этот пруд имел не только эстетическое значение для жителей Солнцева, но и экологическое и хозяйственное.

В связи с массовым строительством многоэтажек и сносом частных домов пруд потерял свой первозданный вид, уменьшился в размерах, стал зарастать. Использование воды пруда уже возможно только для технических нужд. Это говорит о своевременности данного проекта, о его огромной значимости для жителей МКР Солнцево.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого круга вопросов, самостоятельный анализ возможности решения проблемы пруда за счет внутренних резервов МКР Солнцево и учащихся близлежащих школ.

Проектом предусматривается создание экспертных групп, работающих по следующим направлениям:

1.История возникновения пруда, его значение для жителей старого Солнцева (воспоминания старожилов).

2.Социологические исследования (социологический опрос, анализ опроса, анкетирование).

3.Экологические исследования (анализы почвы, воды, загрязненности прилегающей территории).

4.Компьютерное моделирование микрорайона с учетом благоустройства

пруда.

5.Чертежно-архитектурное оформление пруда и прилегающей террито-

рии.

6.Экономические характеристики проекта и возможности альтернатив финансирования, благоустройства и реконструкции.

Учащиеся в процессе работы над проектом выступают в роли экспертов, раскрывающих проблему и использующих исследовательский метод.

Выходы:

1.Видеоматериалы об истории пруда.

2.Социологический опрос: мнение жителей Солнцева о теперешнем состоянии пруда (видеоматериалы), анализ анкетирования учащихся.

3.Экологическое состояние пруда и прилегающей территории (результаты проб воды, почвы, загрязненности прилегающей территории).

4.Компьютерная модель микрорайона с учетом благоустройства пруда.

5.Чертежи пруда и прилегающей территории. Макет пруда.

6.Сметы по затратам на очистку и благоустройство прилегающей терри-

тории.

40