Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

Задание 2

Оформите список литературы по предложенным источникам. В него включаются 9 работ: статья из сборника научных трудов, статья из сборника материалов научно-практической конференции, монография, книга одного автора, книга нескольких авторов, учебное пособие под редакцией автора, автореферат, две статьи из разных журналов. Список литературы необходимо записать в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению списка литературы.

Примеры оформления списков литературы:

1.Асмолов, А.О. О новых Российских программах для дошкольных учреждений /А.О. Асмолов //Дошкольное воспитание. –

1996. – № 4. – С. 2-3.

2.Козлова, С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка /С.А. Козлова. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 48 с.

3.Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник /Г.Н Волков. – М.: Академия, 1999. – 168 с.

4.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. /Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.

5.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. – М., 1956. – 320 с.

6.Галлиев, Э. Татарские народные игры и праздники: Книга для учителя. / Э.Галиев, Я. Ханбиков. – 2-е изд., перераб. и доп. – Казань: Таткнигоиздат, 1985. – 185 с.

7.Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения /З.Т. Гасанов //Педагогика, 1996.

–№6. – С.51-55.

8.Государственная символика Республики Татарстан. Казань: Татарское книжное издательство, 1995.

9.Динамика ценностей населения реформируемой России / Н.И. Лапин, Л.А. Беляева, Н.Ф. Наумова, А.Г. Здравомыслов. – М., 1996. – С. 51.

10.Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип /Г.Д. Дмитриев // Педагогика, 2000, № 10. – С. 3-10.

11.Дошкольная педагогика /Под редакцией В.И.Логиновой,

Г.Г. Саморуковой. В 2 ч. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

12. Зубарева Е.Е. Стихи, рассказы, сказки /Е.Е Зубарева, Л.Р. Перский. – М.: Просвещение, 1981.

91

Любое научное исследование начинается с изучения истории и современного состояния проблемы. При этом необходимо определить, какие существуют подходы к еѐ рассмотрению, в чѐм заключается сущность каждого из них, какие у них достоинства и недостатки, какие учѐные придерживаются той или иной точки зрения. Подобный анализ даст богатую пищу для размышления, что в дальнейшем подлежит проверке в ходе организации опытноэкспериментальной работы.

Поскольку философия служит основанием, как для психологии, так и для педагогики, то необходимо проработать труды философов. Можно ознакомиться с фундаментальными монографиями, но обязательно следует изучить материалы журнала «Вопросы философии» за последние два-три года, законспектировать статьи, пересекающиеся с кругом изучаемых вопросов.

Параллельно следует изучать работы учѐных из смежных наук таких, как: этика, анатомия и физиология, история педагогики, литература, социология, частные методики обучения детей дошкольного возраста. Многие научные проблемы параллельно изучаются в рамках различных наук, так как объект один, но предмет исследования у всех различается. Порой бывает, что исследования одной науки вырываются вперѐд, в этом случае нет ничего страшного в том, чтобы позаимствовать у них полученные результаты или перенять исследовательские методы. Только делать это следует корректно, ссылаясь на приоритет того или иного учѐного.

На первоначальном этапе поиска необходимо проработать все доступные энциклопедии, словари и справочники, определиться с используемыми терминами, очертить для себя круг исследуемых вопросов. Со временем они будут уточняться и ограничиваться, а круг поиска всѐ больше сужаться.

В конце концов наступает такое время, когда исследователь начинает видеть, что в философской, психолого-педагогической литературе, а также в других смежных науках он не находит никакой новой информации. Каждая новая прочитанная работа лишь повторяет известные сведения. К этому периоду уже бывает накоплено солидное количество конспектов первоисточников, в которых отражены самые противоречивые мнения. С этого момента наступает время осмысления опытно-экспериментального этапа исследования, так как главным критерием истины является практика.

92

Таким образом, изучение литературы даѐт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещѐ не исследованы.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как:

-составление библиографии (составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой);

-реферирование – сжатое изложение основного содержания работы;

-конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений работы;

-аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;

-цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

93

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1. Сформулируйте цель данного исследования. Задание 2. Определите задачи данного исследования. Задание 3. Сформулируйте два вида гипотезы.

Задание 4. Оформите библиографический список, состоящий из пяти источников по теме исследования (список должен включать книги и периодические издания).

Задание 5. Продумайте анализ документов по теме исследования на констатирующем этапе. Определите цель проводимого анализа документов и укажите, какие виды документов подвергаются анализу.

Задание 6. Определите объекты наблюдения, сформулируйте цель наблюдения.

Задание 7. Укажите, какие методы исследования целесообразно, на ваш взгляд, использовать на констатирующем этапе эксперимента.

