Организация проектной деятельности учащихся. Научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ

Л.Ф.Зиангирова

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов

Уфа, 2007

УДК 371 ББК 74.204 З 59

Рецензенты:

Гильмиярова С.Г., д.п.н., проф. (БГПУ) Рассоха М.Г., к.п.н., доц. (БГУ)

Ильмухаметов А.Г., к.филол.н. (Башкирский лицей №2 г.Уфы)

Зиангирова Л.Ф.

Организация проектной деятельности учащихся: научно-практические рекомендации для учителей, методистов и студентов педвузов. – Уфа: Издательство БГПУ, 2007. – 52 с.

Метод проектов – новое для отечественной педагогики направление, наиболее активно и динамично развивающееся и, следовательно, вызывающее интерес у большого числа педагогов. Данные научно-практические рекомендации посвящены вопросам типологии проектов и организации проектной деятельности учащихся как на уроке, так и в рамках внеурочной деятельности. Вашему вниманию предлагаются примеры проектной деятельности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских школ.

Данные научно-практические рекомендации адресованы педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность в школе, а также методистам и студентам педвузов.

Вагант, 2007

ВВЕДЕНИЕ

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем. Самостоятельную учебную работу считают одним из средств развития способностей и качеств личности, организации исследовательской деятельности учащихся. В этом контексте переосмысливаются позитивный опыт и идеи советских педагогов по проблеме организации самостоятельной учебной работы в рамках широко распространенных в 20-е годы XX века метода проектов.

Учебно-исследовательская деятельность способствует:

–активизации интереса учащихся к знаниям в рамках предметов, входящих в базисный учебный план;

–развитию представлений о межпредметных связях;

–развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обуче-

ния;

–обучению новым информационным технологиям и средствам коммуникации;

–созданию предпосылок для развития научного мышления, творческого подхода к собственной деятельности;

–созданию в среде подростков установки на престижность занятий фундаментальными науками;

–созданию сферы предметного общения внутри группы детей;

–социально-трудовой адаптации учащихся;

–привлечению высококвалифированных кадров к работе с детьми. Проектная деятельность обеспечивает эффективное формирование и раз-

витие исследовательской культуры учащихся старших классов при создании следующих организационно-педагогических условий:

–усиление практической направленности учебных дисциплин;

–формирование на уровне рабочей группы, класса, школы исследовательского пространства с ориентацией на развитие и саморазвитие творческой и познавательной исследовательской активности личности учащегося посредством организации проектной деятельности и открытого совместного использования результатов учебных исследований;

–изменение посредством использования проектной деятельности учебной мотивации, развитие умений структурировать знания и способностей к критериальному анализу учебной деятельности, повышение готовности к творчеству и удовлетворенности учебой.

Предлагаемые научно-практические рекомендации содержат обоснование эффективности организационно-педагогических условий формирования и развития исследовательской культуры учащихся методом проектов.

3

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Метод проектов: история и современные подходы

Анализ литературных источников показывает, что в широком понимании проектом называют все, что задумывается и планируется. В переводе с латинского «projectus» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прототипа, прообраза объекта, а проектирование при этом является процессом создания проекта.

Понятие метода проектов является неоднозначным. Анализ работ российских и зарубежных исследователей (В.В. Гузеев, Н.В. Матяш, П.А. Петряков, Дж. Питт, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель), рассматривающих обучение методом проектов, свидетельствует о сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок. Ретроспективный анализ (Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик, Э. Коллингс, С. Ривес, С.Т. Шацкий и др.) показывает, что теория и практика метода проектов активно развивалась параллельно в России и за рубежом в конце XIX – начале XX веков в виде отдельных методических приемов или их совокупности – метода проектов. Но подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были разными.

Дж. Дьюи [19, 20, 21] рассматривал метод проектов в нескольких аспектах: как определенную жизненную философию (постоянное реальное открытие чего-то нового, ликвидация изоляции ума ребенка от его действий), как активную форму социального взаимодействия в стенах школы в противовес традиционной пассивной, основанной на зубрежке, и как целую систему обучения, способную полностью заменить классно-урочную систему. Существенным элементом методики обучения Дж. Дьюи была исследовательская свобода учащихся.

Большое внимание разработке содержания и технологии метода проектов уделяли американские педагоги В.Х. Килпатрик и Э. Коллингс. В.Х. Килпатрик [30] понимал проект или целевой акт в широком смысле; под это понятие, по его мнению, подходит всякая активность ребенка при условии ясно поставленной цели и горячем стремлении к ее осуществлению. Э. Коллингс [33] четко определил критерии отбора проекта: практическая осуществимость, направленность на новые задачи, непрерывность деятельности, сердечная увлеченность поставленной целью, опора на самостоятельность детей и связь с потребностью общества.

