Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

4.Определить фактическое состояние планирования и проведения работы по ознакомлению с русской народной праздничной культурой в дошкольном образовательном учреждении.

5.Разработать и экспериментально проверить средства, формы и методы ознакомления дошкольников с русскими народными праздниками и эффективность использования их воспитательных возможностей.

Пример 3. По материалам кандидатской диссертации работы НичипоренкоЛ.К.

Тема «Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в обучении английскому языку.

Задачи исследования:

1.Определить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении.

2.Изучить особенности педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку в дошкольном образовательном учреждении.

3.Разработать и апробировать педагогическое сопровождение как совокупность обозначенных условий организации обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении.

4.Изучить эффективность обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения.

Литература для самостоятельной работы студентов

1.Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

2.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2008.

3.Кузнецов, И.Н. Научное исследование: методика проведения

иоформления. – 2-е изд. – М., 2006. – 460с.

11

4.Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

5.Скалкова, Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) / Я. Скалкова. – М., 1989.

6.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скат-

кин. – М., 1986.

Занятие 3 Тема: Идея, замысел, гипотеза исследования

Вопросы для обсуждения

4.Чем гипотеза отличается от концепции?

5.Основные черты гипотезы.

6.Что необходимо исследователю для построения гипотезы?

7.Чем отличается объяснительная гипотеза от описательной?

8.Может ли быть гипотеза недоказанной?

9.Подвергните критическому анализу гипотезы, заимствованные нами из кандидатских и дипломных работ.

12

Тема «Педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества».

Гипотеза исследования: эффективность развития песенного творчества ребенка старшего дошкольного возраста может быть обеспечена условиями педагогического сопровождения:

1.педагогической диагностикой, направленной на изучение детской музыкальной субкультуры, способностей, интересов и склонностей детей к различным видам художественной деятельности;

2.взаимодействием субъектов педагогического процесса в совместном проектировании вариативных маршрутов развития песенного творчества детей;

3.организацией музыкально-образовательной среды, соответствующей актуальным задачам развития детей старшего дошкольного возраста, стимулирующей их к самостоятельности в использовании придуманного песенного образа.

4.отбором содержания песенного материала для обогащения музыкального опыта старших дошкольников;

5.разработкой научно-методического обеспечения процесса педагогического сопровождения.

Тема «Ознакомление детей с государственной символикой как средство формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста».

Гипотеза исследования: ознакомление детей с государственной символикой способствует патриотическому воспитанию, если

- в работе со старшими дошкольниками используется комплексный подход;

- действует принцип доминирующих целей (ознакомление с государственной символикой – доминирующая цель);

- используются разнообразные формы и методы патриотического воспитания.

Тема: «Ручной труд как средство формирования умения трудиться у старших дошкольников».

Гипотеза исследования: ручной труд является важным средством формирования трудолюбия у старших дошкольников при следующих условиях:

- правильный подбор методик; - последовательность в обучении навыкам ручного труда;

- индивидуальный подход к каждому ребенку;

13

- создание благоприятных условий для занятий ручным трудом.

Тема: «Настольный театр игрушек как средство развития творческих способностей».

Гипотеза исследования: систематическое включение настольного театра игрушек в педагогический процесс способствует развитию творческих способностей детей дошкольного возраста при условии:

1.отбора литературных произведений в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей;

2.определения критериев и показателей развития творческих способностей детей;

3.отбора форм и методов использования настольного театра игрушек для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Комментарии

Гипотеза (от греч. hyptnesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение о характере и формах связи исследуемых явлений, о причинах, закономерностях, противоречиях, обусловливающих эти явления.

Предвидение зачастую осуществляется на основе анализа прошлого, известных знаний, на базе противоречий между теорией и фактами, которые нельзя уже объяснить в рамках этой теории. То есть при выдвижении гипотезы происходит движение от анализа научных явлений, фактов, процессов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее исследования, которая затем и развѐртывается в гипотезу. Гипотеза должна не только отразить цель, но и включить в себя те связи и отношения, которые существуют между основными подлежащими изучению объектами или явлениями, с указанием конкретных мер и условий реализации этих связей в научной или практической деятельности исследователя.

