Методологические основы психологии. Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева

Т. Н. Ищенко

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия для студентов магистратуры по направлению подготовки 18.04.01 «Химическая технология» всех форм обучения

Красноярск 2021

УДК 159.9.018(075.8) ББК 88.3я73

И98

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор В. С. НУРГАЛЕЕВ (Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма);

кандидат педагогических наук, доцент С. А. САПРЫГИНА (Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева)

Ищенко, Т. Н.

И98 Методологические основы психологии : учеб. пособие / Т. Н. Ищенко ; СибГУ им. М. Ф. Решетнева. – Красноярск, 2021. – 128 с.

Рассмотрены методологические основы психологической науки и направления научного поиска разрешения проблем психологии. Материалы ориентированы на формирование исследовательской позиции и развитие профессионального мышления посредством применения познавательного инструментария психологии, дидактики. Предложенные научные тексты отражают контекст проблем психологии, развития личности, субъектов познания, мыслящей способности человека. К каждому тексту подготовлены задания и проблемные вопросы, позволяющие постигать глубинное содержание и обобщать.

Предназначено для студентов магистратуры по направлению подготовки 18.04.01 «Химическая технология» всех форм обучения; пособие будет полезно для аспирантов и молодых преподавателей.

УДК 159.9.018(075.8) ББК 88. 3я73

© СибГУ им. М. Ф. Решетнева, 2021 © Ищенко Т. Н., 2021

2

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие предназначено для магистрантов по направлению подготовки 18.04.01 «Химическая технология», всех форм обучения». Знание методологических оснований психологии необходимо для осуществления профессиональной деятельности, формирования исследовательской позиции обучающегося, что является важной составляющей системы подготовки магистров в профессиональной области и области психологии.

Цель курса: освоение знаний по методологическим основам психологии, отражающих контекст развития личности профессионала, способного выстраивать отношения в команде, осуществлять взаимодействие с другими в работе с информацией, выявлять стратегии сотрудничества на взаимовыгодной основе и ценностных ориентациях. Кроме того, формирование представлений об основных методологических проблемах психологической науки, направлениях научного поиска по их разрешению, исследовательской позиции и развитие профессионального мышления магистранта посредством обобщения и применения познавательного инструментария психологии и дидактики в индивидуальной и совместной деятельности обучающихся.

Задачи изучения дисциплины:

раскрыть психолого-методологическое содержание основных категорий и понятий современной психологии, осуществив анализ методологических задач общей психологии как оснований для выработки стратегий сотрудничества, командной работы, планирования по разработке новых технологий, технологических процессов и формировать потребность в методологическом осмыслении полученных профессиональных знаний и их применении для решения профессиональных задач;

осмыслить способы преодоления коммуникативных, образовательных, этнических, конфессиональных барьеров для межкультурного взаимодействия;

освоение закономерностей и принципов командной работы, делового общения, в том числе при разрешении конфликтов с учетом интересов всех сторон;

овладение: информационно-коммуникационными технологиями для поиска, обработки и представления информации; средствами выявления проблем и подходами к их исследованию в профессиональной, личностной сферах в психологическом контексте;

4

определение приоритетов профессионального роста и способов совершенствования собственной деятельности на основе самооценки, выстраивания гибкой профессиональной траектории, используя инструменты непрерывного образования.

Дисциплина «Методологические основы психологии» (Б1.Б6.) входит в обязательную часть блока Б1 «Дисциплины (модули)».

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как «Философские проблемы науки и техники», «Современные проблемы науки и производства» и др.

Учебное пособие представлено четырьмя главами, которые направлены на изучение ключевых понятий, категорий в области методологии психологии, на выявление методологических проблем психологии и подходов к разрешению проблем профессиональной деятельности инструментарием психологии.

В пособии представлены различные точки зрения на разрешение некоторых методологических проблем психологии, например проблем личности, рассмотрения деятельности как системообразующей категории психологического знания и др.

Представленные главы завершаются контрольными вопросами и заданиями, которые отражают связь между понятиями, идеями и базируются на всеобщих признаках окружающего мира, раскрывая структуру, движение, развитие и взаимосвязь постигаемых понятий и процессов. Такой подход в изучении материала направлен на активное вовлечение обучающихся в процесс познания, что позволяет формировать ключевые универсальные компетенции магистрантов и овладевать психологическими знаниями, умениями и навыками.

Предложенный материал представляет синтез философского и психологического знания и служит развитию критического мышления обучающихся, способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, готовности к саморазвитию и самореализации, а также способности осуществлять постановку проблем, целей и задач исследования на основе анализа достижений современной психологической науки и практики.

