Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

Наблюдения также подтвердили, что навыки проявления сочувствия у детей развиты по-разному.

Пользуясь данными опроса детей и наблюдений за ними, и используя разработки С.А. Козловой, мы в данной группе детей выделили три уровня развития навыков проявления сочувствия.

I УРОВЕНЬ (НИЗКИЙ) – «Переживание–сочувствие». Дети действуют по принципу: «ему плохо – мне его жаль», то есть дети проявляют сочувствие взрослым, детям младшего возраста, сверстникам, животным. Но ситуацию не исправляют.

II УРОВЕНЬ (СРЕДНИЙ) – «Переживание–утверждение себя». Дети действуют по принципу: «Ему плохо, я так не хочу». Это дети, которые не просто проявляют сочувствие к детям, взрослым, животным, но и имеют желание исправить ситуацию, хотя не всегда ее исправляют и помогают действиями окружающим.

III УРОВЕНЬ (ВЫСОКИЙ) – «Переживание–действие». Дети действуют по принципу: «Ему плохо – хочу ему помочь». Это дети, которые способны не только обобщить свой опыт отношений, анализируют, объясняют причины поведения».

Пример 6. По материалам дипломной работы Талапиной С.В. Тема: «Формирование осознанно-правильного отношения к

природе у детей старшего дошкольного возраста».

«Затем мы провели наблюдения за детьми. Наблюдения проводились на участке детского сада во время прогулок и экскурсий.

Цель наблюдений: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Специально были организованы наблюдения за проявлениями отношения детей к живым существам в комнате природы. Нами были созданы условия, которые заключались в том, чтобы некоторым из живых существ, нуждающимся в помощи (растения - в поливе, удалении пыли; животные - в кормлении, чистке клетки и др.), она была оказана. Для этого были приготовлены необходимые средства. В комнате были размещены материалы для занятий другими видами деятельности (изобразительной, игровой т.п.). Это позволило создать для детей ситуацию выбора деятельности.

Для осуществления диагностики в комнату мы приглашали двух детей и предлагали каждому заняться тем, чем они хотят, говоря: «Пока я буду занята, вы, ребята, найдите себе дело по душе». Если ребѐнок не догадывался о необходимости оказания по-

31

мощи живому, его внимание привлекалось к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:

-как себя чувствует живой объект?

-как ты это узнал?

-как ему можно помочь?

-хотел бы ты помочь животному или растению?

-почему ты хочешь ему помочь?

Результаты наблюдений мы обобщили в таблице 5».

Таблица 5 Результаты наблюдений за детьми в комнате природы

Условные обозначения:

+- в поведении проявляются нравственные качества, устойчивый интерес, задают вопросы

+- - проявляют интерес после наводящих вопросов

-- проявляют равнодушие, негативные поступки.

Литература для самостоятельной работы студентов

1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

32

2.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2008.

3.Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

4.Методические указания к написанию дипломных работ по специальности «Дошкольная педагогика». Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания пед. ин-тов. /Под ред. Р.М. Хаертдиновой. – Набережные Челны, 2008. – 74с.

5.Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы / А.М. Новиков. – М.,

1998.

6.Скалкова, Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) / Я. Скалкова. – М., 1989.

7.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скат-

кин. – М., 1986.

Занятие 5 Тема: Метод эксперимента

Вопросы для обсуждения

1.Сущность и виды педагогического эксперимента.

2.Планирование отдельных фаз эксперимента.

Учебно-исследовательские задания

1. Подготовьте микровыступления о разных видах эксперимен-

тов.

2. По материалам дипломной работы познакомьтесь с разными этапами экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный, сравнительный). Подчеркните сущность каждого этапа эксперимента, его особенности.

Комментарии

Слово «эксперимент» (от лат. Experimentum – «проба», «опыт», «испытание»). Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт (Скаткин М.Н.).

33

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. (И.Ф. Харламов).

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. (И.П. Подласый).

Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики. (Ю.З. Кушнер).

Педагогический эксперимент – это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

Педагогические эксперименты бывают разными.

Взависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: констатирующий, формирующий, контрольный, сравнительный.

Вконстатирующем эксперименте изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы.

Вформирующем (обучающем, созидательно-преобразующем) конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы, приемы обучения и воспитания детей, внедряются инновационные программы, и т.д.). Ес-

34

ли результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научнотеоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

В контрольном эксперименте проводится проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; апробация методики в работе других образовательных учреждений и педагогов. Если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Сравнительный эксперимент проводится для доказательства эффективности проводимой экспериментатором работы. Для этого сравниваются материалы диагностики, проводимой в контрольной и экспериментальной группах.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, составляют целостную взаимосвязанную, последовательную парадигму (модель) исследования.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты.

Первый проводится в естественных условиях в форме обычных занятий в ДОУ, повседневной жизни дошкольников. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности детей и педагогов и в этом смысле носили естественный характер.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

Примером лабораторного эксперимента, который используется, прежде всего, в дидактике, может быть экспериментальное обучение небольшой группы детей в соответствии со специально разработанной методикой. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппарату-

35

ры. Исследователю следует знать и то, что лабораторный эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в «чистых» условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо достаточно осторожно интерпретировать его результаты. Поэтому выясненные закономерности (зависимости, взаимосвязи) должны быть апробированы во внелабораторных, естественных условиях.

Педагогический эксперимент служит для решения ряда задач исследования:

•установления зависимости между определенным педагогическим воздействием (системой воздействий) и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии детей;

•выявления зависимости между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами и др.

Приступая к эксперименту, исследователь тщательно продумывает его цель, задачи, определяет объект и предмет исследования, составляет программу исследования, прогнозирует предполагаемые познавательные результаты. И лишь после этого он приступает к планированию (этапов) самого эксперимента: намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику; продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте; принимает во внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса причин; планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов.

