Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

Занятие 6 Тема: Социологические методы в исследованиях

по педагогике

Вопросы для обсуждения

1.Беседа.

2.Анкетирование.

3.Изучение документов.

4.Использование метода социометрии в работе с дошкольниками.

Учебно-исследовательские

ты следует подвергнуть изучению при выполнении представленных в комментариях исследований. Сформулируйте цель анализа этих документов.

7. Дайте характеристику метода социометрии. Подчеркните специфику использования этого метода в работе с детьми дошкольного возраста.

Комментарии

Опросные методы используются в ряде случаев:

41

1)когда изучаемая проблема недостаточно обеспечена документальными источниками информации, либо когда такие источники вообще отсутствуют;

2)когда предмет исследования или отдельные его характеристики недоступны для наблюдения;

3)когда предметом изучения являются элементы общественного или индивидуального сознания: потребность, интересы, мотивации, настроения, ценности, убеждения людей и т. д.;

4)в качестве контрольного (дополнительного) метода для расширения возможностей описания и анализа изучаемых характеристик и для перепроверки данных, полученных другими методами".

Опыт показывает, что беседу можно использовать не только как метод сбора первичной вербальной информации. При правильном еѐ проведении она позволяет глубоко изучить и выявить инди- видуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, степень воспитанности, отношения детей к себе, другим людям, окружающему миру.

При проведении беседы следует определить цель, задачи, составить примерный план, четко продумать основные вопросы, которые должны быть заданы ребенку. Исследователь не должен надеяться на эксперимент, он обязан всегда продумывать хотя бы схематичный план беседы (о чем он будет вести разговор, что выявлять, что фиксировать), подумать, в какой форме еѐ лучше провести. При проведении беседы необходимо учитывать личностные особенности собеседника (импульсивность, молчаливость, замкнутость, вспыльчивость, экстравертивность, интравертивность и т.д.); его состояние (раздражен, нервничает, весел); его отношение к пе- дагогу-исследователю (недоверчивость, симпатия, антипатия, доверие); его предполагаемое отношение к теме предстоящего разговора.

В ходе беседы могут быть использованы следующие типы вопросов:

ориентировочно-психологические, фильтры, контрольные.

Первые используются для снятия напряжения, для перехода от одной темы к другой. Вопросы-фильтры дают возможность выяснить некоторые детали из жизни ребенка. Назначение контрольных вопросов – в проверке достоверности полученной информации.

42

Успех беседы как диагностического метода во многом зависит от соблюдения исследователем педагогического такта. Важно установить непринуждѐнную обстановку, придать беседе характер живого обмена мнениями, исключить элементы официальности.

Во время диагностической беседы не рекомендуется делать записи или пометки в дневнике, так как это сковывает собеседника, и он перестаѐт быть откровенным. Однако после беседы полученные сведения необходимо сразу же занести в дневник или журнал наблюдений. Итоги беседы тщательно анализируются.

Правила, которых желательно придерживаться при опросе:

1)каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа (вопросника) дословно, в неизменном виде;

2)нужно точно придерживаться порядка следования вопросов; отвечающий не должен иметь возможность прочитать их;

3)анкета должна быть кратковременной (с детьми – не более 15-20, со взрослыми – не более 30 мин.);

4)интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать и т. д.);

5)интервьюирующий может в случае надобности, если данный ответ неясен, задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы;

6)если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно прочитать еще раз; ни в коем случае нельзя разъяснять ответ на вопрос и содержащиеся в нем понятия; если вопрос остается непонятным и после повторного чтения, над ним следует написать: «Вопрос непонятен!»;

7)ответы записываются в вопросник во время опроса.

Анкета представляет собой перечень вопросов по определѐнной теме. Анкета не используется в обследовании детей по причине отсутствия навыков чтения и письма в дошкольном возрасте.

Преимуществами анкетного метода считают:

•быстроту применения (за очень короткое время можно получить много сведений);

•получение письменных ответов на вопросы, которые по различным субъективным причинам устно остаются без ответа.

