Методика преподавания русского языка. Учебно-методическое пособие для студентов профиля «Олигофренопедагогика» направления 44.03.03 «Специальное (дефе
.pdf2.Перечислите требования, предъявляемые к подготовке школьников к изучению нового материала, к объяснению грамматического явления, к закреплению материала.
3.Покажите роль наглядности в работе над грамматическим понятием.
4.Назовите виды упражнений, которые могут быть использованы для закрепления грамматических понятий. Покажите значение этих упражнений для развития речи учащихся с нарушением интеллекта.
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых — девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050600) — Педагогика / С.Ю. Ильина. — СПб.: КАРО, 2005. — 235,[3] с. : ил.
Формирование орфографических навыков у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.Опишите трудности, с которыми встречаются учащиеся школы для детей с нарушением интеллекта при усвоении правил разного типа.
2.Назовите этапы работы по формированию орфографического навыка.
3.Назовите цели подготовительного этапа в изучении орфографического правила. Как строится эта работа?
4.Назовите приемы, способствующие развитию самостоятельности учащихся при ознакомлении с правилом.
5.Перечислите и опишите упражнения, способствующие отработке умений объяснять орфограмму и находить ее в тексте.
6.Опишите приемы, способствующие развитию орфографического самоконтроля у школьников с нарушением интеллекта.
7.Раскройте методику работы с орфографическими правилами разного типа (по выбору студента).
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Барская Н.М. Изучение грамматики и правописания в 5-8 классах вспомогательной школы. — М., 1981.
3.Бебешина Н.Н., Самсонова Ф.Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе 5–8 классы. — М., 1970.
31
4. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. —
М., 1965.
Виды грамматических и орфографических упражнений.
1.Назовите виды упражнений для закрепления грамматических понятий.
2.Опишите упражнения для выработки орфографических навыков. Подготовьтесь к проведению упражнений в лабораторных условиях.
3.Раскройте специфику применения упражнений всех видов, которые используются в школе для детей с нарушением интеллекта.
4.Разработайте авторские игры или алгоритмы для закрепления грамматических понятий и выработки орфографических навыков.
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Барская Н.М. Изучение грамматики и правописания в 5–8 классах вспомогательной школы. — М., 1981.
3.Бебешина Н.Н., Самсонова Ф.Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе 5–8 классы. — М., 1970.
4.Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. —
М., 1965.
Уроки грамматики и правописания в младших классах школы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.Сформулируйте общие требования к урокам русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта.
2.Опишите типологию уроков русского языка.
3.Назовите структурные компоненты уроков русского языка.
4.Составьте примерное тематическое планирование (класс по выбору сту-
дента).
5.Опишите условия использования дидактических игр на уроках русского языка. Составьте авторское игровое задание для любой грамматической или орфографической темы.
6.Охарактеризуйте особенности учета знаний и навыков в школе для лиц с умственной отсталостью. Оцените специфику оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы. Разработайте примерные нормы оценок.
32
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-ГУ классах вспомогательной школы. — М., 1997.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 2001.
4.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2012. — 472 с.
РАЗДЕЛ IV. Методика обучения чтению.
Формирование навыков полноценного чтения.
1.На основе изучения Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) охарактеризуйте требования к предметным результатам по чтению учащихся начальных классов.
2.Раскройте сущность понятий правильности, сознательности, беглости и выразительности чтения.
3.Опишите типичные ошибки учащихся с нарушением интеллекта, характеризующие нарушение правильности, сознательности, беглости чтения. Методы и приемы работы по формированию качеств чтения.
4.Раскройте особенности понимания художественных текстов детьми с нарушением интеллекта. Опишите основные виды заданий, направленные на понимание текста.
5.Опишите методику работы над основными компонентами выразительности чтения (голос, интонация, темп, ритм речи, логическое ударение).
6.Перечислите виды чтения. Значение чтения «вслух» в формировании навыка полноценного чтения.
7.Раскройте сущность индивидуального и дифференцированного подхода
кучащимся на уроках чтения и развития речи.
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. — М., 2002.
33
3.Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. — М., 1978 (Требует переиздания).
4.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp- content/uploads/2015/10/09_%D0%9F%D1%80%D0%90%D0%9E%D0%9E%D0% 9F_%D0%A3%D0%9E_19.10.2015.pdf.
5.Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении // Логопед. — 2006. — № 1.
6.Шишкова М.И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 1.
Развитие речи на уроках чтения.
1.Покажите значение работы над словом в общей системе развития детей. Опишите задачи словарной работы в специальной школе.
2.Покажите на примерах, как учитываются особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта в процессе словарной работа на уроках чтения и развития речи в младших классах. Разработайте памятку с описанием приемов объяснения слов.
3.Разработайте авторские логические, лексико-семантические, лексикостилистические упражнения для использования на уроках чтения и развития речи.
4.Опишите приемы для создания на уроках специальных условий для развития самостоятельности учащихся в ходе проведения словарной работы.
5.На основе изучения Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) охарактеризуйте требования к предметным результатам по развитию речи учащихся начальных классов.
