Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика преподавания русского языка. Учебно-методическое пособие для студентов профиля «Олигофренопедагогика» направления 44.03.03 «Специальное (дефе

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

12.08.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ:

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика)

2.Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Русский язык. — М., 1998 (0–4); 2000 (5–9).

3.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1–4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 102 с.

4.Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальных коррекционных школ VIII вида. Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2006.

5.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.

6.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2001. — 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

7.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-ГУ классах вспомогательной школы. — М., 1997.

2.Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. — М., 1992.

3.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.

4.Данилкина Г.И. Особенности обучения русскому языку в 1 классе вспомогательной школы. — М., 1979.

5.Дружинина Н.М. Проблемы методической оценки научнопознавательной детской книги // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловской. — М.: Педагогика, 1977. — С. 124–144.

6.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 2001.

7.Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых — девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050600) — Педагогика / С.Ю. Ильина. — СПб.: КАРО, 2005.

8.Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида // Психологические и педагогические проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. — М.: МИПКРО, 2001.

9.Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. — М., 1978.

10.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.

11.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2012. — 472 с.

12.Макеева С. Г., Бекиш О. С. Чтение научно-познавательной литературы

вначальной школе // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — № 4. — Том II (Психолого-педагогические науки). — С. 117–120.

13.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие. — М.: ACADEMIA, 2002. — 160 с.

14.Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление : учеб.-метод. пособие / РАО, Моск. психол.-соц. ин-т; под ред. Ю.Ф. Гаркуши; гл. ред. Д.И. Фельдштейн; редкол.: А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский и др. — 2-е изд, испр. — М.: Изд-во МПСИ, 2003; Воронеж: МОДЭК, 2003.

15.Слонь О.В. особенности работы с познавательными текстами на уроках литературного чтения // Современные проблемы науки и образования. —

2014. — № 4; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14224 (дата обращения: 05.03.2017).

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

РАЗДЕЛ I. Методика преподавания русского языка в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Методика преподавания русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта как наука.

1.Определите предмет методики преподавания русского языка и ее основные задачи.

2.Назовите лингвистические и психолого-педагогические основы методики преподавания русского языка.

3.На данные каких наук опирается методика преподавания русского языка

вшколе детей с нарушением интеллекта? Заполните таблицу:

Связь специальной методики русского языка с другими науками

Специальная методика русского языка

Название науки	Характер связи	Результат
		взаимодействия

4.Назовите методы научного исследования.

5.По материалам журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии» подготовьте сообщение о развитии методики преподавания русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта.

Литература:

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика)

2.Лурия А.Р. Письмо и речь: нейрофизиологические исследования. — М.,

2002.

3.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2012. — 472 с.

Принципы методики преподавания русского языка в школе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1. Раскройте содержание дидактических принципов обучения на уроках русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта:

принцип воспитывающего и развивающего обучения;

принцип активности и самостоятельности;

принцип преемственности и систематичности;

принцип наглядности, коррекционная роль наглядности;

принцип научности и доступности;

принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков;

принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

2.Выпишите из пособия В.В. Воронковой «Обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы» авторскую классификацию учащихся по возможностям обучения.

3.Раскройте содержание методических принципов:

принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку;

взаимосвязь всех сторон языка (фонетики, лексики, грамматики);

связь устной и письменной речи с опережающим усвоением ее устной формы;

тренировка органов речи и пишущей руки.

4. В чем заключается коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в школе для умственно отсталых обучающихся?

Литература:

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).

2.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.

3.Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых — девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050600) — Педагогика / С.Ю. Ильина. — СПб.: КАРО, 2005. — 235,[3] с. : ил.

4.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2001. — 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Методы обучения русскому языку в специальной школе.

1.Дайте определение метода обучения.

2.Составьте схему или таблицу «Классификация методов обучения».

3.Раскройте специфику выбора и применение методов на уроках русского

языка.

4.Покажите на примерах практическую направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям.

5.Раскройте обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

Литература:

2.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965

Русский язык как учебный предмет в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1.Какова основная направленность процесса обучения русскому языку в школе для детей с нарушением интеллекта?