В педагогическом исследовании анкеты целесообразно использовать, когда необходимо:

• получить какие-либо фактические данные;

43

•выяснить отношение наблюдаемого к какой-либо проблеме или явлению;

•получить единственно возможные и очень конкретные ответы (наблюдаемый может дать лишь выборочный ответ «да» или «нет»);

•оценить какие-либо явления или назвать их в порядке предпочтения. Можно использовать и такую анкету, где отвечающий должен подчеркнуть, что он больше или меньше предпочитает, назвать наилучшее или наихудшее из какого-либо вида явлений или оценить какое-либо явление путем балльной системы.

По форме анкеты могут быть открытыми, позволяющими респонденту отвечать по своему усмотрению, убеждению, взгляду, ценностным ориентациям. Они позволяют узнать личное мнение человека. Отвечающий сам выбирает объем ответа и содержание информации, которую он считает необходимым дать. Для нас важно ещѐ раз подчеркнуть, что открытые вопросы дают возможность глубже проникать в исследуемые педагогические явления, процессы, глубже раскрывают внутренние позиции отвечающих, представляют более содержательную информацию.

Анкеты с закрытыми вопросами дают возможность выбора готового ответа. Закрытые вопросы в отличие от открытых легче подвергать статистической обработке. Однако, уместно напомнить, что

вних не предусмотрены некоторые маловероятные варианты ответов.

По организации анкеты могут быть именные (с подписью отвечающего на вопросы) и анонимные (безымянные), когда в конце анкеты подпись отвечающего не ставится.

Эффективность анкетирования во многом зависит от соблюдения ряда психолого-педагогических требований:

- перед тем, как проводить анкетирование, следует провести разъяснительную работу, рассказать для чего оно проводится, с какой целью, респонденты должны осознавать его целесообразность;

- очень важно правильно формулировать вопросы; они должны быть сформулированы ясно, конкретно и доступно; это предполагает в свою очередь ясные и конкретные ответы;

- анкета не должна быть громоздкой; - анкетирование требует уважения к мнению отвечающего,

нельзя навязывать собственное мнение опрашиваемым, необходимо сохранять анонимность;

44

-эффективное использование этого метода требует специальных умений (дидактических, коммуникативных, организационных, диагностических и др.);

-по результатам анкетирования надо вносить необходимые коррективы в программу исследования, в действия наставников.

Одним из методов педагогического исследования является изучение документации. Документ – деловая бумага, подтверждающая какой-либо факт или право на что-нибудь.

По форме фиксации информации различаются:

1) письменные документы (содержат в основном буквенный текст);

2) статистические данные (информация в основном цифровая);

3) фонетические документы (магнитофонные записи, грампластинки);

4) иконографические (фото- и видеоматериалы); 5) технические продукты (чертежи, поделки, техническое твор-

чество).

Для педагогики представляют особый интерес такие письменные документы, как годовые, календарно-тематические планы педагогов, программы воспитания и обучения, медицинские карты дошкольников, протоколы родительских собраний, и др..

Особое значение для педагогических исследований имеет анализ продуктов деятельности детей.

Виды анализа педагогических документов:

1) Психологический. Его цель: выяснение отношения детей или взрослых к какому-либо педагогическому явлению.

2) Педагогический. Например, на основе анализа программ стараются выяснить преемственность в дошкольном образовании;

3) Анализ развития детей. Например, по содержанию работ анализируется компетентность и т.п.

При анализе документов к ним надо относиться критически, так как материал может быть нерепрезентативным и не всегда объективным. Поэтому следует определить адекватность и достоверность документов. Адекватность можно выяснить сопоставлением данного документа с какими-либо другими данными. Во втором случае исследователь должен выяснить, каким образом получены фиксированные в документе данные, какие критерии использовались при оценке того или иного педагогического процесса и т.п.

45

При документальном наблюдении, как и при работе с литературными источниками, следует также тщательно записывать получаемые сведения. Если для исследования используется архивная документация, следует обязательно отметить название архива, перечень фонда, номер документа и страницы.

