Научно-методическая деятельность. Учебно-методическое пособие

Методические требования

Быть всесторонне аргументированными, обобщающими основные итого исследования

Вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения

При формулировании важно избегать двух нередко встречающихся ошибок:

•Своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы

•Непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно широкие выводы

41

В практике проведения исследований получили следующие методы:

Анализ научно-методической литературы

Педагогическое наблюдение

Беседа, интервью и анкетирование

Контрольные испытания

Хронометрирование

Экспертное оценивание

Педагогический эксперимент

Математико-статистические методы

Применение основных методов в исследованиях в области ФКС позволяет использовать в каждом конкретном случае самые разнообразные приемы, способы и методики регистрации и сбора информации с применением современных технических устройств и ИТ.

42

Используются различные методы научных исследований: педагогические, медико-биологические, психологические, социологические, математико-статистические.

Методы врачебного контроля дают возможность определить уровень физического развития и состояния здоровья исследуемых. Уровень физического развития определяется по антропометрическим показателям: длине тела (L), массе (m), окружности грудной клетки (ОГК) и функциональному состоянию (ЧСС, ЖЕЛ и др.). Уровень физической подготовленности определяется по показателям развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости и выносливости). Исследуемых показателей для определения уровня физической подготовленности должно быть не менее трех.

В исследованиях в области ФКС из педагогических методов чаще всего используют тестирование, хронометрирование, педагогическое наблюдение, научный эксперимент.

44

3.1. Тестирование

Наряду с методами традиционного педагогического и аппаратурного наблюдения в исследованиях по теории физической культуры довольно широко используется тестирование (контрольные испытания), основанное на выполнении испытуемыми двигательных заданий в строго регламентированных условиях. Оно применяется для оценки двигательных возможностей, физического развития, физической подготовленности, ее отдельных компонентов и степени их изменения под влиянием тренировочного процесса.

В настоящее время разработаны тесты для оценки различных двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости), различных сторон подготовки (технической, тактической, физической) в разных видах спорта, общей физической подготовки для различных половозрастных групп населения.

45

С помощью тестирования можно оценить эффективность (или неэффективность) применения той или другой методики в физическом воспитании. Теория тестирования достаточно хорошо разработана.

Тестирование - это процесс измерения, проводимый с целью определения состояния или способностей человека. Наиболее типичной формой тестирования является выполнение контрольных упражнений.

Не всякие измерения могут быть использованы как тесты, а только те, которые отвечают специальным требованиям (рис. 1).

Тесты, удовлетворяющие требованиям надежности и информативности, называют добротными или аутентичными (греч. aytentiko - «достоверным образом»). Процесс испытаний называется тестированием; полученное в итоге измерения числовое значение - результатом тестирования (или результатом теста).

46

Рис. 1. Требования к тестам

47

Например, бег на 100 м - это тест, процедура проведения забегов и хронометража - тестирование, время бега - результат теста.

Тесты, в основе которых лежат двигательные задания, называют двигательными или моторными. В исследованиях, как правило, применяют не одно контрольное упражнение, а несколько. Когда используется не один, а несколько тестов, имеющих единую конечную цель, то такая группа тестов называется комплексом или батареей тестов.

При этом в ходе тестирования необходимо добиваться, чтобы количество тестов было минимальным, но в то же время они (тесты) должны достаточно полно характеризовать исследуемые качества. Тесты должны быть объективными, т. е. характеризовать именно исследуемое качество. В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, можно различить следующие их разновидности.

48

Разновидности тестов

49

Взависимости от цели все тесты подразделяются на несколько групп.

Впервую из них входят показатели, измеряемые в покое. Это показатели физического развития (вес, рост, окружность грудной клетки, толщина жировых складок и т. д.); функционального состояния (ЧСС, АД, биохимический состав крови, мочи и т. д.). В эту же группу входят психологические тесты.

Вторая группа - это стандартные тесты, когда всем спортсменам предлагается выполнить одинаковое задание (например, в течение 1 минуты подтянуться на перекладине 10 раз).

Результат такого теста зависит от способа задания нагрузки. Если задается механическая нагрузка, то измеряются медико-биологические показатели. Если же нагрузка теста задается по величине сдвигов медико-биологических показателей, то измеряются физические величины нагрузки (время, расстояние и т. д.).

50