Методика преподавания русского языка. Учебно-методическое пособие для студентов профиля «Олигофренопедагогика» направления 44.03.03 «Специальное (дефе

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Е. А. Лапп

МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Учебно-методическое пособие для студентов профиля «Олигофренопедагогика» направления

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Вузовское образование Саратов • 2018

4

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия и успешной социализации (Н.Н. Малофеев, Б.П. Пузанов). В данном аспекте важное значение приобретает овладение учащимися с интеллектуальным недоразвитием русским (родным) языком, который является не только предметом изучения, но также выступает средством общения и изучения всех других учебных предметов.

В настоящее время в отечественной специальной педагогике сложился такой подход к обучению детей с интеллектуальными нарушениями, который не столько ориентирует учителя на формирование совокупности знаний, умений и навыков учащихся, сколько нацелен на коррекцию и развитие их познавательной деятельности, «перевод» ее на качественно новый уровень с учетом возможностей, типологических и индивидуальных особенностей школьников (В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Б.П. Пузанов).

Данный подход приобрел статус принципа коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием, поскольку он обеспечивает оптимальное сочетание мероприятий по формированию знаний, умений и навыков и коррекционного воздействия в ходе образовательного процесса. Этот принцип оказывается особенно востребованным при разработке проблемы овладения языком и речью учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Создание коррекционно-развивающих условий в процессе обучения учащихся интеллектуальной недостаточностью традиционно рассматривается как один из решающих факторов их успешного психического развития, в том числе и речевого (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова). В современной отечественной науке под психическим развитием понимаются не столько количественные преобразования, сколько качественные и структурные новообразования психики, характеризующиеся необратимостью, направленностью и закономерностью (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Речевое развитие — один из показателей общего психического развития, которое характеризуется всеми вышеупомянутыми признаками.

Однако усвоение фонетических, морфологических, лексических и синтаксических единиц, образующих систему языка, само по себе не ведет к совершенствованию речи учащихся. Первостепенное значение в этой связи приобретает опыт сознательного использования учениками языковых средств в процессе восприятия и порождения речи.

5

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о том, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности, выражающиеся в бедности и ограниченности словарного запаса, в резком преобладании одних грамматических категорий над другими; в неточности употребления слов, в слабой актуализации имеющегося словаря (3.Н. Смирнова, М.С. Соловьева, Е. И. Разуван). Выявлены трудности в усвоении синтаксических норм при построении словосочетаний и в овладении простым и сложным предложениями (Г.В. Савельева, А.П. Федченко, Т.А. Чебыкина). Отмечаются также своеобразные нарушения в структурировании содержания и языковом оформлении диалогической и монологической форм речи (К.Ж. Бектаева, Л.С. Вавина, Е.А. Гордиенко, Р.И. Лалаева, Л.Л. Логвинова, Р.К. Луцкина, Л.В. Матвеева, Ю.А. Круглова, В.Г. Петрова). Процесс порождения речи младшими школьниками с нарушением интеллекта характеризуется нарушением глубинного и поверхностного синтаксирования (Р.И. Лалаева).

Выявленные в специальных исследованиях особенности обусловили необходимость поиска и разработки педагогических путей коррекции речевого развития учащихся школы, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью. Определены требования к организации предметно-практической и трудовой деятельности учащихся, которая является основой для формирования и дальнейшего совершенствования речевой деятельности умственно отсталых школьников (А.Ш. Айтметова, Г.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.С. Вавина). С учетом характера психического развития учащихся, в том числе и речевого, разработаны методики обучения написанию изложений и отдельных видов сочинений (К.Ж. Бектаева, Е.А. Гордиенко и др.). Выявлены особенности реализации принципа дифференцированного подхода на начальном этапе формирования письменной речи учеников (В.В. Воронкова). Исследованы особенности включения в процессы обучения письменной речи приема моделирования (Л.В. Матвеева и др.). Разработаны системы коммуникативных упражнений, используемых при обучении школьников построению предложений и текста (Ю.А. Круглова, Г.В. Савельева и др.).

