Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

психологии, частным методикам, справочная литературы (энциклопедии и словари по педагогике, психологии, философии и др.); труды классиков педагогики и психологии; современные монографии теоретиков педагогики, психологии, философии; последние издания психолого-педагогических журналов, периодической литературы по проблемам воспитания и обучения детей.

Приложения приводятся в конце научной работы после списка использованной литературы. Это последний раздел. В приложения включают вспомогательный материал, дополнительные сведения, подтверждающие результаты проведенных исследований. Материалы в приложении не анализируются и авторским текстом не сопровождаются. Каждое приложение начинается с новой страницы. Каждое приложение должно иметь свой тематический заголовок. В правом верхнем углу прописными буквами печатают слово «ПРИЛОЖЕНИЕ» и указание его порядкового номера без обозначения №, например: «ПРИЛОЖЕНИЕ 1», а в тексте делают ссылку без знака №. Например, приложение 1, приложение 2.

Согласно ГОСТу приложения можно оформить в виде отдельной книги, располагая их в порядке ссылок в тексте. Если результаты научного исследования рассматривались на заседании кафедры или ученого совета, в приложении приводится копия решения.

Примеры библиографического описания научного документа

Официальные материалы:

Конституция Российской Федерации. – М.: Юридическая литература, 2001. – 39 с.

Семейный кодекс Российской Федерации. – СПб.: Victory; Стаун-кантри, 2001. – 94 с.

Монографии, коллективные труды, справочные издания: Антонян Ю.М. Неблагоприятные условия формирования лич-

ности в детстве / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев. – М.: Просвещение, 1993. – 180 с.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1993. – 199 с.

Энциклопедия этикета. – СПб.: ЛиМ-Экспресс, 1996. – 348 с.

71

Сборники статей, материалы научных конференций, совещаний, семинаров:

Социальное развитие России: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Майкоп, 15 – 16 апреля 2005 г. – Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2005. – 367 с.

Статьи в сборниках и периодических изданиях: Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности /

А.В. Зосимовский // Педагогика. – 1992. – № 11 – 12. – С. 22 – 26. Краснова О.В. Бабушка в семье / О.В. Краснова // Социологи-

ческие исследования. – 2000. – № 11. – С.108 – 116.

Ульянова Е.В. Художественно-творческие технологии в социальной работе: образование и практика / Е.В. Ульянова // Социальное развитие России: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Майкоп, 15 – 16 апреля 2005 г. – Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2005. – С.284 – 286.

Диссертации и авторефераты диссертаций:

Дзидзоев В.Д. Национальная политика СССР, межнациональные отношения и национальные движения на Северном Кавказе / В.Д. Дзидзоев. Дисс… д-ра ист. наук. – СПб., 1992. – 446 с.

Лящевский А.Б. Социальная стратификация в условиях трансформации российского общества / А.Б. Лящевский. Автореф. дисс… канд. соц. наук. – Краснодар, 2004. – 23 с.

Электронные ресурсы:

Данные переписи населения Российской Федерации в 2002 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www. perepis 2002. ru.

Позднякова М. Е. Особенности наркотизации населения в современной России [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www. narkotiki. ru.

Литература для самостоятельной работы студентов

1.Андреев, Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. В помощь написания диссертаций и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: Уч. пособ. / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. – М., 2004.

2.Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов / Е.В. Бережнова. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

3.Веревкин, А.Н. Как оформить библиографию к научной работе: Методическое пособие / А.Н. Веревкин. – М., 1992.

72

4.Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

5.Кузнецов, И.Н. Научное исследование: методика проведения

иоформления / И.Н. Кузнецов. – 2-е изд. – М., 2006.

6.Методические указания к написанию дипломных работ по специальности «Дошкольная педагогика». Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания пед. ин-тов. /Под ред. Р.М. Хаертдиновой. – Набережные Челны, 2008. – 74с.

7.Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие /Сост.

И.Н. Кузнецов – М., 1999. – 176 с.

Лабораторные занятия Занятие 1

Тема: Проблема и тема исследования

Содержание занятия

1.Определение актуальных проблем исследования.

2.Соотнесение понятий «проблема» и «тема».

3.Соотнесение понятий «проблема» и «практическая задача».

Учебно-исследовательские задания

Задание 1

Изучите списки тем дипломных работ студентов.

1.Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.

2.Воспитание творческой направленности деятельности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

3.Педагогические условия развития у старших дошкольников творческого мышления.

4.Воспитание положительных эмоций и чувств в процессе дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста.

5.Формирование морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста.

6.Методологические основы работы со старшими дошкольниками по воспитанию безопасного поведения на дороге.

7.Формирование количественно-временных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

73

8.Дидактическая игра как фактор развития мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста.

9.Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами искусства.

10.Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами народного поэтического творчества.

11.Формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

12.Общение как средство речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста.

13.Развитие творческого воображения старших дошкольников

впроцессе художественной деятельности.

14.Взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам познава- тельно-речевого развития детей.

15.Роль оригами в развитии мелкой моторики рук старших дошкольников в процессе подготовки к школе.

16.Воспитание эмоционально-положительного отношения к сверстникам ближайшего национального окружения у детей старшего дошкольного возраста.

17.Формирование нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста.

18.Педагогические условия воспитания заботливого отношения к малышам у детей старшего дошкольного возраста.

19.Особенности формирования имеджевой культуры у детей старшего дошкольного возраста.

