Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

Наблюдение бывает прямое и косвенное. Прямое наблюдение характеризуется тем, что исследователь изучает процесс непосредственно. Косвенное наблюдение характеризуется тем, что об особенностях изучаемого явления педагог узнаѐт через других лиц или посредством изучения продукта деятельности детей (например, исследователь не наблюдал занятие по рисованию в старшей группе детского сада, но рассматривание конечного продукта (детских рисунков) также позволяет сделать определенные выводы).

Преимущество прямого наблюдения состоит в том, что оно позволяет изучать деятельность и поведение людей непосредственно, т.е. изучать те их особенности, о которых, например, в беседах или анкетах не упоминается. Однако отметим, что интимные процессы и многие ситуации совсем недоступны прямому наблюдению. Поэтому полученные материалы при помощи этого наблюдения трудно поддаются анализу.

Впрактике работы с детьми применяется скрытое наблюдение, оно осуществляется незаметно для детей. Именно это наблюдение представляет ценность. Здесь исследователь придерживается правила: стремиться видеть, будучи невидимым. Он просто регистрирует ход происходящих событий. Информация фиксируется и накапливается в дневниках педагогических наблюдений. Затем педа- гог-исследователь систематизирует, классифицирует полученную информацию, анализирует факторы, способствующие развитию негативных качеств личности детей, внешние особенности поведения, устанавливает между ними связь, чтобы проникнуть в сущность явления. И затем на основе получения информации и еѐ анализа прогнозирует работу с детьми.

Взависимости от степени участия исследователя в изучаемой ситуации различают включенное (участвующее) и невключенное (неучаствующее) наблюдение.

При невключенном (внешнем) наблюдении исследователь находится вне изучаемого объекта, он как бы со стороны наблюдает происходящие процессы, не вмешиваясь в их ход, не задавая никаких вопросов. Он просто регистрирует ход происходящих событий.

Невключенное наблюдение используется за массовыми процессами, оно применяется для описания педагогической атмосферы, в которой происходит интересующие исследователя явления, факты.

Внешнее наблюдение даѐт возможность фиксировать факты так называемого «открытого поведения», «открытых отношений», «от-

21

крытых поступков». Но исследователь как человек посторонний, не может точно знать, что скрывается за этими фактами, поэтому его интерпретация не всегда может быть правильной. Повысить объективность наблюдения можно путѐм увеличения числа наблюдателей (исследователей). Недостатком данного вида наблюдения является то, что при нѐм всегда может иметь место некоторая нарочитость в поведении. Длительность и систематичность наблюдений снимают этот недостаток.

Включенным (участвующим) называется такой вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно включѐн в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает участие в их деятельности. Иными словами, исследователь «сливается», «сживается» с наблюдаемой средой, коллективом. Существенно то, что наблюдаемые начинают исследователя считать своим членом данного коллектива и соответственно к нему относятся. Например, исследователь вместе с детьми участвует в различных воспитательных мероприятиях: в организации и проведении игр, праздников, труде.

Ценность включенного наблюдения состоит в том, что оно позволяет собрать информацию, недоступную для получения другими методами. Исследователю здесь открывают более значимые для коллективной деятельности процессы и явления. Поскольку при длительном наблюдении члены изучаемого коллектива успевают привыкнуть к исследователю, они возвращаются к своим привычным действиям и поведению, к своим обычным правилам и нормам, словом, к тому, что им свойственно в естественных условиях. Исследователь постепенно начинает постигать более глубинные процессы коллективной жизни: проникать во внутрь взаимоотношений, «высвечивать» закономерности и противоречия, которые внешне не видны и т.д. Например, исследователь узнаѐт, чем живѐт коллектив, какие традиции являются ведущими, что поощряется и что порицается, какова нравственно-духовная и эмоциональная атмосфера, в которой живѐт коллектив и т.д.

В исследовании педагогических проблем используется лонгитюдное наблюдение.

Лонгитюдное наблюдение – длительное наблюдение за одними и теми же, скажем, детьми на протяжении нескольких лет.

