Методологические основы психологии. Учебное пособие

17.Почему логика доказательства и опровержения находятся во внутреннем единстве (концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения)?

18.Дайте определение понятия «парадигма». В чем суть научной революции?

19.Каким путем шло развитие теории научного познания после постпозитивизма?

20.Назовите принципы психологии.

21.В чем заключается системный подход к изучению человека?

22.В чем заключатся сущность психофизической проблемы?

23.Раскройте суть психофизиологической проблемы.

24.Охарактеризуйте психогностическую проблему.

25.Сконструируйте пять проблемных вопросов-суждений, отражающих методологические проблемы психологии.

61

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

4.1. Основы психологического исследования

Особенность психологических проблем заключается в том, что они находятся на стыке гуманитарных и естественно-научных областей знания, что требует от исследователя известной широты взглядов. Методология есть область научной деятельности, в ходе которой изучаются и применяются общие и частные методы научных исследований, а также принципы подхода к определению предмета, объекта

иметодов исследования действительности и решению разных классов научных задач.

Психологическое исследование – способ научного познания сущности психических явлений и их закономерностей. Любое научное исследование, в том числе и психологическое, должно отвечать ряду строгих требований:

1)планирование исследования: подразумевает разработку логической и хронологической схем исследования, состоящих из детального проектирования всех его этапов;

2)место проведения исследования: должно обеспечивать изоляцию от внешних помех, отвечать санитарно-гигиеническим и инженер- но-психологическим требованиям, т. е. обеспечивать определенный комфорт и нормальную рабочую обстановку;

3)техническое оснащение исследования: должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов;

4)подбор испытуемых: зависит от целей конкретного исследования и должен обеспечивать их качественную однородность;

5)инструкция для испытуемых: составляется на стадии планирования работы и должна быть четкой, краткой и однозначной;

6)протокол исследования: должен быть одновременно полным

ицеленаправленным (избирательным);

7)обработка результатов исследования: включает в себя количественные и качественные методы анализа полученных в ходе исследования эмпирических данных.

В энциклопедическом словаре «Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика» психологическое исследование определяется как «научное изучение психических явлений. Предполагает следующие этапы: 1) формулировку проблемы; 2) выдвижение

62

гипотезы; 3) проверку гипотезы – получение эмпирических данных и их обработка; 4) интерпретацию результатов проверки – соотношение полученных данных с исходной гипотезой, выводы о достоверности гипотезы и дальнейшее соответствие ее с теорией, в рамках которой формировалась гипотеза; при необходимости – пересмотр определенных положений, что порождает новые проблемы, новые гипотезы и т. д. Исследование может строиться на базе эксперимента, наблюдения, психодиагностической процедуры, беседы. Все они могут выступать и как относительно самостоятельные методы или являться составной частью эксперимента. При проведении его необходимо исключить ситуации, которые могут привести к ошибочным результатам и их интерпретации. Частными случаями психологического исследования могут быть: лонгитюдное исследование; пилотажное исследование (предшествует основному и служит для определения главного направления, уточнения наиболее важных гипотез и т. д.; иначе такой тип исследования называется поисковым экспериментом); полевое исследование (проводимое в нормальных, естественных условиях); психодиагностическое (проводимое с целью проверки гипотез о зависимостях между различными психологическими переменными); факторное (проводимое методом факторного анализа с целью исследования черт личности) и др.».

Методология цикла наук, изучающих психологические проблемы, рассматривает во взаимосвязи объект изучения, т. е. определенное состояние ребенка и (или) взрослого в процессах развития, воспитания, обучения, функционирования; предмет научного анализа, т. е. аспект, сторону, момент психического развития, функционирования; методы, адекватные предмету и объекту исследования и (или) воздействия; задачи, поставленные в исследовании; этапы деятельности исследователя в процессе решения научных задач и достижения цели исследования.

Категории выступают как средство психологического исследования, поскольку категория задает некоторую логику: во-первых, тип объекта: категория «личность» предполагает не тот же объект, что категория «память»; во-вторых, категория определяет вид понятий или знаний: понятие «мотив» в структуре категории «личность» требует отнесения к нему не всякой страсти, например, а только такой, которая побуждает к осуществлению личностно-образующих актов поведения – поступков, деяний; в-третьих, категория определяет тип языка, на котором говорят исследователи, так как за категорией, которую тот или иной исследователь определил в качестве средства

63

своей научной деятельности, стоит его мыслительная установка, объясняющая природу изучаемого им явления: соотношение между биологическим и социальным в развитии личности; изменяемость

инеизменяемость личности на протяжении всего онтогенеза; цельность

иэлементность в определении единицы анализа сущностных характеристик личности; относительная свобода или жесткий детерминизм в развитии личностных новообразований и т. д.; в-четвертых, категория определяет операции и процедуры, посредством которых мыслится объект изучения: анализ и (или) синтез, абстрагирование и (или) конкретизация, индукция и (или) дедукция (Г. П. Щедровицкий и др.).

