Методологические основы психологии. Учебное пособие

апробированных правил и нормативов познания и действия, которые соотносятся со свойствами и законами действительности.

Весьма емко определена методология П. Копкиным и С. Спиркиным: «Методология есть применение принципов мировоззрения к процессу познания».

Определения понятия методологии психологии также многочисленны.

Методология психологии – отрасль психологии как науки, лежащая на ее пересечении с философией, предмет которой – соответствие языка психологической науки, принципов психологии, ее методов и структуры (дерева психологической науки) требованиям диалектического материализма (К. К. Платонов).

Методология психологии – система принципов и способов организации и построения теории и практики отдельных психологических наук, их отраслей и всех их в целом, а также учение об этой системе. Это учение является основным корнем дерева психологической науки.

В Кратком словаре системы психологических понятий методология психологии определяется как система принципов и способов организации и построения теории и практики отдельных психологических наук, их отраслей и всех их в целом, а также учение об этой системе. Это учение является «корнем» дерева психологической науки.

Обобщение научных взглядов на категорию «методология», свидетельствует о том, что она выполняет две глобальные функции:

–служит теоретико-мировоззренческой (идеологической) основой научного познания;

–выступает как учение о методе познания.

Большой толковый психологический словарь дает широкое и узкое определения методологии.

Методология в широком смысле слова – это формулировка систематических и логически последовательных методов поиска знания. Это связано с методами и процедурами, в соответствии с которыми достигается приобретение знаний или понимание. Часто этот термин используют как эквивалент понятия «научный метод», считая, что единственная допустимая методология – научная.

Методология в узком (специальном) смысле слова – фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании.

В психологическом словаре под общей редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского сказано: «Методология (от гр. путь исследо-

вания, познания и понятие, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности,

11

а также учение об этой системе. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности (научной, технической, педагогической, управленческойи др.)».

На основе анализа понятия «методология» А. М. Новиков предлагает рассмотрение методологии как учения об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организацию деятельности. В то же время необходимо отметить, что не всякая деятельность нуждается в организации, в применении к методологии. Как известно, человеческая деятельность может разделяться на деятельность репродуктивную и продуктивную.

«Репродуктивная деятельность является слепком, копией с деятельности другого человека, либо копией своей собственной деятельности, освоенной в предшествующем опыте. Такая деятельность, как, например, однообразная деятельность токаря-операционника в любом механическом цеху, или рутинная повседневная деятельность учителя – „урокодателя“ на уровне раз и навсегда освоенных технологий

впринципе уже организована (самоорганизована) и, очевидно, в применении методологии не нуждается», – отмечает А. М. Новиков.

Продуктивная деятельность направлена на получение объективно нового или субъективно нового результата. Любая научноисследовательская деятельность, если она осуществляется более или менее грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый результат. Инновационная деятельность специалиста-практика может быть направлена как на объективно новый, так и на субъективно новый (для данного специалиста или для данного предприятия, учреждения) результат. Учебная деятельность всегда направлена на субъективно новый (для каждого конкретного обучающегося) результат. Вот

вслучае продуктивной деятельности и возникает необходимость ее организации, т. е. возникаетнеобходимостьпримененияметодологии1.

Научный метод представляет собой совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки. Выделяют несколько критериев, которые позволяют определить наличие научного подхода (или его отсутствие) к любой проблеме. 1. Проблема должна быть определена, т. е. охарактеризована таким образом, чтобы она стала доступна тщательному исследованию. 2. Проблема должна быть изложена таким образом, чтобы ее можно было связать с существующей теорией и известными эмпирическими (полученными опытным путем) фактами. Иначе ценность

___________________

1 URL: http://www.methodolog.ru/method.htm.

12

результата исследования будет сомнительной, так как наука состоит из фактов, которые могут быть объединены и проинтерпретированы

всвете теории и накопленного знания.

3.Должна быть сформулирована гипотеза, подлежащая проверке. Она должна быть выражена: 1) так, чтобы это увязывалось с основами принятых принципов; 2) недвусмысленно, чтобы результат исследования можно было интерпретировать.

4.Должны быть определены процедуры исследования, необходим тщательный экспериментальный контроль.

5.Сбор данных.