Это наблюдение охватывает большое количество в разной мере взаимосвязанных явлений. При этом наблюдении представляется

22

возможность проследить развитие личности ребенка, группы на протяжении многих лет. Благодаря этому многолетнему наблюдению удаѐтся раскрыть объективные и субъективные тенденции, изменения интеллектуальных, познавательных и духовных потребностей детей. На основе собранного материала появляется возможность наметить конкретные пути совершенствования воспитатель- но-образовательной работы.

Эффективность метода наблюдения во многом зависит от соблюдения педагогических требований:

-успех метода наблюдения в конкретном педагогическом исследовании во многом определяется личностью наблюдателя: его мировоззрением, способностями, профессионализмом, общительностью, отзывчивостью, скромностью, ненавязчивостью и другими качествами;

-наблюдение должно служить строго сформулированным действительно научным задачам исследования и ничем не вредить тем, кого наблюдают;

-наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. В плане детализируются отдельные вопросы, по которым хотят получить нужные сведения. Если, например, наблюдатель изучает деятельность воспитателя или ребенка, то он заранее составляет подробный вопросник о том, что его интересует в этой деятельности, и в ходе наблюдения подробно регистрирует все относящееся к поставленным им вопросам;

-количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее зафиксированы вопросы об исследуемых признаках и чем яснее сформулированы критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения. Если вопросы нечетки и исследуемые явления невозможно измерять точно, то анализировать и интерпретировать результаты наблюдения гораздо труднее.

-наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают;

-результаты наблюдений необходимо сопоставлять с помощью других методов (например, анкетирования, анализа результатов деятельности и т.д.).

Несмотря на значительное преимущество, метод наблюдения имеет и ряд недостатков.

23

Поскольку наблюдение часто ведется одним человеком, а его восприятие ограничено, то он может пропустить, не заметить ка- кие-то важные проявления, скажем, воспитанника. Кроме того, исследователь старается в короткое время зафиксировать как можно больше различных явлений, может не суметь соотнести их с целым, не найти их места в контексте тех процессов, которые свойственны коллективу, и его наблюдения могут так и остаться набором разрозненных впечатлений. Это особенно характерно для тех случаев, когда ребенка наблюдают эпизодически. Известно, что в любом дошкольном учреждении всегда есть дети, которые особенно нуждаются в пристальном внимании и специальном педагогическом воздействии, а ограниченность времени не предоставляет возможности исследователю всесторонне и глубоко изучить воспитанника. Поэтому наблюдателю необходимо дополнять данными, полученными при помощи других методов.

Следующий недостаток состоит в том, что наблюдением почти невозможно выявить мнения, суждения, точку зрения, позицию, мотивы деятельности, интерес, склонности, ценностные ориентации. Без привлечения дополнительной информации невозможно также сказать, насколько поведение ребенка, находящихся под наблюдением, типично для окружения. Более того, поскольку результаты наблюдения фиксируются словесно, то при этом неизбежно искажение информации ещѐ и потому, что некоторые формы поведения детей исследователю трудно описать однозначно. Следя за ходом занятия, игры трудовой деятельности, методом наблюдения фиксируется, как правило, внешнее поведение детей, их ответы на вопросы, но не можем с достаточной достоверностью судить о тех психических процессах, которые характеризуют внутренние мотивы, стимулы их деятельности. На фактах, зафиксированных методом наблюдения, всегда лежит оттенок субъектности. Поэтому наблюдения применяются в сочетании с другими методами исследования.

Наблюдения, проводимые в дошкольных образовательных учреждениях, решают следующие основные задачи:

•определение условий, в которых протекает наблюдаемое явление;

•обстоятельное описание наблюдаемого явления;

•научный анализ и объяснение изучаемого явления, т.е. установление причинно-следственных связей и отношений явлений и

24

условий их протекания.