В СССР метод проектов применялся в 1923-1932 годах. Понимание сущности этого метода советскими педагогами (Е.Г. Кагаров, Т.Д.Корнейчик, Н.К. Крупская, Л.Э. Левин, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, Е.Н. Янжул) отличалось от американского варианта тем, что делался принципиальный упор на об- щественно-полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов, уделяя познавательной деятельности мало внимания. Отечественные психологи и педагоги рассматривали метод проектов как подготовку к профессиональной деятельности, к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий), все-

4

стороннее упражнение ума (П.Ф. Каптерев), развитие творческих способностей (П.П. Блонский). Множество трактовок метода проектов в 20-30-е годы XX века отразилось на многообразии его определений и названий – «метод проблем», «метод собственных открытий», «метод целевого действия», «активный метод», «гуманный метод», «жизненный метод», каждое из которых акцентировало внимание на той или иной стороне метода обучения.

Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и советских педагогов, состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало полезные знания и навыки, способствовало зарождению новых импульсов к последующим делам. В целом школьные проекты строились на действительном интересе детей к жизни и выступали прообразами больших жизненных проектов. В школьных проектах акцент делался на воспитание человека деятельного, предприимчивого, который научился бы сам составлять планы и проекты. Большая самостоятельность в установке целевого акта способствовала саморазвитию личности ребенка, формированию умения практически разрешать вопросы и продвигаться вперед к намеченной цели.

Идеализация метода проектов в начале XX века привела к тому, что в течение короткого времени проекты вытеснили в массовой американской школе другие формы и методы обучения, не обеспечивая при этом фундаментальных знаний основ наук. Это резко сказалось на общеобразовательной подготовке выпускников и вызвало в 40-60-е годы заслуженную критику метода. В американской педагогике о возрождении и реабилитации идей прагматизма заговорили в 70-е годы, постепенно метод получил широкое распространение в Европе и в 90-е годы – в России. В современных зарубежных теориях обучения (Д. Барлекс, Дж. Питт) деятельность школьников по созданию творческих проектов представлена как средство адаптации интеллектуальных и физических способностей, индивидуально-психологических особенностей личности к новым социальным условиям в процессе профессионального самоопределения. Современные дидакты понимают проект прежде всего как «планирование и осуществление учащимися практической деятельности проблемного характера, часто выходящей за рамки одного предмета, обогащающей их опыт и приносящей конкретную общественную пользу» (Н. Боссинг).

И.Д. Чечель [73] определяет метод проектов как педагогическую технологию. Под педагогической технологией исследователь понимает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. По мнению автора, цель данной технологии ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Г.К. Селевко [63], определяя в своих исследованиях образовательные технологии как синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современных разработок, рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и

5

характеристике различных технологий, в том числе как комплексный обучающий метод технологии индивидуального обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков), один из способов обучения групповых технологий (В.К. Дьяченко, И.Б. Первин), вариант технологии проблемного обучения, компонент методики обучения альтернативной технологии свободного труда (С. Френе), способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Г.С. Альтшуллер, И.Д. Волков, И.П. Иванов), метод обучения технологии саморазвивающего обучения в школе старшей ступени (Г.К. Селевко).

В.В. Гузеев [15] определяет метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения, которая, по мнению автора, объединяет в единое целое четыре актуальных направления развития образования: укрупнение дидактических единиц (П.М.Эрдниев), планирование результатов обучения, психологизацию и компьютеризацию образовательного процесса. В другой работе ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения.

Таким образом, анализ работ российских и зарубежных исследователей (Н. Боссинг, В.В. Гузеев, П.А. Петряков, Г.К. Селевко и др.) свидетельствует о широте и многообразии трактовок метода проектов. Под методом проектов понимают определенную жизненную философию (Дж. Дьюи), систему построения содержания педагогического процесса (И. Автухов, А.П. Пинкевич и др.), педагогическую технологию (И.Д. Чечель), форму организации воспитательнообразовательной работы детского коллектива, метод обучения. В целом проектное обучение рассматривают как активное, существенно повышающее познавательную активность и направленное на изменение позиций, оценок и поведения учащихся, и широко используют в основном и дополнительном образовании.

При решении конкретных задач опытно-экспериментальной работы мы рассматривали проект как форму рациональной индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, которая предполагает планирование и осуществление практической деятельности проблемного характера.

Проектная деятельность состоит из шести этапов:

–постановка проблемы и определение целей проекта;

–определение задач, ожидаемых результатов и процедуры их оценки;

–исследовательская и/или практическая деятельность, необходимая для получения указанных в проекте результатов;

–анализ полученной информации и формулирование выводов;

–представление результатов;

–оценка проектной деятельности и результатов проекта (коллективное обсуждение и самооценка участников).

