Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

11.Как Вы считаете, нужно ли знать символические значения цветов, форм, изображений на гербах, эмблемах?

12.Какие виды гербов и эмблем Вы знаете?

13.Хотели бы Вы иметь родовой герб или эмблему своей се-

мьи?

Благодарим вас за сотрудничество!» Пример 2. По материалам дипломной работы Мухаметзяно-

вой А.А.

Тема: «Особенности ознакомления русскоязычных детей с татарской национальной культурой на занятиях по обучению татарскому языку»

«Анкета для воспитателей ДОУ 1. Укажите, какие компоненты татарской национальной

культуры вы чаще используете в своей работе с детьми группы (нужное подчеркните)?

 устный фольклор  декоративно-прикладное искусство  игры  праздники

 музыкальный фольклор 2. Чаще всего Вы знакомите детей с татарской национальной

культурой (нужное подчеркните):

 на занятиях (укажите, какие)  вне занятий

3. С какой возрастной группы следует знакомить русскоязычных детей с татарской национальной культурой? (нужное подчеркните).

Со 2 младшей группы Со средней группы Со старшей группы

С подготовительной группы Др. ответ

4. Работу по ознакомлению русскоязычных детей с татарской национальной культурой вы проводите (нужное подчеркните):

в рамках общедетсадовских задач от случая к случаю перед праздниками др. ответы

51

5.Какие татарские народные сказки вы применяете их в своей работе?

6.Какие татарские народные игры вы используете в режимных моментах?

7.Какие татарские народные пословицы вы используете в своей работе?

8.Когда последний раз вы были в историко-краеведческом музее своего родного города?

9.Какие атрибуты вы используете при проведении татарских народных игр?

10.С опытом работы по национальному воспитанию детей дошкольного возраста, каких воспитателей ДОУ города вы знакомились?

11.Какой методической литературой по данной проблеме вы пользуетесь?

12.Как часто меняете экспонаты в уголке национального воспитания?

13.Проводите ли вы совместные мероприятия с детьми и родителями по национальному воспитанию? Какие? Как часто?

14.Ваши планы на будущее по развитию национального воспитания детей вашей группы?»

Пример 3. По материалам дипломной работы Румянцевой М.И.

Тема: «Русские народные праздники как средство воспитания личности ребенка»

«Цель бесед с детьми старшей группы: определить уровень знаний детей о русских народных праздниках, их отношение к ним. Вопросы беседы можно условно разделить на три группы:

- вопросы первой группы носили общий характер, не были связаны с исследуемой проблемой и имели целью расположить ребенка

кбеседе, установить с ними психологический контакт. Такими вопросами явились: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Есть ли у тебя друзья?», «Кто ты по национальности?»;

- вопросы второй группы были направлены на определение уровня знаний детей о русских праздниках: «Что такое праздник?», «Какие русские народные праздники ты знаешь?», «Почему они называются народными?»;

- вопросы третьей группы имели целью выявить отношение детей к русским народным праздникам. Данная группа представле-

52

на такими вопросами как: «Нравится ли тебе принимать участие на праздниках?», «Какой твой любимый праздник? Почему?»

«Анкета для педагогов состояла из 9 вопросов:

1.ФИО, ваш педагогический стаж, образование.

2.Группа детского сада, в которой Вы работаете.

3.Что Вы понимаете под понятием «народный праздник»?

4.Какие русские народные праздники Вы знаете?

5.Ведется ли в Вашей группе работа по ознакомлению детей с народными праздниками?

6.Считаете ли Вы необходимым вести такую работу? (ответ обоснуйте)

7.С какого возраста, Вы считаете, можно начинать знакомить детей с народными праздниками?

Пример 4. По материалам дипломной работы Тагировой Н.Т. Тема: «Воспитание сочувствия у детей старшего дошкольного

возраста в условиях ДОУ» «Чтобы выяснить, как сформированы у детей знания о нормах

поведения с товарищами и взрослыми, а именно проявление сочувствия в ситуациях жизни, мы организовали проблемные ситуации.

Ситуация 1: Настольный театр с игрушками.

Два медвежонка–друга решили упражняться в лазании по деревьям. И вдруг один свалился неуклюже с дерева, (Воспитатель изображает, что ему больно, он начинает плакать), другой же смеется над ним, всячески обзывая его: «неуклюжий, неумеха, увалень», Детям предлагается оценить поведение второго медвежонка.