Задание 8. Разработайте анкету для родителей или воспитателей ДОУ (по вашему усмотрению)

Примерные темы исследований

1.Воспитание дружеских взаимоотношений старших дошкольников в игре

2.Кукольный театр как средство развития творчества детей дошкольного возраста

3.Нравственное воспитание дошкольников в процессе формирования элементарных экономических представлений

4.Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

5.Формы и методы развития произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста

6.Специфика осуществления физической готовности ребенкадошкольника к школе

7.Роль родителей в подготовке детей к школе

8.Использование подвижной игры в развитии ловкости ребенка дошкольного возраста

9.Художественная литература как средство формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

94

10.Роль наблюдений окружающей действительности в развитии сюжетно-ролевой игры дошкольников

11.Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи

12.Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сюжетному рисованию

13.Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста

14.Роль взрослых в формировании культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

15.Роль сказки в нравственном воспитании детей дошкольного возраста

16.Ручной труд как средство формирования умения трудиться

устарших дошкольников

17.Роль дидактической игры в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста

18.Способы развития воображения у детей дошкольного воз-

раста

19.Методы и приемы развития произвольной памяти детей в дошкольном возрасте

20.Народный праздник как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

21.Формы и методы развития физической активности детей дошкольного возраста

22.Формирование осознанно-правильного отношения детей старшего дошкольного возраста к объектам природы

23.Занятия по ручному труду как средство формирования умения трудиться старших дошкольников

24.Гражданское воспитание дошкольников (на примере ознакомления с родным городом)

25.Использование развивающих игр как средства познавательного развития ребенка дошкольного возраста

26.Формирование представлений у дошкольников об истории родного края

27.Использование игры-драматизации в педагогическом процессе современного ДОУ

28.Музыка как средство приобщения старших дошкольников к национальной культуре

29.Театр игрушек как средство развития творческих способно-

стей

95

30.Формирование представлений о современных профессиях взрослых

Рекомендации к выполнению контрольной раб оты

Контрольная работа выполняется в ученической тетради. Титульный лист подписывается следующим образом:

ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» Кафедра дошкольной и социальной педагогики

Контрольная работа по дисциплине «Методология и методы

психолого-педагогических исследований»

Выполнена:

студенткой группы №____

факультета дошкольного воспитания Ф.И.О.

Проверил:

Набережные Челны - 2012

96

Каждое задание выполняется с новой страницы.

При формулировки задач исследования (задание № 2) следует исходить из основных видов задач, используемых в научном исследовании.

При выполнении задания № 3 – формулировки гипотез – следует помнить о двух видах гипотезы: описательной и объяснительной.

Список литературы (задание № 4) составлять в соответствии с основными требованиями. Список должен включать не только книги, пособия, но и статьи периодических изданий (журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Дошкольная педагогика», «Детский сад от А до Я» и др.).

Задание № 5 касается констатирующего этапа исследования. Выполнение данного задания, возможно, начинать со слов: «На констатирующем этапе данного исследования целесообразно провести анализ следующих документов:

1.(указывается документ), с какой целью проводится его ана-

лиз.

2.

3. и т.д.» При выполнении задания № 6 продумайте, какие объекты вы

намечаете для наблюдения, также определите цель наблюдения каждого объекта в отдельности.

Задание № 7 требует лишь перечисления возможных методов исследования, используемых на констатирующем этапе.

Задание № 8: по теме исследования надо разработать в соответствии с требованиями вопросы анкеты для взрослых (для родителей, или для воспитателей). Все зависит от темы исследования.

97

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1.Понятие о методологии. Виды методологий

2.Этические принципы и правила работы педагогаисследователя.

3.Особенности науки о воспитании, учитываемые при проведении исследования.

4.Структура психолого-педагогического исследования. Характеристика его компонентов

5.Предмет и объект исследования.

6.Проблема исследования. Соотношение проблемы и практической задачи.

7.Тема и идея исследования.

8.Гипотеза исследования.

9.Метод: изучение научной литературы. Работа над литературными источниками. Требования к библиографическому описанию литературных источников.

10.Метод: изучение и обобщение педагогического опыта. Задачи изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта. Оформление и способы распространения материалов передового педагогического опыта

11.Педагогическое наблюдение как общенаучный метод исследования. Этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения.

12.Педагогический эксперимент как общенаучный метод исследования. Его сущность. Виды педагогического эксперимента. Планирование отдельных фаз эксперимента.

13.Изучение документов как социологический метод.

14.Метод устного опроса. Требования к разработке. Анализ и интерпретация результатов.

15.Метод анкетирования. Сущность, требования к разработке. Правила проведения анкетирования.

16.Социометрический метод. Требования к использованию и организации социометрии. Сбор, анализ и интерпретация результатов.

17.Использование теоретического метода в исследовании: анализ и синтез.

18.Использование теоретического метода в исследовании: сравнение и классификация.

98

19.Использование теоретического метода в исследовании: обобщение и конкретизация.

20.Использование теоретического метода в исследовании: индукция и дедукция.

21.Формы письменного и устного оформления результатов исследования.

22.Критерии качества оценки результатов педагогического исследования.

23.Сущность понятий: таблицы, схемы, графики, диаграммы. Их отличительные особенности. Требования к оформлению графического материала в исследовании.

24.Сущность понятий: список литературы, библиография, картотека, каталог. Их сходство и отличие, использование понятий в психолого-педагогическом исследовании.

25.Сущность понятий: аннотация, конспект, тезисы, статья. Использование понятий в психолого-педагогическом исследовании.

26.Сущность понятий: отзыв, рецензия, характеристика, экспертная оценка. Их сходство и отличие, использование понятий в психолого-педагогическом исследовании.

99