Психологическое исследование организуется на основе следующих принципов.

Принцип объективности. Задает исследователю конкретный вариант решения вопроса философии – материализм (признает первичность материального). Принцип объективности признает первичность познания, чтобы познание было проверенным, оно должно строиться на объективных фактах. Психика проявляется в поведении, деятельности. По внешним проявлениям мы можем судить о психике.

Принцип объективности должен реализовываться на каждом из основных этапов исследования. Но на каждом этапе способ его реализации разный. На конечном этапе получаем объективный результат – правильный, соответствующий реальности.

Принцип развития. Любое явление должно рассматриваться не только в уже установленной форме, но и в процессе развития. Предметам свойственны два вида закономерностей: 1) присущие предметам в сформированном виде; 2) генетические закономерности. Надо изучать

ите и другие. Метафизическая трактовка: количественное изменение параметров какого-либо процесса не сопровождается качественными изменениями. Диалектическая трактовка: существуют не только количественные, но и качественные переделки параметров предмета.

Четыре аспекта реализации принципа: филогенетический аспект (сравнительная психология, зоопсихология); антропогенетический аспект – развитие психики человека в антропогенезе; онтогенетический аспект – развитие психики у человека в процессе развития; функционально-генетический аспект – развитие в маленьком интервале времени.

Принцип индивидуализации. Устанавливает общие закономерности организации психики и индивидуальные особенности. Невозможно найти двух человек с одинаковой психикой. В середине XX века сформировалось две школы: идеографический подход – психология

64

должна описывать индивидуальную психику, отдельно взятое «Я»; номотетический подход – психология должна выявлять общие закономерности.

Философский аспект: единство общего, особенного и единичного, т. е. любой объект познания обладает тремя основными категориями: общими, особенными и единичными.

Процедурный аспект: индивидуальные особенности можно установить, опираясь на тестовые методики.

Принцип единства психического и физиологического. Любой объект познания обладает многокачественностью; решение психофизиологической проблемы; первичность физиологического процесса; первичность психических процессов; психофизиологический параллелизм – процессы протекают независимо друг от друга.

Принцип социальной детерминации психики (принцип историз-

ма). Решающую роль в формировании психики имеет внешняя среда (социальная). Развитие психики – процесс усвоения социальных норм, правил – социализация.

Принцип единства результативного и процессуального уровней исследования. Работа характеризуется показателем, но фиксировать надо не только результативные показатели, но и процессуальные (способы, уровень напряженности, степень интереса, степень уверенности в правильности).

Принцип системности. Требует анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом.

Принципы организации психологического исследования вытекают из философского понимания предмета исследования. Выступают как методологические требования к изучению психических явлений.

4.2.Этапы научного исследования

1.Выбор темы и постановка проблемы научного исследования – первый этап научного исследования.

Заключает в себе просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами; выбор темы по принципу повторения проведенных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов, т. е. посредством углубления

иуточнения имеющихся научных данных и их проверки; ознакомление со специальной литературой, с новейшими исследованиями, особенно в пограничных областях, поиск темы на стыке наук или отраслей науки; теоретическое (философское) обобщение исследований,

65

теорий, результатов, критико-аналитических и описательных материалов; экспериментальная проверка гипотез, выдвинутых, но не проверенных учеными; консультации с ведущими деятелями науки для выявления малоизученных проблем или их аспектов, имеющих актуальное значение для теории и практики.

Тема научного исследования – определение изучаемого явления, охватывающее определенную область (аспект) научной проблемы. Тема формулируется обычно в терминах предмета исследования.

Выбранная тема должна отвечать требованиям актуальности и новизны.

Актуальность темы обосновывается студентом с опорой на общественную практику, на нужды людей, сталкивающихся с проблемами, решения которых нет в литературе. Актуальной является такая тема, которая ставит целью поиск ответа на вопрос, продиктованный требованиями практической деятельности людей, сталкивающихся либо с отсутствием готового ответа в соответствующей литературе, либо с наличием разных точек зрения на проблему.