Ситуация 2: Упражнение «Помоги волшебнику».

Взрослый обращает внимание детей на то, что злой волшебник попал в трудную ситуацию, и ему нужно помочь. Сегодня волшебник прочитал два стихотворения, которые детям хорошо знакомы – об игрушках, с которыми он иногда любит играть.

1) Зайку бросила хозяйка – Под дождем остался Зайка, Со скамейки слезть не мог. Весь до ниточки промок.

2) Уронили Мишку на пол, Оторвали Мишке лапу – Все равно его не брошу, Потому что он хороший. (А. Барто)

53

У волшебника есть фотографии трех девочек. Он хотел разобраться, какая из девочек бросила Зайку, какая оторвала лапу Мишке, а какая очень жалеет и Мишку, и Зайку:

Взрослый предлагает рассмотреть фотографии девочек и помочь волшебнику.

(Демонстрация трех портретов девочек с разными выражениями лица: злым, равнодушным и добрым).

–Посмотрите, какая вот эта девочка? (Равнодушная, безразличная).

–Какое у нее лицо? Что сделала эта девочка? Дети сопоставляют выражения лиц девочек с их поступками:

–Начала играть с Зайчиком в саду, но быстро про него забыла

иоставила под дождем (Ангелина М.).

–А эта девочка любит драться, обижать других, она оторвала Мишке лапу и бросила его тут же на пол (Зульфия Х.).

–А эта девочка добрая, отзывчивая – всех жалеет (Илья П.). Ситуации были предложены каждому ребенку. Важным счи-

тается то, что дети осознают необходимость выполнения нравственных правил, проявления сочувствия. Все дети показали, что они понимают, как нужно вести себя в разных ситуациях. Но взглянуть со стороны на свой поступок как оказалось, дети еще не могут, не могут почувствовать в реальной повседневной жизни состояние другого человека, по отношению к которому совершается действие или поступок, проникнуться сочувствием в трудных для него положениях».

Пример 5. По материалам дипломной работы Киреевой О.А. Тема: «Особенности приобщения старших дошкольников к

татарской национальной культуре» «Вопросы для детей старшего дошкольного возраста

1.Я татарка, ваша воспитательница Ирина Петровна – русская, а ты, кто по национальности?

2.В какой Республике мы живем, назови главный город нашей республики – ее столицу.

3.Какие татарские праздники ты знаешь, назови их.

4.Какие татарские сказки ты знаешь?

5.Слышал ли ты татарские песни, где. Умеешь ли их петь?

6.Любишь ли ты играть в игры? В какие татарские игры играешь, назови».

54

«Вопросы анкеты для родителей

1.Укажите свою национальность и национальность супруга (супруги).

2.Что значит «приобщать детей к национальной культуре»?

3.Считаете ли вы, что русскоязычных дошкольников необходимо приобщать к татарской национальной культуре, почему?

4.Читаете ли вы дома детям татарские сказки, как часто? (если не читаете, то, почему?)

5.Знаком ли ваш ребенок с татарскими праздниками, укажите какими?

6.Посещаете ли вы с ребенком татарские праздники (укажите, какие)?

7.Слышит и слушает ли в вашей семье ребенок татарскую музыку?»

Пример 6. По материалам дипломной работы Акимовой Л.В. Тема: «Формирование положительного отношения к учению на

занятиях у детей дошкольного возраста»:

Протокол беседы с детьми подготовительной к школе группы на констатирующем этапе эксперимента

(экспериментальная группа)

55

56

Пример 7. По материалам дипломной работы Башкиной Е.Ф. Тема: «Формирование дружеских взаимоотношений у детей

старшего дошкольного возраста».

«Следующим этапом нашей работы было выявление сформированности дружеских взаимоотношений, симпатий у детей старшего дошкольного возраста.

Начали работу с социометрического опроса и выявления личного статуса ребенка. Для этого использовали игру «Открытки» и индивидуальную беседу с каждым ребенком по специально разработанным вопросам.

Результаты обследования показали следующее: «Лидеры»: Регина, Алия, Диляра, Рузиля, Данис. «Предпочитаемые»: Райхан, Лилия, Алсу, Рамиль, Рустем.

«Пренебрегаемые»: Ильнур, Аделя, Рамис, Лейсан, Лиана, Радик.

«Изолированных» в группе не оказалось.