Важную роль в этом процессе играют психические качества исследователя: проблемное видение, альтернативное мышление, творческое воображение, интуиция, способность к прогнозированию, моделированию, проектированию и т.д.

14

Гипотезы бывают:

а) описательные (предполагается существование какого-либо явления). В них описываются причины и возможные следствия развития того или иного явления или отношения между ними;

б) объяснительные (вскрывающие причины его). В них дается объяснение возможных следствий из определения причин. Они также характеризуют условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т. е. объясняется, в силу каких факторов и условий возможно данное следствие.

Описательные гипотезы не включают предвидения, а как бы констатируют факт, опираясь на который теория может объяснять явления или противоречия.

Объяснительные гипотезы уже обладают фактором предвидения, так как на основе установления взаимоотношений выводят закономерности, позволяющие делать прогнозы. Говоря более конкретно, в описательной гипотезе может быть предположение о том, что, например, один из способов, методов воспитания будет в данном случае более эффективен, чем другой, при соблюдении такихто условий. Однако при этом часто не дается объяснение явления, а просто предполагается, что эксперимент докажет его большую эффективность.

Объяснительная гипотеза - более высокая ступень научного поиска. В ней исследователь берется дать объяснение гипотетической закономерности.

В ходе исследовательской деятельности гипотеза может дополняться, развиваться, отвергаться. Поэтому исследователь не должен «опускать руки» или бросать научный поиск. Здесь важно знать, что без гипотезы нет и не может быть никакого исследования, никакого рождения новшества вообще.

Научная гипотеза должна отвечать ряду требований:

1.Соответствовать фактам. Иногда исследователи формулируют проблему в одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы, которую он хотел решать. Гипотеза должна отражать основные понятия проблемы исследования.

2.Быть правдоподобной, т.е. соответствовать уже имеющимся знаниям по данной проблеме. Если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории.

15

3.Предусмотреть способы проверки гипотезы. Если не найден способ проверки гипотезы, она не может быть исследована.

4.Содержать характеристику связей и отношений между основными фактами и явлениями, в области которой ведется исследование.

5.Отражать противоречие с существующим положением вещей в настоящее время, т. е. проблему исследования.

6.Содержать новизну, характеризующую данное исследование. Если гипотеза подтвердилась, если она доказана, то это познание становится истинной теорией. Решающим фактором в переводе гипотезы в истинную теорию является практическая проверка идеи, которая заключается в еѐ основе.

Примеры формулировок гипотез исследований:

Пример 1. По материалам кандидатской диссертации Ост- ровской Г.И.:

Тема «Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы».

Гипотеза исследования: организация художественно-образного освоения мира природы детьми старшего дошкольного возраста обеспечит формирование экологического сознания детей, если:

– средства, включающие в себя приобщение к природе и репрезентуемые ее произведения отечественного изобразительного искусства и литературы, будут организованы в педагогически обоснованную систему;

– отчетливо выделена единая стержневая основа – идея единства научного и гуманитарного освоения природы;

– художественно-образное освоение мира природы будет осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по определенным этапам и степеням трудности.

Пример 2. По материалам кандидатской диссертации Лашко- вой Л.Л.:

Тема «Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики».

Гипотеза исследования: воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики будет эффективнее, если:

- культура речи рассматривается как совокупность коммуникативных качеств, которые формируются в речевой деятельно-

16

сти, и включают осознанное усвоение выразительноизобразительных средств речи, в том числе на материале устного народного творчества, и уместное их использование в собственной речи;

-определена технология воспитания культуры речи, учитывающая поэтапное ознакомление детей с загадками, сказками, пословицами и поговорками; применение различных по типу творческих заданий на основе народной педагогики, обеспечивающей формирование таких коммуникативных качеств речи, как логичность, точность, выразительность;

-использован комплекс методов, стимулирующих к самостоятельному использованию загадок, сказок, пословиц и поговорок в собственной речевой деятельности и создающих мотивацию самостоятельного использования средств языковой выразительности.