Необходимость введения курса «Методика преподавания русского языка» обусловлена необходимостью теоретического и практического овладения студентами — будущими олигофренопедагогами современными технологиями обучения и воспитания школьников с интеллектуальным недоразвитием русскому (родному) языку. Только под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, школьники с нарушением интеллекта дают заметное продвижение в овладении устной и письменной речью, обучаются правилам грамматики и правописания, овладевают навыками чтения. Данный курс также преследует цель воспитания у студентов-олигофренопедагогов

6

научного понимания и творческого подхода к проблемам методики русского языка, формирования профессиональных качеств будущего учителя.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования профиля

«Олигофренопедагогика» направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование.

Курс «Методика преподавания русского языка» общим объемом 324 часа изучается в течение 3–4 семестров, относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Курс завершается зачетом в 3 и экзаменом в 4 семестрах.

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение практических и лабораторных занятий, выполнение контрольных работ. Особое место в данном курсе отводится самостоятельной работе студента по анализу традиционных программ по русскому языку, адаптированной основной общеобразовательной программы и уроков в школе для детей с нарушением интеллекта, составлению конспектов уроков или фрагментов, подготовке дидактического материала.

Студент, изучивший данную дисциплину должен обладать определенным знанием и пониманием предмета изучения; знать, как организовать процесс формирования и развития речи у детей с нарушением интеллекта. Будущий олигофренопедагог призван демонстрировать компетентность в умении использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения родному языку учащихся специальной школы; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, иметь способность к переоценке накопленного опыта

вусловиях развития науки и изменяющейся социальной практики; участвовать

вдеятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты; уметь обеспечивать охрану жизни и здоровья лиц, участвующих в комплексном коррекционно-логопедическом процессе.

Студент должен знать государственный язык Российской Федерации — русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание. Он обязан владеть системой знаний о человеке как о субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах.

Профильной для данной дисциплины является коррекционнопедагогическая профессиональная деятельность.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания русского языка» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Специальная педагогика». Изучение данного курса должно быть тесно связано и скоординировано с изучением психологии, коррекционной педагогики, логопедии, медицинских основ коррекционной педагогики.

7

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин, направленных на формирование профессиональных действий олигофренопедагога с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития, а также курса «Практика по получению первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности».

Врезультате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

– готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);

– готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2).

Врезультате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать:

–специфику нормативно-правовой базы специального (коррекционного) и интегрированного образования Российской Федерации и условия применения в конкретных педагогических условиях;

–основные законодательные акты РФ по вопросам образования;

–общие и специфические закономерности развития ребенка с ОВЗ;

–психолого-педагогические условия поддержки воспитания и обучения детей с ОВЗ в разных образовательных учреждениях;

–современные проблемы реализации коррекционно-педагогического процесса для детей с ОВЗ в условиях стандартизации образования;

уметь:

–применять на практике материалы правовых норм по реализации коррек- ционно-педагогической деятельности и образования применять на практике материалы правовых норм по реализации коррекционно-педагогической деятельности и образования;

–дифференцировать в зависимости от ситуации, и адекватно использовать документацию в сфере образования нормативную базу функционирования системы образования;

–распознавать многообразие учащихся и сложности учебного процесса;

–соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях кор- рекционно-педагогической работы с детьми с фактами педагогической реальности;

владеть:

–навыком использования в профессиональной деятельности нормативных документов реализации коррекционно-развивающей педагогической деятельности;

8

–навыком проектирования нормативно-правового обеспечения коррекци- онно-педагогической деятельности и образования;

–практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

–технологиями психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития и обучения;

–практическими умениями и навыками изучения педагогического опыта, технологиями психолого-педагогической поддержки.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Объем дисциплины и виды учебной работы

Количество часов и виды учебных занятий по разделам дисциплины

9

Содержание разделов дисциплины

10