Исследователю очень важно уметь отслеживать процесс экспериментальной работы. Это может быть: проведение констатирующих (исходных) срезов; фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.

По содержанию результатов педагогического эксперимента могут быть: разработка концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опроверже-

36

ние гипотез; разработка классификаций (занятий, методов обучения, типов занятий); анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.

Эксперимент предполагает выполнение следующих действий:

•определение целей и задач эксперимента; его структуры, этапов и последовательности их прохождения (план эксперимента);

•выбор и обоснование методов и технических средств проведения эксперимента;

•определение варьируемых факторов и независимых перемен-

ных (количественные или качественные, фиксированные или случайные);

•планирование необходимого количества наблюдений и способов их фиксирования; сбор и обобщение данных, их обработку и сравнение с планом проведения эксперимента;

•построение модели эксперимента с использованием различных способов моделирования, использование математических расчетов, привлечение экспертов для проверки чистоты эксперимента

иего доказательности;

•заключительную обработку данных, интерпретацию результа-

тов.

Примеры по материалам исследований Пример 1. По материалам дипломной работы Абдульмино-

вой Т.Н.: Тема: «Игры-драматизации как средство развития творческих способностей дошкольников»

«В экспериментальной части дипломной работы было предусмотрено решение следующих задач:

1. Выявить, как используются игры-драматизации в воспитании детей.

2. Выяснить знания воспитателей и родителей об игредраматизации; какое внимание они уделяют ей в воспитательном процессе.

3. Изучить программные документы ДОУ и условия для организации игры-драматизации.

4. Диагностировать уровни творческого развития детей в группе.

5. Обосновать и экспериментально проверить систему использования игр-драматизаций в развитии творческих способностей.

37

При проведении эксперимента использовались следующие методы:

1.Анализ документов и наглядно-методического оснащения дошкольного учреждения.

2.Анкетирование воспитателей и родителей.

3.Наблюдение педагогического процесса.

4.Диагностика творческих способностей детей.

5.Педагогический эксперимент».

Пример 2. По материалам дипломной работы Петровой Т.О. Тема: «Гражданское воспитание дошкольников (на примере

ознакомления с родным городом)» «На первом констатирующем этапе предусматривалось ре-

шение следующих задач:

1.изучить документацию ДОУ и выявить наличие задач гражданского воспитания в планах работы;

2.познакомиться с представлениями воспитателей и родителей о гражданском воспитании детей дошкольного возраста;

3.диагностировать когнитивный, эмоциональный, деятельностный компоненты гражданственности и установить исходный уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста».

Пример 3. По материалам дипломной работы Рахимовой А.Н. Тема: «Педагогические условия развития связной речи дошко-

льников в условиях дошкольного образовательного учреждения» «Для изучения уровня связной речи использовалась методика «пере-

сказа текста». Детям предлагалось прослушать незнакомые рассказ или сказку, небольшие по объему (Приложение 5).

Пересказы детей записывались и анализировались по следующим показателям:

1.Понимание текста – правильная формулировка основной мыс-

ли.

2.Структурирование текста – умение последовательно и точно построить пересказ (сопоставляет пересказ со структурой текста).

3.Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.

4.Грамматика – правильное построение предложений, умение использовать сложные предложения.

5.Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.

38

6. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимости повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивался отдельно.

Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов; 2 балла – правильное воспроизведение;

1 – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;

0 – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, нужда в подсказках.

Таким образом, оценка 12 баллов соответствовала высокому уровню воспроизведения текста,

свыше 6 баллов – среднему, меньше 6 баллов – низкому».

Пример 4. По материалам дипломной работы Хамидуллиной Л. Р.

Тема: «Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром»

«На констатирующем этапе также был изучен уровень развития словаря детей группы. В частности выявлялась способность детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова. Использовались три задания для детей.

Задание I. Классификация понятий

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называл понятия, обозначающие группу картинок, просил ребенка дать подробное определение понятия, затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.

В каждом задании подсчитывалось количество правильно отобранных картинок, верный выбор оценивался I баллом. Если наряду с верным выбором был сделан неверный, все задания оценивались в 0 баллов. Высшая оценка – 30 баллов.

Задание 2. Подбор синонимов Проводилось в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку пред-

лагалось поиграть в слова и подобрать к названному слову близкое по значению. Всего предъявлялось 10 слов (например: хмурый, весе-

39

лый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка – 10 баллов. Один балл – подобранное слово является синонимом названного; 0 – подобранное слово не является синонимом; 0 – подобранное слово не соответствует тематическому полю заданного.

Задание 3. Подбор определений Проводилось в форме игры в слова. Ребенку предлагалось при-

думать к названному слову как можно больше определений. Предъявлялось 5 слов: платье, берѐза, яблоко, лиса, девочка. (Например, платье. Какое оно? Что про него можно сказать еще? Каким оно еще может быть?)

Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 – менее 3 слов; 0 – ответа нет или он не соответствует семантическому полю заданного.

После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывалась суммарная оценка.

Высшая оценка – 50 баллов – соответствует высокому уровню развития ребенка;

32-49 – среднему; менее 32 баллов – низкому уровню.

Литература для самостоятельной работы студентов

1.Загвязинский В.И.Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

2.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2008.

3.Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

4.Методические указания к написанию дипломных работ по специальности «Дошкольная педагогика». Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания пед. ин-тов. /Под ред. Р.М. Хаертдиновой. – Набережные Челны, 2008.

5.Скалкова, Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) / Я. Скалкова. – М., 1989.

6.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скат-

кин. – М., 1986.

40