Новизна собственного подхода устанавливается студентом, а затем и обосновывается в процессе и результате всестороннего библиографического поиска. Определение новизны связано с постановкой основной проблемы исследования, определением места выбранной темы в решении научной проблемы, и в более широкой научной области (научном направлении).

Научная проблема – требующий решения основной вопрос, возникающий, когда имеющихся знаний недостаточно для решения какой-либо научной загадки и неизвестен способ добывания недостающих знаний. Научная проблема может быть глобальной, требующей окончательного решения на высоком философском уровне обобщения, что не исключаетпроведения частно-научных исследований.

Научное направление – определенный методологический, общенаучный и частно-научный подход к решению научных проблем, представляющий определенное видение предмета науки и методов его изучения («научная школа»). Научное направление персонифицировано ученым или учеными, стоящими у истоков определенного плодотворного подхода к решению научных проблем. В мировой и отечественной психологии научные направления представлены научными школами, персонифицированными именами их родоначальников: Д. Уотсон – бихевиоризм; М. Вертгеймер, В. Кёлер, К. Коффка – гештальтпсихология; В. Вундт, Э. Б. Титченер – структурная психология; З. Фрейд – психология бессознательного и психоанализ; Д. Н. Узнадзе – психология установки; Л. С. Выготский –

66

культурно-историческая психология; А. Н. Леонтьев – психология деятельности; В. Н. Мясищев – психология отношений, и т. д.

Какой бы узкой ни была выбранная тема исследования, она решается в рамках определенного подхода, или парадигмы.

2. Ознакомление с проблемой по литературным источникам – второй этап научного исследования.

На этом этапе происходит усвоение языка исследования. На основе сформулированной темы и определения проблемы исследования, а также перечня исследовательских вопросов, на которые необходимо получить ответы в ходе исследования, появляется возможность и возникает необходимость составления первого варианта понятийного словаря исследования (научное сознание). Поиск осуществляется в процессе просмотра энциклопедий (общих, специальных); толковых словарей (общих и специальных); оглавлений и предметных указателей основных учебников и монографий по теме (проблеме) исследования.

Далее идет ознакомление с проблемой по литературным источникам. Работа над литературными источниками осуществляется в определенной последовательности: 1) сначала знакомятся с названием; 2) потом читают аннотацию; 3) следующий шаг – знакомство с оглавлением книги; 4) если книга снабжена научным аппаратом (предметным, именным указателем), то можно воспользоваться им для выборочного чтения; 5) наконец, знакомятся с текстом разделов

ипараграфов – чтение как сплошное, так и выборочное в зависимости от источника. Как отмечал Ф. Бэкон, есть книги, которые надо только «отведать» (посмотреть аннотацию, оглавление), есть такие, которые лучше всего «проглотить» (прочитать беглым чтением) и лишь немногие следует «разжевать и переварить» (прочитать сплошным медленным чтением и подробно законспектировать).

3.Составление первоначального плана научного исследования – третий этап научного исследования.

Научная работа условно делится на две части: теоретическую

иэкспериментальную.

В теоретической части делается обзор литературы по теме исследования. В экспериментальной части приводятся собственные исследования и полученные результаты с их анализом, выводами. Однако в плане мы не пишем, что какая-то часть является теоретической, а какая-то – экспериментальной. Простой план предполагает перечень основных аспектов темы исследования. Для этого необходимо мысленно представить целостную структуру научной работы:

67

из каких логически связанных структурных частей должен складываться текст научного исследования?

Так, например, если тема: «Соотношение влияния игры и труда на развитие личности дошкольника», то выделяем основные понятия этой темы: «игра», «труд», «развитие», «личность». Формулируем проблему: «Какой из указанных видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие личности дошкольника?» Выявляем перечень основных вопросов: 1) В чем заключаются психологические особенности игры и труда? 2) Что представляет собой личность вообще и личность дошкольника в частности? Какова ее психологическая структура? 3) В чем состоит значение дошкольного периода

вжизни человека для развития его личности? 4) Каковы основные личностные новообразования дошкольного возраста? 5) Как влияет на развитие личностных новообразований организация творческих сюжетно-ролевых игр и творческого труда дошкольников? (В. Тютюник. Основы психологических исследований).

4.Формулирование цели, гипотезы, определение задач, предмета и объекта исследования – четвертый этап исследования.