Целесообразно выделить такие этапы подготовки педагогического наблюдения:

1)выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения; 2)получение разрешения на проведение наблюдения; 3)составление плана наблюдения; 4)подготовка документов и оборудования наблюдения (инст-

рукции, протоколы, аппаратура); 5)сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и

т.д.);

6)оформление результатов наблюдения;

7)анализ результатов наблюдения;

8)теоретические и практические выводы наблюдателя.

Примеры по материалам исследований Пример 1. По материалам дипломной работы Акимовой Л.А.

Тема исследования «Формирование интереса к учебной деятельности на занятиях в детском на саду»

«Для определения уровней сформированности положительного отношения к учению мы провели наблюдение за деятельностью детей на занятиях, была разработана «карта наблюдения за детьми». Показателями положительного отношения к учению на занятиях послужили:

-проявление заинтересованности, внимания на занятиях;

-проявление самостоятельности в решении трудных задач;

-стремление ребенка достичь результата, выполнить задание в соответствии с требованиями, старательность ответственность;

-активность детей на занятии, стремление отвечать на поставленный педагогом вопрос, принимать участие в общей беседе, дополнять ответы товарищей;

-налаживание контакта с воспитателями, выполнение указаний воспитателя, принятие помощи».

25

Карта наблюдений за детьми в процессе занятий

26

Карта наблюдений за деятельностью воспитателей ДОУ на занятиях

27

Пример 2. По материалам дипломной работы Токрановой Н.А.:

Тема: «Воспитание у детей интереса к самостоятельному использованию народной игры».

«Цель наблюдений за детскими играми: выяснить, используют ли дети народные игры по собственной инициативе и в самостоятельной деятельности, с интересом ли играют в игру.

Были проведены следующие наблюдения: на прогулке – 4 наблюдения игры,

вгруппе (утро) – 5 наблюдений игры,

вгруппе (вечер) – 3 наблюдения игр.

Всего 12 наблюдений. На основе их были выявлены уровни самостоятельного использования игр детьми (табл.2)».

Таблица 2 Уровни самостоятельного использования игр детьми

Пример 3. По материалам дипломной работы Семеновой Н.А. Тема: «Особенности формирования культурно-гигиенических

навыков в группах раннего возраста Схема протоколов наблюдений проявления культурно-

гигиенических навыков детьми раннего возраста

1. Умывание

28

3. Принятие пищи

Пример 4. По материалам дипломной работы Васильевой И.Л. Тема: «Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возрас-

та»

Наблюдения провели: утром - 4 раза (труд в природе, хозяйст- венно-бытовой), 6 наблюдений на прогулке (труд в природе, хо- зяйственно-бытовой) и 2 наблюдения вечером – ручной труд. Наблюдения детей также обобщили (табл.1).

Таблица 1 Проявление трудолюбия детей дошкольного возраста

(по материалам констатирующего этапа)

29

Условные обозначения:

+ положительный результат +-результат нестабильный - отрицательный результат

Пример 5. По материалам дипломной работы Давлетшиной П.Р.

Тема: «Особенности воспитания сочувствия у детей в дошкольном возрасте».

«Сначала мы провели наблюдения за играми детей. Наблюдали за детьми в повседневной жизни и на занятиях с целью выяснения, как дети проявляют себя в них: охотно ли делятся игрушками, стремятся ли отнять их у сверстников, как играют друг с другом

иобщаются.

Входе наблюдений заметили, что часто нетактичными бывают взрослые, они боятся дать возможность детям самим разобраться в своих отношениях, ощутить радость совместной игры, сделать над собой усилие и уступить игрушку другим. Так в раздевальной комнате в один из дней мы заметили, как не выдержала бабушка. Уводя Тимура домой, она внушала ему казалось бы правильные мысли: «Это не твоя игрушка. Чужое трогать нельзя, нельзя обижать так другого. У тебя дома есть такая же, придешь домой, будешь один играть». То есть бабушка внушила ребенку, что свою игрушку трогать другим нельзя. Слова не проходят бесследно мимо детей. Они имеют большую ценность, чем длинные рассказы о том, как нужно себя вести.

30