Научно-методическая деятельность. Учебно-методическое пособие

Для этого разрабатывается программа изучения школьников, продумываются признаки, по которым можно определить степень сформированности качеств личности, описываются критерии их оценки.

Только после подробного описания начального уровня можно приступать ко второй стадии эксперимента - формирующему (созидательному, преобразующему) эксперименту - непосредственной реализации разработанной системы мер по формированию качеств личности, повышению уровня воспитанности школьников, развития у них познавательных интересов. В течение формирующего эксперимента педагог следит за изменением интересующих его параметров, может делать промежуточные срезы тех или иных характеристик и вносить коррективы в эксперимент. По ходу формирующего эксперимента педагог-исследователь фиксирует полученные результаты в дневнике эксперимента, в карте наблюдений, на магнитофонной записи, в фотографиях.

81

Формирующий эксперимент играет основную роль в педагогическом исследовании.

Третьей стадией практического этапа является тщательный сбор и регистрация (измерения, описание, оценки) всех показателей.

Контрольный этап эксперимента подтверждает или опровергает предположения относительно эффективности экспериментальных мер. На этом этапе сравниваются результаты, полученные на этапе констатации с результатами формирующего эксперимента. Для получения действительно достоверных результатов исследования необходимо привлечение большого числа исследуемых. Поэтому результаты нужно интерпретировать очень корректно.

Система экспериментальных мер осуществляется в экспериментальном классе (группе учащихся), в котором проводятся все необходимые изменения в соответствии с программой эксперимента.

82

Очень важно, чтобы экспериментальный класс был типичным по успеваемости, наполняемости, по составу мальчиков и девочек и т.п. Полученные данные сопоставляются с результатами контрольного класса, где условия обучения и воспитания остаются прежними. Такой вид эксперимента называется параллельный. В практике может быть использован и последовательный эксперимент, когда сопоставляются данные, полученные в одном и том же классе (группе учащихся) до и после эксперимента.

ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП. Одной из труднейших задач при проведении эксперимента является подведение его итогов.

Выводы по эксперименту прежде всего должны быть ориентированы на выдвинутую с самого начала общую гипотезу и разработанные затем при составлении программы эксперимента частные гипотезы.

83

Завершается эксперимент анализом его итогов:

описанием результатов осуществления экспериментальных мер (конечное состояние исследуемого объекта)

характеристикой условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты

описанием особенностей субъектов эксперимента (характеристики на учащихся)

данными о затратах времени, средств

разработкой рекомендаций в адрес практических работников

84

Они должны подтверждать гипотезу или противоречить ей. В первом случае следует кратко воспроизвести основные данные, свидетельствующие в ее пользу, во втором случае — дать объяснение, попытаться выяснить причины возникающих расхождений и в случае принятия объективных данных, опровергающих гипотезу, изменить ее в соответствии с ними.

Второе, что очень важно учесть при подведении итогов, — требование о том, чтобы выводы были соизмеримыми с экспериментальной базой и собранными данными, т.е. чтобы они не были «глобальными», выходящими за пределы поставленных задач и области конкретных исследований.

85

3.6. Методы комплексного контроля

Программа комплексного контроля должна создаваться с учетом:

1) необходимости всесторонней оценки подготовленности человека,

2) наличия такого минимума тестов, который позволил бы получить достаточную информацию (минимизация тестов).

Создание программы комплексного контроля для спортивной практики включает в себя следующие этапы:

1) логический анализ соревновательной деятельности с выявлением факторов, обусловливающих ее эффективность;

2) подбор тестов, позволяющих оценить эти факторы; 3) разработку методики тестирования;

86

4)контрольное тестирование;

5)математико-статистический анализ результатов тестирования с выявлением надежных и информативных тестов;

6)составление батареи тестов с разработкой нормативов по каждому из них.

Наиболее часто в процессе комплексного контроля используется контроль за физической подготовленностью. Контроль за физической подготовленностью включает измерение уровня развития скоростных и силовых качеств, выносливости, ловкости, гибкости.

Контроль за скоростными качествами

Скоростные качества человека проявляются в способности выполнять движения в минимальный промежуток времени. Принято выделять элементарные и комплексные формы проявления скоростных качеств.

87

Элементарные формы включают в себя: а) время реакции; б) время одиночного движения;

в) частоту (темп) локальных движений.

Контроль за временем реакции. Время выполнения любого упражнения обычно складывается из двух переменных: времени реакции (ВР) и времени движения (ВД).

Различают простые и сложные реакции: последние, в свою очередь, подразделяются на реакции выбора и реакции на движущийся объект (РДО).

Время простой реакции измеряют в таких условиях, когда заранее известен и тип сигнала, и способ ответа (например, при загорании лампочки отпустить кнопку, на выстрел стартера начать бег). Длительность простых реакций сравнительно невелика и, как правило, не превышает 0,3 с.

88

Контроль за быстротой движений. Измерение времени (скорости)

максимально быстрых движений осуществляется двумя способами: ручным (с помощью пружинного секундомера) и автоматическим (с помощью электромеханических спидографов, фотоэлектронных устройств, лазеров и т. п.). На основании данных эквивалентности скоростных тестов можно заключить, что комплексная оценка скоростных качеств должна включать измерение времени движения, времени достижения Vmax, уровня Vmax и времени специфической реакции.

Контроль за силовыми качествами

Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений называют силовыми качествами. Уровень их развития обусловливает достижения практически во всех видах спорта, и поэтому методам контроля силовых качеств уделяется значительное внимание.

89

При контроле за силовыми качествами учитывают обычно три группы показателей:

1. Основные:

а) мгновенные значения силы в какой-либо момент движения, в частности максимальную силу;

б) среднюю силу.

2. Интегральные - импульс силы.

3. Дифференциальные - градиент силы и т. п.

Максимальная сила весьма наглядна, но в быстрых движениях сравнительно плохо характеризует конечный результат движения (например, корреляция между максимальной силой отталкивания и высотой прыжка может быть близка к нулю).

90