В названной выше теме исследования о соотношении влияния игры и труда в развитии личности дошкольника цель может быть сформулирована так: установить, какой из видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие личностных новообразований дошкольного возраста. Как видим, цель теснейшим образом связана с проблемой исследования и направлена на ее решение. Для достижения поставленной цели исследователю необходимо сформулировать

вформе исследовательских задач те шаги, которые необходимо совершить в ходе предпринятой работы. В науке исторически выработаны два типа познавательных задач – эмпирические и теоретические.

Выбор и обоснование предмета исследования должны отвечать следующим требованиям:

– предмет исследования должен обладать относительной самостоятельностью, допускающей критический анализ гипотезы;

– предмет исследования не должен допускать неопределенности

впознавательных задачах, так как его выбор задает исходные условия для экспериментального и теоретического изучения проблемы;

– выбор и обоснование предмета исследования предполагает разработку контролируемого исследователем перехода от эмпирического способа изучения к теоретическому и наоборот;

– результаты, полученные на конкретных предметах исследования, переносятся на весь класс объектов, образующих данную пред-

68

метную область, при условии, что они находятся в той же системе временных, структурных, смысловых и других связей.

Объект изучения – конкретные явления действительности в их естественных проявлениях. В психолого-педагогических исследованиях объектом изучения являются люди – дети и взрослые в их взаимодействии. Поскольку объект психолого-педагогического исследования – это всегда конкретный человек, то в характеристику объекта следует включать все сведения о нем: в каком состоянии находится изучаемый человек (здоров или болен, сохранен или нарушен у него интеллект); в каких условиях находится ребенок или группа детей (могут изучаться дети в условиях первобытной культуры или цивилизации, в семье или образовательном учреждении); в каком окружении; возраст; пол; контингент воспитателей, родителей, учителей и т. д.

Согласно одной из точек зрения, объект исследования в педагогике и психологии – «это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образова-

водном из дипломов выпускница определила объектом своего исследования «учащихся начальной школы», объясняя данную позицию тем, что экспериментальная часть работы проводилась с учениками первого-третьего классов. Необходимо выявить разницу между объектом работы (процессом формирования отношений, воспитания тех или иных качеств и т. п.) и объектом наблюдения (детей, школьников различных возрастных групп, подростков, отдельных групп учащихся, целых педагогических коллективов и пр.).

Предмет исследования – часть объекта, которая подробно изучается автором. Взаимозависимость предмета и объекта исследования очень ощутима, когда речь идет о самостоятельных научных школах: здесь объект для всех кандидатских, дипломных работ обычно бывает один, а «призма», через которую исследуется данный объект, – у каждого своя. «Понятие предмета исследования, – отмечает В. И. Загвязинский, – еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое

вданном случае подлежит глубокому специальному изучению.

69

В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования».

Осуществление исследования предполагает владение основными мыслительными операциями познания. Анализ – расчленение исследуемой реальности на единицы, составные части, выделение отдельных признаков и отдельных элементов признаков. Синтез – соединение разных сторон и признаков изучаемой реальности в смысловое целое. Это не простое суммирование частей, а их смысловое соединение. Сравнение направлено на определение сходства и различия между отдельными признаками явлениями. Необходимым условием успешности сравнения является определение критерия (меры оценки) сравниваемого. Обобщение – выделение в процессе сравнения общего, типичного в исследуемых явлениях. Обобщение тем обязательнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению. Ранжирование – выделение главного и исключение второстепенного в исследуемом явлении. Систематизация – распределение исследуемых явлений в смысловые группы в зависимости от сходства и различия. Абстрагирование – мысленное отвлечение от всего несущественного в явлении и сосредоточение на каком-то одном, но существенном признаке. Конкретизация – противоположная абстрагированию мыслительная операция нахождения частного явления, отвечающего общему понятию. Индукция – умозаключение от частных явлений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям и закономерностям. Дедукция – умозаключение от общего к частному, от общих рассуждений к частным выводам.

Логические средства познания определяют развитие исследования и становление теории, поскольку выработаны историей развития человеческой мысли. Системная работа с понятиями и теориями как основание вбирает в себя средства познания.

Контрольные вопросы и задания

1.Сформулируйте требования, предъявляемые к психологическому исследованию.

2.Из каких этапов состоит психологическое исследование?

3.Согласно каким методологическим принципам организуется психологическое исследование?

70