Среди методов педагогических исследований большое распространение имеет социометрический опрос. Сам термин «социометрия» означает в дословном переводе «социальное измерение». Метод социометрии является, во-первых, удобным способом изучения

иизмерения скрытых межличностных отношений в коллективе, где люди хорошо знают друг друга, во-вторых, дает возможность выявить структуру взаимоотношений в коллективе в зависимости от симпатий и антипатий, наличие группировок, определить авторитетность выборных органов, наличие лидеров, маргинальных (отвергаемых), изолированных членов группы. При этом необходимо отметить, что на основании полученной с помощью социометрии картины жизни коллектива можно дать рекомендации о работе с данным коллективом. В частности об укреплении его сплоченности

иорганизованности, о путях дальнейшего развития, изучении внутриколлективных взаимоотношений.

Процедура социометрического метода несложна. Членов группы просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел…» (отдыхать на каникулах, дежурить по школе, готовиться к экзамену, поделиться сокровенными мыслями, пригласить на день рождения?

ит.д.).

Как видно из вопросов, выбор в каждом конкретном случае ведется по разным признакам. Причем фамилии выбранных располагаются по степени важности (кого бы ты выбрал в первую очередь, кого – во вторую, кого – в третью).

Члены группы обычно называют фамилию тех, с кем они дружат, кого больше уважают и ценят. Второй выбор падает на того человека, который по каким-то признакам не нравится избираемому (скрытый, капризный, завистливый, необщительный, слабохарактерный, безинициативный и т.д.), то есть, люди называют тех, кому они менее симпатизируют. В третьем выборе называют фамилию того, у которых много недостатков или к которым они относятся совершенно безразлично. В результате такого опроса можно установить структуру взаимоотношений, взаимные симпатии, ан-

46

типатии, выявить внутри коллективные группировки, их лидеров, изолированных и т.д.

Уместно также отметить, что социометрический опрос дает возможность определить и более глубокие отношения, например, дружеские. Потребность в дружеском общении особенно сильно проявляется у подростков. Например, можно предложить им такой вопрос: «В трудную для тебя минуту жизни, с кем бы ты поделился своей бедой в группе, кто тебя поймет? В первую, во вторую, в третью очередь?». При проведении опроса могут встретиться и неожиданности. Случается, что учащиеся называют фамилию своего лучшего друга и этим ограничиваются. Следует убедиться, что это серьѐзная позиция, а не просто нежелание подумать. Встречаются

ислучаи, когда учащийся вообще отказывается сделать выбор, заявляет: «Ни с кем». Это обычно свидетельствует о нарушениях во взаимоотношениях.

Исследование с использованием данного метода дает положительный результат, если он подкрепляется другими методами (беседой, анкетированием, наблюдением и т.д.). При повторном проведении социометрии через определенный промежуток времени очень важно новые данные сопоставить с предыдущими. Это позволит определить, насколько действенными оказались педагогические меры.

Некоторая ограниченность этого метода в том, что он дает лишь «фотографию» и картину сложившихся деловых или личных отношений в коллективе, а не картину общения. Однако анализ полученных данных позволяет исследователю выработать систему педагогических мер и целенаправленно решить проблемы обучения

ивоспитания учащихся, учитывая при этом их индивидуальноличностные особенности, уровень коммуникабельности, организованности, воспитанности и т.д.

Проведение социометрического опроса должно удовлетворять следующим требованиям.

1.Опрос можно проводить только в коллективах, имеющих некоторый опыт совместной деятельности (не менее 6-7 месяцев), на основе которой уже возникли определенные устойчивые взаимоотношения между его членами (совместная общественная работа, учеба и т.д.). В противном случае исследователь рискует зафиксировать случайную структуру.

47

2.Количество членов изучаемого коллектива не должно превышать 11-15 человек. Большой размер коллектива снизит качество получаемой информации.

3.Задаваемые вопросы должны представлять собой критерии, на основании которых респондент осуществляет личный выбор ко- го-либо из членов коллектива для участия в какой-то совместной деятельности.

4.Необходимо указать возможное число выборов; когда требуется получить полную картину взаимоотношений между членами данного коллектива, разрешается делать неограниченное число выборов. Процедура без ограничения выборов называется непараметрической. Процедура с ограничением числа возможных выборов называется параметрической.