При изучении дисциплины важную роль играют дидактические средства познания. В пособии используются проблемные вопросыпонятия и вопросы-суждения, поиск ответов на которые приводит к более глубинному проникновению в содержание учебной дисциплины. К некоторым параграфам обучающимся предлагается самостоятельно сконструировать проблемные вопросы в определенной логике. Учитывая, что «вопрос – это потребность в мысли», значение

5

проблемных вопросов велико в формировании способности суждения, развитии мышления. К текстам также предлагается сконструировать проблемные вопросы-суждения и выявить ключевые противоречия. Кроме того, ответы на ключевые проблемные вопросы представляют мини-выступления обучающихся и демонстрируют их способность в проявлении самостоятельности суждения.

Учебное пособие оснащено организационно-понятийным аппаратом усвоения знаний: перечнем ключевых слов (прил. 1); текстами и заданиями и вопросами к ним (прил. 2). К научным текстам подготовлены проблемные вопросы и задания (статья Э. В. Ильенкова «Гуманизм и наука»; фрагмент из статьи С. Л. Рубинштейна «Основные фазы мыслительного процесса»; статья Г. В. Лобастова «К проблеме личности в образовании»; фрагмент из статьи Д. Дьюи «Что такое мысль?»; статья Г. В. Лобастова «Теоретическая психология как педагогическая способность»). В библиографическом списке представлены основная и дополнительная литература, расширяющая знания обучающихся в изучаемой области.

6

1. МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие о методологическом знании. Философские основы психологического знания

Психология – «наука о самом сложном, что пока известно человечеству, – о самом человеке», – отмечала психолог Ю. Б. Гиппенрейтер, рассматривая психологию как науку, в которой сливаются субъект и объект познания. Философ Б. М. Кедров не относил психологию ни к естественно-научным, ни к гуманитарным дисциплинам. В предложенной Кедровым схеме психология занимает центральное место в треугольнике, образованном естественно-научными и гуманитарными дисциплинами, которые делятся на социальные и философские. «Возможность психологии как науки есть методологическая проблема, прежде всего», – писал Л. С. Выготский. Ученым было предложено включить в методологию психологии общую психологию, алгебру психологии, диалектику психологии, совокупность принципов и опосредующих теорий, критику психологии.

По мнению М. К. Мамардашвили, психология как наука имеет еще одну особенность, заметно отличающую ее от других наук: взаимосвязана с культурой в той мере, в которой она воспринята человеком как феномен культуры: «...есть различие между самим научным знанием и той размерностью (всегда конкретной, человеческой и, теперь замечу, культурной), в какой мы владеем содержанием этого знания и своими собственными познавательными источниками. Вот это последнее, очевидно, и называется культурой, взятой в данном случае в отношении к науке».

Ряд исследователей центральной методологической проблемой психологии считают отсутствие единой научной парадигмы – общего основания психологических исследований. Среди ученых-психологов не достигнуто хотя бы относительного согласия в понимании предмета и метода психологического познания. Указанная тенденция наиболее ярко проявляется в длительной конфронтации между сторонниками естественно-научной и гуманитарной парадигмы в психологии. Критическое осмысление этой проблемы породило представление о методологическом кризисе психологической науки (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). Во второй половине XX века крупнейший отечественный психолог А. Н. Леонтьев писал в этой связи: «Вот уже почти столетие, как мировая психология развивается в условиях кризиса

7

методологии. Расколовшись в свое время на гуманитарную и естест- венно-научную, описательную и объяснительную, система психологических знаний дает все новые и новые трещины, в которых кажется исчезающим сам предмет психологии. Происходит его редукция, нередко прикрываемая необходимостью развивать междисциплинарные исследования... Парадокс состоит в том, что вопреки всем теоретическим трудностям во всем мире наблюдается чрезвычайное ускорение развития психологических исследований...». Однако эта особенность свидетельствует и о плодотворном поиске научной идентичности психологии.

Обозначенная А. Н. Леонтьевым тенденция раскола получила название «методологического дуализма» и наметилась уже в последней трети XIX века, когда психология, проясняя свой предмет, начала разработку соответствующей ему методологии. Первоначально поиск адекватного метода осуществлялся в диапазоне между крайностями интроспекционизма, традиционно обращенного к самодостоверности «внутреннего» опыта человека, и натурализма, ориентированного на естественно-научные принципы познания.