6.Анализ полученных данных; согласно результатам, гипотеза отклоняется или подтверждается.

7.В соответствии с новыми результатами изменяются существующие основы научного знания.

В целом это классический способ получения нового знания. Иногда он является консервативным, и новые результаты, которые не вписываются в науку в данный период, так как они выглядят аномальными, отвергаются. Например, работа Менделя по генетике ждала много лет, пока данная область науки созреет для нее.

Если методология есть учение об организации деятельности, где деятельность – целенаправленная активность человека, отвечающая трем признакам (целесообразности, опосредствованности, преобразовательности), можем заключить, что предметом методологии может выступить организация деятельности. Изучение методологических проблем психологии имеет важное значение в постижении методологии управления. Управленческая деятельность – основной предмет рассмотрения в психологии управления – является одним из видов практической деятельности. Методология управления – учение об организации управленческой деятельности. В рамках подходов общей методологии по аналогии с методологией управленческой деятельности можно выстраивать методологии других видов практической деятельности – педагогической и др.

1.2.Введение в методологию психологии. Уровни методологии психологии

Для науки основное назначение методологического знания состоит в том, что оно выполняет рефлексивную функцию, т. е. функцию интеллектуального средства, позволяющего ученому или практику выйти в рефлексивную позицию и осознать свои познавательные

13

средства, адекватность их применения. Для современной науки характерно расширение сферы рефлексии. Одно из основных направлений в современной методологии науки – рефлексия познавательных средств, имеющихся у ученого, влияние этих средств на познание им объекта. Важной функцией методологии (ее философского уровня) является мировоззренческая интерпретация результатов науки с точки зрения той или иной картины мира.

Два вида методологического знания выделяет Э. Г. Юдин: дескриптивную и нормативную методологию.

Дескриптивная методология охватывает исследования, имеющие характер ретроспективного анализа уже осуществленных процессов научного познания. Как отмечает С. Д. Смирнов, даже в тех случаях, когда мы осуществляем выбор и обоснование направления научного исследования, мы опираемся на рефлексию ранее пройденного пути к знанию. Методологический анализ ранее пройденных этапов развития науки выполняет целый ряд функций для развития научного познания. В российской философии второй половины XX века крупнейшими специалистами в области дескриптивной методологии можно назвать Б. М. Кедрова, М. К. Мамардашвили, П. П. Гайденко, В. С. Степина.

Нормативная методология – рефлексия формально-организа- ционной стороны исследовательской деятельности.

Уровневое представление о методологии включало (В. А. Лекторский, В. С. Швырев) философский, общенаучный, конкретнонаучный и методический уровни. В качестве философского уровня выступала марксистско-ленинская философия (диалектический и исторический материализм). Этот уровень был идеологизированным, что накладывало определенные рамки на возможности психологического исследования. Разрабатывался этот уровень философами, психология использовала результаты таких разработок. Психологическая методология была вынуждена вписываться в рамки методологии философской. Философия диалектического и исторического материализма выступала также основой для общенаучного уровня (законы и категории диалектики).

Исследователь Г. В. Телятников формулирует критерии выполнения наукой, теорией роли методологии, т. е. методологической функции: «Во-первых, большая степень обобщения по отношению к другим наукам: всем или региону (группе) наук. Во-вторых, возможность использования законов и принципов данной науки, теории как более общих и действующих в других науках. В-третьих, приме-

14

нение ее понятий путем наложения ограничений, обусловленных спецификой других наук. В-четвертых, включение с соответствующей трансформацией ее методов в систему методов других наук» и далее: «Таким образом, соотношение методологии и теории психологических наук заключается в следующем: только хорошо разработанная теория высокого уровня, большой степени обобщения может выполнять роль методологии психологических наук; четкое разграничение методологии и теории, методологических и теоретических проблем психологии дает возможность более эффективного развития теории психологических наук и решения их теоретических проблем»1.

Выделяются три уровня методологии любой науки: общая методология, специальная, частная.

Общая методология обеспечивает наиболее правильные и точные представления о наиболее общих законах развития объективного мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также месте и роли в нем тех явлений, которые изучает данная наука. В качестве общей методологии психологической науки выступает диалектикоматериалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и места психики и психического в нем.