5.Опрос должен проводиться посторонним для данного коллектива лицом. Ни члены коллектива, ни тем более руководство или представители администрации не должны проводить сбор информации, так как это резко нарушает анонимность, являющуюся обязательным условием успешного проведения социометрического опроса.

6.Каждый член коллектива должен делать выборы самостоятельно, не советуясь с другими.

Примеры по материалам исследований Пример 1. По материалам дипломной работы Аполлоновой

Ю.С.

Тема: «Ознакомление детей с государственной символикой как средство формирования патриотических чувств»

«Детям предлагались следующие вопросы:

1.Как называется наша страна?

2.Как называется Республика, в которой мы живем?

3.Назови столицу страны.

4.Назови столицу нашей Республики.

5.Казань – город, а Мамадыш?

6.Почему город называется «Мамадыш»?

7.Что ты знаешь о своем городе?

8.Чем знаменит город?

9.Кто живет в городе?

10.Какие у тебя любимые места в городе? Почему ты их

любишь?

11.Чем нравится тебе наш город?»

48

«В экспериментальной и контрольной группах использовали ситуации выбора, то есть диагностика была организована таким образом: детям предлагали найти среди изображений гербов и флагов разных стран государственные символы России, Татарстана; затем беседовали с ними. Такую работу осуществляли индивидуально с каждым ребенком. Детям были заданы следующие вопросы:

1.Что это? (Герб России, Татарстана; флаг России, Татарстана.)

2.Назови цвета флага России, Татарстана.

3.Что означают цвета Российского (Татарстанского) флага?

4.Что изображено на гербе России (Татарстана)?

5.Что означает изображение двуглавого орла (барса)?

6.Где можно увидеть изображение флага России и Татарста-

на?

7.Где можно увидеть изображение герба России, Татарста-

на?

8.Зачем нужно изображение герба на монетах, а изображение флага на автомобилях и самолетах?

9.Зачем стране нужны герб и флаг?

10.Что такое гимн?

Каждый ответ ребенка фиксировался в протоколах. Затем мы изучали полученные данные и определили, что у детей разные знания и стоит говорить о минимальном, базовом и максимальном уровнях».

«Анкета для педагогов дошкольных образовательных учреждений:

Уважаемые коллеги, данная анкета проводится в целях изучения вопроса о необходимости гражданского воспитания детей дошкольного возраста. Просим вас заполнить данную анкету.

1.Краткие сведения о себе: Возраст

Стаж работы в педагогической сфере Образование Место работы

2.Что в Вашем понимании представляет гражданское воспитание в современном детском саду?

3.В чем заключается ценность ознакомления дошкольников с историей родного края, государственными символами?

49

4.Какое место отводится гражданскому воспитанию в Вашей работе?

5.С какой группы, по-Вашему, следует проводить данную работу?

6.Придерживаетесь ли Вы какой-либо системы в данной работе?

7.Какие методы и приемы Вы используете в собственной работе с детьми?

8.Как Вы оцениваете проводимую работу в Вашем учрежде-

нии?

Благодарим вас за сотрудничество!» «Анкета для родителей детей старшего дошкольного возрас-

та

Уважаемые родители, данная анкета проводится в целях изучения вопроса о необходимости осуществления гражданского воспитания детей в дошкольном возрасте. Просим вас заполнить данную анкету.

1.Краткие сведения о себе:

Пол

Возраст Сколько детей в вашей семье (укажите их возраст)

Ваше образование Ваша профессия Место работы

2.Нужно ли знакомить детей с гербом, флагом страны?

3.Влияет ли ознакомление с Государственными символами на развитие личности ребенка?

4.Назовите Государственные символы Российской Федерации, Республики Татарстан.

5.Опишите герб России, Татарстана (что на них изображено, какого цвета).

6.Опишите флаг России и Татарстана.

7.Что означают изображения двуглавого орла, всадника на гербе России?

8.Что означают цвета Государственного флага?

9.Как вы считаете, нужно ли знать историю происхождения

иразвития герба и флага своей страны?

10.Хотели бы Вы узнать о происхождении и истории развития Государственных символов страны, Республики?

50