20.Воспитание межличностных взаимоотношений детей старшего возраста на основе индивидуального подхода.

21.Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

22.Формирование творческих способностей у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

23.Устное народное творчество как средство формирования у детей познавательного отношения к природе.

24.Музыкальный фольклор как средство эстетического воспитания старших дошкольников.

25.Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Какие исследования, на Ваш взгляд, посвящены изучению актуальных проблем дошкольной педагогики. Докажите.

74

Задание 2

У каждого студента должны быть свои научные интересы. Представьте, что Вы беретесь за проведение исследования. Какая проблема дошкольной педагогики и психологии представляет интерес для Вас? Сформулируйте и запишите в тетрадь эту проблему.

Задание 3

Определите актуальные, на наш взгляд, и явно заключающие в себе противоречия темы педагогических исследований:

1)Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7 года жизни в дошкольных образовательных учреждениях.

2)Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях.

3)Музыкально-ритмическое воспитание детей 5-6 летнего возраста в детском саду.

4)Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста.

5)Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста

впроцессе исследовательской деятельности.

6)Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека.

7)Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Ответ обоснуйте.

Задание 4

Каждая тема исследования содержит проблему. Напротив каждой предложенной темы дипломной работы запишите содержащуюся проблему

75

Особенности развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Педагогические условия формирования взаимоотношений детей пятого года жизни в сюжетно-ролевой игре

Специфика адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Задание 5

Определите, на основе изучения, каких проблем могут быть решены практические задачи:

1)Развитие выразительности речи.

2)Подготовка детей дошкольного возраста к школе.

3)Формирование коммуникативных умений дошкольников. Ответ оформите в виде схемы.

Докажите, что проблема и практическая задача не являются си-

нонимами.

Задание 6

Из списка предложенных дипломных работ выберите наиболее широкие и поверхностные темы:

1)Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

2)Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания.

3)Взаимоотношения педагогов и детей в ДОУ

4)Развитие интеллектуальных творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

5)Психические состояния детей дошкольного возраста. Сформулируйте требования к формулировке тем исследований

Вопросы для обсуждения

1. Чем определяется актуальность проблемы и темы исследова-

ния?

2.О чем нужно помнить при выборе темы исследования?

3.Являются ли синонимами понятия «тема», «проблема», «практическая задача»? Установите взаимосвязь между данными понятиями.

76

Объект исследования: процесс ознакомления детей, воспитывающихся в условиях приюта, с историей родного края.

Предмет исследования: система формирования представлений об истории родного края у дошкольников, воспитывающихся в условиях приюта.

Сравните объект и предмет каждого исследования. Какое понятие «объект» или «предмет» имеет более широкое значение, докажите.

Задание 2

Объясните начинающему исследователю в популярной форме различие между объектом и предметом исследования.

Задание 3

1) Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах:

педагогический коллектив ДОУ №45 г. Набережные Челны; процесс эстетического воспитания детей дошкольного воз-

раста;

педагогические условия осуществления мотивационной готовности ребенка к школе в условиях ДОУ.

2)Определить объект и предмет исследований на темы: Ролевая игра как средство организации самоконтроля детей

дошкольного возраста.

Ознакомление старших дошкольников с произведениями изобразительного искусства.

3)Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:

педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ;

технология воспитания культуры речи у детей 6-7 лет средствами народной педагогики;

педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества;

теоретические основы и педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4-7 лет.

78

Вопросы для обсуждения

1.Почему так важно определить объект и предмет исследования в начале его проведения?

2.Какое понятие шире «объект» или «предмет»? Докажите!

3.Какие ошибки обычно допускают начинающие исследователи при формулировке объекта и предмета исследования?

Дополнительный материал

В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Это делает объект научного познания некоторым единством объективного

исубъективного.

Объект исследования в – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, процесс становления новой образовательной системы, эффективность определенной технологии. Вот почему не совсем корректно называть объектом исследования, например, дошкольное образовательное учреждение. Это не объект, а конкретная база, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. В большинстве исследований по специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» объектом становится воспитательно-образовательный процесс, осуществляемый в ДОУ.

Понятие «предмет исследования» еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных, в плане поставленной проблемы, связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.

79

Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего в качестве предмета выделяют целевой, содержательный, операционный (технологический), лично- стно-мотивационный, организационный аспекты.

Предметом педагогического исследования по специальности

050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» могут быть: педагогические условия воспитательного процесса; формы, методы воспитания; особенности воспитания и пр.

Предмет педагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их взаимодействии.

Предмет исследования, таким образом, формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизительную, гипотетическую концепцию изучаемого.

Определение объекта исследования - это важнейший этап определения области, в которой исследование будет проводиться.

Назвав объект, исследователь берет на себя обязательство работать в определенном круге проблем, используя все известные в этой области способы решения.

Выбор объекта и предмета исследования становится исходной позицией для разработки гипотетической модели достижения цели исследования, а, следовательно, определяет и конечный результат исследования.

Примеры формулировок объекта и предмета исследования:

Пример 1. По материалам кандидатской диссертации Казае- вой Е.А.:

Тема «Воспитание основ гражданственности у детей дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс воспитания основ гражданственности у старших дошкольников.

Предмет исследования: технология воспитания основ гражданственности у детей дошкольного возраста.

Пример 2. По материалам кандидатской диссертации Хаки- мовой Г.А.:

80