Содержание этого подхода составляют научные представления о первичности материи и вторичности сознания; движущих силах развития объективной реальности и психики; единстве внешней, материальной, деятельности и внутренней, психической; социальной обусловленности развития психики человека; психике как функции головного мозга; сознании как высшем этапе развития психики.

Специальная методология, или методология конкретной науки, позволяет этой науке формулировать свои собственные (внутринаучные) законы и закономерности о своеобразии формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует. Специальной методологией психологии выступают ее методологические принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип личностного подхода. Коротко охарактеризуем эти принципы (подробнее см. п. 3.3). Принцип детерминизма, т. е. причинной обусловленности психических явлений, означает, что эти психические явления опосредуются естественными и социальными условиями и изменяются с изменением этих условий.

____________________

1 Телятников Г. В. Методология и теория психологических наук. Тверь :

ТИЭП : КИЭП, 2004. С. 5, 9.

15

Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.

Принцип развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития.

Принцип личностного подхода ориентирует исследователей на изучение всех индивидуально-психологических и социально-психоло- гических особенностей человека.

Частная методология представляет собой совокупность методов, способов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет и объект ее анализа. Частной методологией психологии выступают ее методы (наблюдение, эксперимент, опросы, тесты, анализ результатов деятельности и др.), а также методики исследования конкретных психологических явлений.

Методологическое знание имеет рефлексивный характер. Исследуя основы теоретической психологии, А. В. Петровский

иМ. Г. Ярошевский отмечали: «Логический подход обладает важными преимуществами, коренящимися во всеобщности его постулатов

ивыводов, в их открытости для рационального изучения и проверки. Психология же, не имея по поводу протекания умственного процесса, ведущего к открытию, надежных опорных пунктов, застряла на представлениях об интуиции, или „озарении“. Объяснительная сила этих представлений ничтожна, поскольку никакой перспективы для причинного объяснения открытия, а тем самым и фактов возникновения нового знания они не намечают». Ученые предлагают осуществить синтез логики и психологии научного творчества, что и поможет не только увидеть их взаимосвязь, но и более логично оценить открытия психологии, базирующиеся на иных основаниях. При этом указанные авторы отмечают, что «рациональное возникает как результат действия внерациональных сил». Тем самым мы можем утверждать, что природа научных открытий невозможна без социального и психологического аспектов, поскольку логический аспект не вскроет тайн, но при этом целостная система выстраивается именно на этих интегральных компонентах.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад, отражение) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов

16

и состояний. Рефлексию отличает направленность на обзор и анализ субъектом своего духовного мира, его зримого «внутренним оком» (интроспекцией – самонаблюдением, наблюдением человека за внутренним планом собственной психической жизни) наличного состава. С философской точки зрения рефлексия – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и законов (Большой энциклопедический словарь).

Если обратиться к справочной литературе, энциклопедиям и словарям, то можно найти несколько трактовок понятия рефлексии, в том числе и такие.

Рефлексия от латинского «обращение назад» – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Рефлексия – размышление, самонаблюдение, самопознание.

С философской точки зрения, «рефлексия» – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и законов.

Рефлексия – размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания.

При переходе на уровень познания того процесса, в ходе которого добывается и используется научное знание о психике, включающей когнитивный компонент (т. е. знание), мы сталкиваемся с совершенно новой формой рефлексии. Рефлексия о научном знании – это рефлексия «второго порядка», объектом которой служит не реконструкция психического мира личности в определенных научных представлениях, а сами эти представления как один из продуктов интеллектуального творчества ученых. Научно-психологическая мысль оборачивается на самое себя с целью объяснить свои источники, возможности и судьбу. В ходе рефлексии, т. е. оборачиваясь на свое прошлое, на опыт прошлых попыток решения и непознанное, научное познание выясняет, на что оно способно, в чем причины прежних успехов и просчетов, в каких условиях успешнее решались исследовательские задачи, с помощью каких методовпознания когнитивных процессов.

Контрольные вопросы и задания

1.Дайте определение понятия «метод».

2.Дайте определение понятия «методология».

3.Опишите структуру методологического знания.

4.Почему в основе методологических знаний лежат принципы философии?

17

5.Почему методологическое знание имеет рефлексивный ха-

рактер?

6.В чем заключается сущность принципа противоречия?