2.В чем выражается коррекционный характер обучения русскому языку? Как обеспечивается он программой?

3.Раскройте понятие практической направленности обучения русскому языку в школе для детей с нарушением интеллекта? Как это отражено в программе?

4.Сформулируйте цели и задачи обучения учащихся с нарушением интеллекта русскому языку.

5.Чем обусловлено разделение обучения на этапы? Каковы задачи и основные методы обучения на каждом из них?

6.Назовите образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие цели уроков чтения, грамматики, правописания, развития речи.

7.Охарактеризуйте типы и структуру уроков русского языка.

8.Раскройте понятие педагогического режима на уроке.

9.Проанализируйте возможности обучения родному языку учащихся с нарушением интеллекта на основе коммуникативного подхода в обучении.

Литература:

2.Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальных коррекционных школ VIII вида. Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2006.

3.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие. — М.: ACADEMIA, 2002. — 160 с.

РАЗДЕЛ II. Обучение грамоте умственно отсталых школьников.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

1.Опишите психолого-педагогические основы методики обучения грамоте детей с нарушением интеллекта.

2.Охарактеризуйте лингвистические основы методики обучения грамоте.

3.Раскройте сущность современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Каковы его основные принципы?

4.Какие из перечисленных вами принципов являются общими для общеобразовательной и специальной школы?

5.Каковы специфические принципы обучения этим методом умственно отсталых детей? Составьте опорную рабочую схему, указав методические принципы и обусловленность их применения.

6.Как принципы реализованы в букваре для школы для детей с нарушением интеллекта?

7.Покажите на примерах необходимость совместной работы учителялогопеда и учителя начальной школы при обучении грамоте детей с нарушением интеллекта.

8.Докажите необходимость использования при обучении грамоте детей с нарушением интеллекта специальных наглядных опор.

9.Разработайте авторские игры для обучения первоначальным навыкам чтения и письма учащихся с нарушением интеллекта.

Литература:

2.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.

Добукварный период обучения грамоте.

1.Назовите цель добукварных занятий.

2.Перечислите задачи добукварных занятий и охарактеризуйте каждую из них. Опишите методику работы по реализации каждой из названных задач.

3.Как сочетаются индивидуальная и фронтальная работа в этот период?

4.Приведите примеры словарной работы на уроках речевой практики в младших классах. Опишите приемы работы по развитию самостоятельности учащихся в выделении и объяснении слов.

5.Опишите методику работы по уточнению и развитию зрительных восприятий и представлений, пространственной ориентировки.

6.Приведите примеры приемов работы учителя по подготовке детей с нарушением интеллекта к обучению письму.

7.Разработайте примерную систему оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (в мини-группах). Обсудите с одногруппниками.

8.Составьте конспект урока письма в добукварный период.

9.Составьте конспект урока чтения в добукварный период.

Литература:

2.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.

3.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2001. — 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

4.Якубовская Э.В. Разучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте (сообщение 2) / Э.В. Якубовская // Коррекционная педагогика. — 2005. — N 5/6. — С. 91–97.

Букварный период обучения грамоте.

1.Охарактеризуйте этапы обучения грамоте в школе для детей с нарушением интеллекта. Чем они отличаются от этапов обучения грамоте в общеобразовательной школе?

2.В каком порядке изучают звуки, буквы, слоги дети с нарушением интел-

лекта?

3.Каковы основные трудности, которые испытывают учащиеся на каждом этапе обучения грамоте? Опишите систему работы по преодолению этих трудностей.

4.Как сочетаются индивидуальная и фронтальная работа на уроках?

5.Опишите систему работы по осуществлению межпредметных связей в добукварный и букварный период. Какие логопедические приемы и с какой целью применяет учитель на уроках обучения грамоте?

6.Какие упражнения используются для закрепления навыков чтения на каждом этапе обучения грамоте?

7.Охарактеризуйте типичные ошибки в письме учащихся с нарушением интеллекта, способы их преодоления.

8.Раскройте систему работы по обучению учащихся рукописному начертанию букв, их соединению в слогах, методы и приемы работы.