Достижение положительного результата при использовании метода проектов возможно при правильном выборе темы проектного задания, методов и организационных форм их реализации, определении реальных сроков выполнения проекта, создании необходимой материально-технической базы, систематическом контроле за выполнением проекта со стороны учителя.

6

Учебный проект – это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность учащихся, подразумевающая:

–поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;

–выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;

–социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию.

Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (внепредметным). Сроки выполнения проектов зависят от их содержания, целей, задач и могут меняться от нескольких часов до трех-четырех недель или одного года. Количество участников проекта в зависимости от его сложности может быть различным – от одного или нескольких учеников одного класса до больших коллективов, включающих учащихся разных классов и возрастов. Индивидуальный проект может синтезировать следующие виды деятельности: сбор коллекций, их классификация, организация выставок, анализ содержания статей из журналов и газет. Примерами групповых проектов могут быть создание и организация работы бюро прогноза погоды, изучение, какую помощь может оказать библиотека в проведении научного исследования и т.п.

При выполнении монопроекта метод может быть включен в классноурочную систему; другие проекты чаще используют в качестве дополнения к урочной деятельности. В Германии, Дании, Нидерландах, Швеции и других странах Западной Европы практикуются «проектные недели», в течение которых ученики одного или нескольких классов (нередко всей школы) работают над выполнением особого задания, имея при этом право самостоятельно выбирать тему, методы работы, способ представления конечного результата. В целом использование метода проектов в учебном процессе создает условия для удовлетворения потребностей детей в исследовании, созидании, общении и художественном творчестве и позволяет построить учение в соответствии с интересами и способностями учащихся. Метод позволяет добиться высоких результатов в развитии когнитивной сферы личности и изменении социальной позиции учащихся благодаря тому, что проектное обучение:

–носит проблемный характер, что является обязательным условием развития самостоятельного и критического мышления;

–проводится с правом самостоятельного выбора тем, что повышает познавательную активность учащихся;

–личностно ориентировано и самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере их выполнения;

–позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном

деле;

–приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Преимущества метода проектов перед традиционными методами обучения и многими современными педагогическими технологиями:

7

–дает возможность организовать учебную деятельность учащегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями;

–реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения, так как создание системы проектов в средней школе инициируется желанием найти такие формы организации учебного процесса, которые позволяли бы погрузить учащихся в учебно-профессиональную деятельность с первых дней обучения, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации личностно-ориентированного, проблемно-ориентированного подхода в обучении (по замыслу проект должен моделировать обстановку реальной профессиональной деятельности – ставится проблема и ее надо решить в заданный срок);

–проектный метод – один из тех, что относятся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. В процессе его реализации организуется тесное взаимодействие с методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях, проведение установочных семинаров и конференций для педагогов;

–предполагаемый результат итогов внедрения проектной методики – повышение уровня активности школьников и качества знаний учащихся в предметных областях.

Таким образом, проект как форма рациональной индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности предполагает планирование и осуществление практической деятельности проблемного характера, обогащающей опыт школьников и приносящей конкретную общественную пользу. Деятельность школьников по проектам позволяет решить ряд актуальных для современного педагогического процесса задач, в частности, способствует структуризации и интеграции знаний, полученных при изучении различных школьных предметов, позволяет на практике применять полученные знания и умения. Проектная деятельность способствует формированию групповых норм поведения и социально активной позиции личности.

Классификация проектов

Таблица 1

Проектная деятельность (системы действий учителя и учащихся – по Т.И.Шамовой и Т.М.Давыденко)

8

9

Таблица 2

Признаки типологии проектов (по Е.С.Полат)

Практика общения с учителями по вопросам внедрения проектной деятельности показывает, что для организации этого вида методической работы в своей школе учителю необходимо:

–общение с учителями, уже имеющими опыт данной работы (семинары

исовместные конференции учителей информатики, математики, физики, истории и других предметов; посещение конкурсов проектных работ);

–краткое знакомство с теоретическими основами данной технологии (самостоятельное изучение публикаций; учеба на курсах повышения квалификации; участие в работе окружных творческих мастерских и лабораторий);

–помощь в выборе тем первых проектов (изучение опыта работы других учителей).

Выполнение первых пунктов в первую очередь зависит от активности самого учителя, вставшего на путь создания проектной мастерской в своей школе. Умение разбираться в типах учебных проектов – первый шаг учителя в подборе тем проектов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Чаще всего темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не только по одному предмету, но и по другим естественно-

10