7.Назовите базовые понятия методологического анализа научного исследования.

8.Чем объяснить разное понимание предмета методологии психологии?

9.В каком случае, при каких условиях методология будет выполнять свои функции?

10.Почему вопрос методологии психологии остается открытым

инеобходимым для разработки?

11.Вследствие чего методологические проблемы психологии связаны с культурой?

18

2.КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПСИХОЛОГИИ

2.1.Категориальный строй психологической науки. Диалектическая связь между психологическими категориями

Категория – предельно общее, фундаментальное понятие философии (гр. hategoria – высказывание, обвинение; признак). Философские категории – это такие понятия, которые отражают общие черты и связи, стороны и свойства действительности: категории материи и сознания, движения, пространства и времени; противоречие, количество, качество, скачок, отрицание, отдельное и общее, содержание и форма, сущность и явление, причина и следствие, необходимость

ислучайность, возможность и действительность. Изучение этих категорий существенно дополняет наши представления о всеобщем развитии и связях материального мира, об основных законах диалектики.

Проблема категориального строя – одна из ключевых проблем любой науки. Уровень сформированности категориальной системы определяет степень зрелости науки, а ее единство является показателем целостности и системности научного знания.

Категории относятся к понятийно-категориальному знанию. Однако если каждая категория является понятием, то не каждое понятие – категория. Категории используются как своего рода логические сетки, посредством которых ученый подходит к обобщению полученного материала, как определенная методологическая предпосылка научного исследования, которая помогает ему найти наиболее успешные пути научного познания мира.

Категории как стойкие инварианты науки выполняют интегрирующую функцию, обеспечивают формирование системы психологии, определяют задачи и ориентиры научного поиска, являются важными опорными точками в объяснении и понимании научной феноменологии. Психология переживает состояние методологического кризиса, признаком которого является разрушение старой парадигмы

инеопределенность новой. В связи с этим заостряется методологическая рефлексия, которая предусматривает переосмысление системы категорий.

Втрудах классиков марксизма Л. С. Выготский искал метод построения психологии как науки, а не конкретные рецепты решения психологических проблем.

19

Отечественный философ Г. В. Лобастов отмечает, что «логическая форма есть форма преобразования вещи, но форма, существующая как всеобщая деятельная способность человека. Понять мышление – значит понять форму деятельности. В своем всеобщем содержании форма мышления совпадает со всеобщей формой деятельности1. По мнению Г. В. Лобастова, связь категорий как мыслительных форм снимает «связки» формальной логики.

Термин «категориальный строй психологической науки» ввел Михаил Григорьевич Ярошевский в работе «Психология в ХХ столетии» в 1971 году. Термин этот отличается от традиционных понятий общефилософских категорий, охватывающих всеобщие формы бытия и познания. Изучая историю психологии и рассматривая причины распада некоторых психологических школ и течений, Ярошевский обнаружил, что их создатели ориентировались на один психологический феномен (например, бихевиоризм изучал поведение, гештальтпсихология – образ, и т. д.). Таким образом, проблему категориального анализа впервые была поставлена М. Г. Ярошевским, который определил его как «анализ форм психологического познания, логики разработки в конкретных общественно-исторических условиях основных проблем, объяснительных принципов и категорий психологии». Им были предложены методологические принципы реализации категориального анализа.

Во-первых, это единство содержательного и формального: каждая категория, являясь формой мышления ученых, отражает содержание их теоретических программ и научных поисков. Во-вторых, единство индивидуального и социального: система категорий открывает возможность для определения ценности индивидуального вклада ученого в развитие науки как социального института. В-третьих, единство актуального и исторического: категории, по словам Ярошевского, «действуют в течение длительного исторического периода не только прошлого, но также настоящего времени и будущего. Тем самым исторические исследования приобретают вместо „антикварного“ актуальное значение, давая возможность психологу понять внутреннюю общность своего понимания с мнением прежних и будущих эпох».

Базовыми понятиями методологического анализа научного исследования являются предмет исследования, объект исследования, средства исследования и познавательная ситуация. Предмет исследования – этосовокупность объекта исследования и познавательных средств

_________________

1 Лобастов Г. В. Диалектика разумной формы и феноменология безумия. М. : Русскаяпанорама, 2012. С. 265.

20