Для анализа взаимоотношений в группе не всегда достаточно иметь данные о принадлежности ребенка к той или иной социальной группе. Для более точных результатов мы использовали методику Т.Д. Марцинковской «Два домика».

Цель:

-получить более полную информацию о взаимоотношениях в группе, определить статус каждого члена группы;

-определить отношение каждого ребенка ко всем детям груп-

пы;

-определить представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей группы;

-определить уровень сформированности дружеских взаимоотношений.

Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Было обследовано 16 детей. Нами разработаны критерии уровней сформированности дружеских взаимоотношений.

Низкий уровень:

Отсутствие интереса к деятельности сверстников, отсутствие умения договариваться по поводу роли, о пользовании игруш-

57

кой; не считается с интересами товарищей, если сам лично в этом не заинтересован; не проявляет заботы об общем деле, заинтересован только в личном успехе. Дружеские отношения выражает по совету взрослого.

Средний уровень:

Ребенок проявляет интерес к деятельности сверстников, проявляет желание и умение договариваться о совместной игре, роли, выражает дружеские предпочтения, симпатии и сочувствия только к определенным детям, которые не входят в круг его друзей.

Высокий уровень:

Ребенок испытывает интерес к деятельности сверстников, обладает желанием и умением договориться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считается с интересами товарищей, оказывает помощь и взаимопомощь. Выражение дружеских взаимоотношений совершается по собственному побуждению.

Наглядно уровень сформированности дружеских взаимоотношений на констатирующем этапе представлен на рисунке 2.

44%

31%

25%

B C H

Рис.2. Уровни сформированности дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Данная гистограмма показывает, что в группе преобладает средний и низкий уровни (44%, 31%), что является эмоциональным неблагополучием детей группы. Над этим следует задуматься, выявить причины и постараться исправить в ходе различных видов деятельности.

Литература для самостоятельной работы студентов

1.Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

2.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2008.

58

3.Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

4.Методические указания к написанию дипломных работ по специальности «Дошкольная педагогика». Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания пед. ин-тов. /Под ред. Р.М. Хаертдиновой. – Набережные Челны, 2008. – 74с.

5.Скалкова, Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) / Я. Скалкова. – М., 1989.

6.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скат-

кин. – М., 1986.

Занятие 7 Тема: Теоретические методы педагогического

исследования

Вопросы для обсуждения

1.Методы теоретического исследования.

2.Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов.

3.Метод моделирования – один из теоретических методов научного исследо-

59

формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. К методам теоретического исследования относятся: абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Абстракция (абстрагирование) (лат. Abstractio – удаление, отвлечение) – процесс мысленного отвлечения от ряда свойств предметов или признаков предмета от самого предмета, от других его свойств. Абстракция может быть в форме чувственно-наглядного образа (например, модель межличностных взаимоотношений в группе), в форме суждения («У этого человека темперамент меланхолический»), в форме понятия (когда абстрагирована совокупность признаков, свойств, сторон и связей предмета или класса предметов: «мотив», «одарѐнность», «проблема»), в форме категории (наиболее широкого понятия определѐнной науки: «воспитание», «обучение», «развитие»).

То есть человек отбрасывает второстепенное и таким образом продвигается к познанию необходимого, существенного, овладевает любой областью знания. Такой отход от ряда свойств, признаков, связей исследуемого предмета необходим для углубленного осмысления предмета исследования. В процессе психологопедагогического исследования не всегда можно воспользоваться микроскопом или химическими реактивами, но всегда можно опираться на абстракцию.

Метод конкретизации теоретических знаний. Конкретизация (лат. Concretus – густой, твѐрдый, сросшийся) – логическая форма, являющаяся противоположностью абстракции.

Конкретизация – это мыслительный процесс воссоздания предмета из вычлененных ранее абстракций. Конкретным является материальный предмет во всѐм многообразии признаков, свойств, связей и отношений. Конкретным является то, что реально. Изучая конкретное, исследователь создаѐт абстрактное, опираясь на абстрактное, он опять восходит к конкретному, но на более высоком уровне, обогащѐнный знанием абстрактного.

Индукция (лат. Inductio – наведение) – один из типов умозаключения и методов исследования. Она выступает определенным способом обобщения. Индуктивное обобщение необходимо при изучении передового педагогического опыта. Для получения индуктивно общего знания совсем не обязательно изучать все случаи явления, как в процессе полной индукции. Для этого достаточно

60