9.Опишите специфику работы с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Литература:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).

2.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1—4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 102 с: ил. (Требует переиздания).

3.Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальных коррекционных школ VIII вида. Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2006.

4.Данилкина Г.И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе. — Л., 1979.

5.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2001. — 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

РАЗДЕЛ III. Методика обучения грамматике и правописанию.

Особенности усвоения грамматики и правописания детьми с нарушением интеллекта.

1.Письменная речь и предпосылки ее формирования.

2.Свойства русского правописания как основа его методики.

3.Выпишите из пособия В.В. Воронковой «Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы» причины трудностей в усвоении грамматики и правописания детьми с нарушением интеллекта.

4.Выпишите из пособия Воронковой В.В. (Уроки русского языка во 2 классе специальных коррекционных школ VIII вида. Пособие для учителя) группы учащихся по возможностям овладения навыками письма и чтения.

5.Охарактеризуйте особенности усвоения грамматики и правописания учащимися специальной школы на конкретных примерах.

6.Опишите значение изучения грамматики и правописания для познавательного развития учащихся с нарушением интеллекта.

Литература:

2.Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.

Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию

вмладших классах школы для детей с умственной отсталостью.

1.Проанализируйте структуру программы по русскому языку.

2.Опишите задачи и содержание изучения грамматики в младших классах школы для детей с нарушением интеллекта.

3.Назовите принцип, на основе которого построена программа обучения русскому языку в школе для детей с нарушением интеллекта. В чем его суть? Покажите на примерах реализацию этого принципа в программе.

4.Перечислите задачи этапа практических грамматических упражнений, назовите цели этого этапа.

5.Назовите требования к обучению детей на подготовительном этапе.

Вчем суть каждого требования.

Литература:

1.Аксенова А.К. Русский язык : программа для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская // Коррекционная педагогика. — 2005. — N 1. — С. 22–32; Программа для 0–4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта).

2.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика)

3.Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0–4 классы / Под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Просвещение, 2011.

Формирование навыков фонетически правильного письма.

1.Охарактеризуйте особенности фонетического письма учащихся школы для детей с нарушением интеллекта.

2.Раскройте методику изучения основ фонетики и графики.

3.Опишите систему упражнений по формированию навыка фонетически правильного письма. Составьте алгоритм работы.

4.Опишите суть индивидуального и дифференцированного подхода при обучении фонетически правильному письму учащихся школы для детей с нарушением интеллекта.

5.Сформулируйте гигиенические и организационные требования к обучению письму умственно отсталых учащихся.

6.Разработайте авторские игры по обучению школьников письму в соответствии с этапами обучения письму.

Литература:

1. Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальных коррекционных школ VIII вида. Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2006.

2.Воронская Т.Ф. Обучение письму детей с проблемами в развитии: Методическое руководство к прописям. — М., Книголюб, 2006. — 72 с.

3.Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие. — М.:

Academia, 2004. — 275 с.

Методика формирования первоначальных языковых обобщений.

1.Опишите своеобразие подготовки учащихся к овладению первоначальными языковыми обобщениями.

2.На основе изучения Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) охарактеризуйте требования к предметным результатам (в части работы над предложением) учащихся начальных классов.

3.Раскройте особенности построения предложения умственно отсталыми учащимися.

4.Опишите методику работы над отдельными языковыми темами в младших классах. Охарактеризуйте роль наглядности в формировании у учащихся первоначальных языковых обобщений.

5.Назовите виды упражнений, используемых для отработки первоначальных языковых обобщений у учащихся с нарушением интеллекта.

6.Покажите единство работы над предложением, лексикой и связной речью.

7.На конкретных примерах покажите роль работы над правильным интонированием предложения, составлением диалога.

8.Сгруппируйте виды работ над предложением, опираясь на представленные в учебнике по русскому языку (по выбору) упражнения и задания.

Литература:

2.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 2001. — 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

3.Ястребова А.В., Бессонова Т.Р. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М.: Когито-центр, 1996.

Методика формирования грамматических понятий в старших классах.

1.Опишите специфику работы по формированию грамматических понятий

ушкольников с нарушением интеллекта.

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]