Пример 3. По материалам дипломной работы Шайдуллиной Р.Р.:

Тема: «Психологические особенности формирования эмоцио- нально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье».

Гипотеза исследования: при условии отсутствия одного из родителей в семье возможно негативное влияние на формирование эмоционально-личностной сферы ребенка.

Пример 4. По материалам дипломной работы Зотовой С.А. Тема «Педагогические условия развития воображения у детей

дошкольного возраста».

Гипотеза исследования: проведение развивающих занятий, направленных на развитие воображения дошкольников, приводит к развитию у дошкольников возможности выходить за пределы использования стандартных стратегий воображения при соблюдении ряда педагогических условий:

создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

гарантия свободы и самостоятельности на занятиях для ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в игре;

построение занятий на принципах вариативности в создании новых образов и возможности субъективного выбора образа, наиболее подходящего для решения поставленной задачи.

17

Литература для самостоятельной работы студентов

1.Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

2.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2008.

3.Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

4.Методические указания к написанию дипломных работ по специальности «Дошкольная педагогика». Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания пед. ин-тов. /Под ред. Р.М. Хаертдиновой. – Набережные Челны, 2008.

5.Усачева, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности / И.В. Усачева, И.И Ильясова. – М., 1986.

Занятие 4 Тема: Наблюдение как научный метод

Вопросы для обсуждения

1.Сущность педагогического наблюдения.

2.Основные требования к педагогическому наблюдению.

3.Классификация наблюде-

18

блюдения. Проанализируйте, соблюдаются ли требования к проведению. Внесите предложения по проведению наблюдений по данной теме исследования.

3. Определите этапы подготовки и программу проведения наблюдения по представленной теме дипломной работы.

Комментарии

Наблюдение – один из самых распространѐнных и наиболее доступных методов исследования педагогической практики.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.

Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа.

Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.

Наблюдение – трудоѐмкий метод исследования. Во-первых, исследователь понимает и истолковывает поведение и действия воспитанников через призму собственного «я», через свою систему ценностных ориентаций.

Во-вторых, он ограничен во времени. Кроме того, далеко не все педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.

Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений изучаемого объекта, следует заранее разработать программу педагогического наблюдения.

Существуют разные виды наблюдения.

По степени охвата наблюдение может быть сплошным (когда внимание исследователя обращено, скажем, на всю дошкольную группу) и выборочным (когда ведѐтся наблюдение за отдельным детьми или небольшой группой ребят).

По регулярности проведения можно различать наблюдение систематическое и случайное.

Систематическое наблюдение характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определѐнного периода времени. Оно позволяет выявить динамику

19

процессов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития.

К случайному наблюдению относится наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, педагогической ситуации. Иными словами, случайное наблюдение обычно не планируется как самостоятельная процедура сбора первичной информации.

По степени формализации наблюдение может быть неструктурализованное (неконтролируемое), при котором исследователь не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Оно не имеет строгого плана.

Структурализованным (контролируемым) называется такой вид наблюдения, при котором исследователь заранее определяет, какие из элементов изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для его исследования, и сосредотачивает на них свое внимание, составляя специальный план записи наблюдений до начала сбора информации. Чаще всего задача структурализованного наблюдения в исследовании – проверка результатов, полученных другими методами, уточнение их.

Необходимо отличать научное наблюдение от житейского. Научное наблюдение – это наблюдение осуществляемое по спе-

циально разработанной педагогической программе. Научное наблюдение отличается от обыденного.

1.Для него характерна целенаправленность. Она заключается не только в направленности наблюдения на выбранные объекты, но

ив том, что их описание проводится в свете определѐнной концепции, парадигмы (модели). Это позволяет сделать наблюдение не просто фиксированием материала, а средством отбора необходимого.

2.Научное наблюдение носит аналитический характер. Это даѐт возможность исследователю выделять отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать, оценивать

иобъяснять уже в ходе наблюдения.

3.Для научного наблюдения характерна комплексность, Эта черта требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.

4.Систематичность. На основе систематических наблюдений выявляются существенные связи и отношения, обнаруживаются причины изменения и развития наблюдаемого за определѐнный период.

20