Психологическое знание, становясь явлением культуры, начинает определять представления человека о себе, своем внутреннем мире, мотивах, поступках. Методологическое знание имеет большое значение в процессе превращения тех или иных направлений психологии в явления культуры. Особое место психологии в системе знания требует особого внимания к методологическим проблемам психологии и методологическим аспектам деятельности ученого и практика. Эти обстоятельства делают психологию наукой, занимающей особое место в системе научного знания.

Некоторые исследователи (А. В. Юревич, В. А. Мазилов и др.) обращают внимание на кризис в современной психологии, указывая при этом на системный кризис, который имеет в своей основе три ключевых фактора: 1) общий кризис рационализма; 2) функциональный кризис науки; 3) кризис естественнонаучности и традиционной – позитивистской – модели получения знания. Указанные составляющие кризиса имеют социальный характер и обусловлены социальными причинами, что свидетельствует о том, что кризис в психологии – это кризис взаимодействия психологии и общества, кризис системы взаимоотношений психологии с обществом.

Если полагать, что основная цель психологической науки, определяющая ее сущность, есть познание психического во всех его проявлениях – от элементарных психических актов (ощущений)

8

до личности и ее поведения, то в этом контексте велика социальная роль психологического знания.

В настоящее время методология психологической науки представляет собой интенсивно и динамично развивающуюся область психологического знания. На исторической основе разработки методологии были предложены в работах Н. Н. Ланге, В. Н. Ивановского, Л. С. Выготского и других ученых. В советской психологии работали замечательные ученые, которые, несмотря на идеологический прессинг, разрабатывали важнейшие методологические положения.

Важнейшее значение для исследований в этой области имеют методологические работы классиков советской психологической науки, таких как С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, М. С. Роговина, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе и др.). Анализу методологических вопросов психологии посвящены работы К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, С. Д. Смирнова, Э. Г. Юдина, М. Г. Ярошевского и др.

Методология психологической науки обеспечивает выполнение определенных функций. «Те или иные психологические теории могут иметь методологическое значение и выступать в качестве методологии при осуществлении конкретного психологического исследования», – отмечает В. А. Мазилов в статье «Методология психологической науки: проблемы и перспективы». По его мнению, новая методология психологической науки, вероятно, должна складываться из следующих составляющих, соответствующих трем основным группам задач, стоящих перед этой областью знания: когнитивной (познавательной) методологии, описывающей принципы и стратегии исследования психического; коммуникативной методологии, обеспечивающей соотнесение различных психологических концепций и реальное взаимодействие различных направлений и школ в психологии; методологии психологической практики (практико-ориентированной психологии). «Когнитивная (познавательная) составляющая – традиционная для классической методологии сфера интересов: проблема предмета психологии, соотношение теории и метода в психологии, структура научного знания в области психологии, структура научной теории в психологии, особенности порождения, функционирования психологических теорий, особенности понятийного аппарата психологической науки, характер объяснения в психологии, структура и операциональный состав методов, применяемых в психологии, условия и критерии научности,

9

соотношение научного и вненаучного знания и т. д. Коммуникативная составляющая представляет собой нетрадиционную сферу методологии психологической науки. Коммуникативная составляющая призвана помочь нахождению взаимопонимания как „внутри“ научной психологии, так и в психологии в целом. Смысл коммуникативной составляющей методологии – в соотнесении (в первую очередь в разработке инструментария, аппарата такого соотнесения) теорий разного уровня и разных методологических ориентаций и подходов», – пишет далее В. А. Мазилов.

Для раскрытия понятия «методология» приведем определение понятия «метод».

Чаще под методом понимают путь познания. В широком смысле метод – это способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; в узком – прием, способ или образ действия (например, какая-либо методика) (Современный словарь иностранных слов). В философском словаре метод – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности (Краткий словарь философских терминов). В Большом толковом психологическом словаре в общем значении метод – это способ выполнения чего-либо, работы с фактами и концепциями в систематическом режиме. Метод – это совокупность приемов или операций практической или теоретической деятельности. Метод можно охарактеризовать как форму теоретического и практического освоения действительности, исходящего из закономерностей поведения изучаемого объекта. Каждая отрасль применяет свои конкретно-научные, специальные методы, обусловленные сущностью объекта исследования. Однако методы, характерные для какой-либо конкретной науки, применяются и в других науках.

Таким образом, методологию можно определить следующим образом: 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. Согласно еще одному определению, методология – это 1) совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке; 2) область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности. Так, методология науки изучает научное знание и научную деятельность.

Наконец, методология может быть определена как система принципов и способов построения (организации) теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Это специальный предмет рационального познания – система социально

10