6.Раскройте методику работы по обучению творческому рассказыванию детей с нарушением интеллекта (по иллюстративному материалу, по готовому
исоставленному плану, по заданному началу, концу, по опорным словам, с изменением условий рассказа, работа с деформированным текстом).
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика)
2.Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю., Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи. — СПб.: Союз, 2001. — 159 с.
34
3.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе: учебное пос. для студентов пед. вузов. — М.:
МГПУ, 2011. — 232 с.
4.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp- content/uploads/2015/10/09_%D0%9F%D1%80%D0%90%D0%9E%D0%9E%D0% 9F_%D0%A3%D0%9E_19.10.2015.pdf.
Организация урока чтения.
1.Охарактеризуйте типы уроков чтения.
2.Раскройте методику активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках чтения.
3.Опишите методику использования вопросов и заданий на уроке чтения.
4.Опишите методику использования наглядных и технических средств обучения.
5.Раскройте специфику индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся на уроках чтения. Проиллюстрируйте примерами.
6.Опишите организацию самостоятельной работы учащихся с нарушением интеллекта на уроках чтения.
7.Охарактеризуйте специфику оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (по чтению).
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю., Микшина Е.П. Методика формирова-
ния и развития устной речи. — СПб.: Союз, 2001. — 159 с.
3.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе: учебное пос. для студентов пед. вузов. — М.:
МГПУ, 2011. — 232 с.
4.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp- content/uploads/2015/10/09_%D0%9F%D1%80%D0%90%D0%9E%D0%9E%D0% 9F_%D0%A3%D0%9E_19.10.2015.pdf.
35
Чтение художественных произведений.
1.Опишите литературоведческие основы анализа произведений.
2.Раскройте методику работы над художественными произведениями в младших классах специальной школы. Раскройте методику подготовительной работы к чтению художественного произведения.
3.Раскройте методику первичного знакомства с содержанием.
4.Анализ содержания произведения, виды работ.
5.Покажите на примерах использование наглядных и технических средств обучения в процессе работы над художественным произведением.
6.Подготовьте выступления на тему «Особенности работы над сказкой», «Особенности работы над стихотворением», «Особенности работы над басней», «Особенности работы над произведениями устного народного творчества малых форм (пословицы, поговорки, загадки)».
Литература:
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с. — (Коррекционная педагогика).
2.Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю., Микшина Е.П. Методика формирования
иразвития устной речи. — СПб.: Союз, 2001. — 159 с.
3.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе: учебное пос. для студентов пед. вузов. — М.:
МГПУ, 2011. — 232 с.
4.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания рус-
ского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за-
ведений. — М., 2012. — 472 с.
Чтение научно-познавательной литературы.
1.Перечислите виды научно-познавательной литературы.
2.Оцените значение научно-популярных статей в формировании, уточнении и расширении представлений учащихся с нарушением интеллекта об окружающей действительности.
3.Покажите связь уроков чтения научно-познавательной литературы с экскурсиями, наблюдениями.
4.Раскройте методику чтения научно-популярных статей.
5.Покажите пути активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта при чтении научно-познавательной литературы. Разработайте авторские задания на примере содержания любой научнопознавательной статьи.
36
Литература:
1.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.
2.Дружинина Н.М. Проблемы методической оценки научнопознавательной детской книги // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловской. — М.: Педагогика, 1977. — С. 124–144.
3.Макеева С.Г., Бекиш О.С. Чтение научно-познавательной литературы в начальной школе // Ярославский педагогический вестник — 2013. — № 4. — Том II (Психолого-педагогические науки). — С. 117–120.
4.Слонь О.В. особенности работы с познавательными текстами на уроках литературного чтения // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 4; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14224 (дата обращения: 05.03.2017).
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Тема 1. Анализ адаптированной основной общеобразовательной программы.
Цель: развитие аналитических умений у будущих олигофренопедагогов.
1.Проанализируйте раздел адаптированной основной общеобразовательной программы: планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы.
2.Выпишите требования к знаниям и умениям учащихся в соответствии с выделенными уровнями по русскому языку, чтению, речевой практике.
3.Оцените, как отражается в АООП коррекционная направленность обучения родному языку учащихся с нарушением интеллекта.
Тема 2. Анализ учебников по русскому языку и чтению для детей с нарушением интеллекта.
Цель: развитие аналитических умений и методической грамотности студентов.
1.Проанализируйте учебники по русскому языку и чтению: автор, год издания, основные разделы, темы, соответствие учебника программным требованиям, доступность изложения материала, наглядность изложения материала, разнообразие заданий.
2.Выпишите название основных разделов учебников в таблицу (по годам обучения).
37
3.Сравните удельный вес различных разделов в зависимости от года обу-
чения.
4.Покажите, как отражается в учебниках коррекционная и практическая направленность обучения родному языку учащихся с нарушением интеллекта.
Тема 3. Составление примерного тематического планирования для одного класса школы для детей с нарушением интеллекта.
Цель: расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач
1.Изучите в рабочих группах программу и учебники по русскому языку и чтению для одного класса школы для детей с нарушением интеллекта.
2.Пользуясь программой, выполните примерное распределение часов на каждую изучаемую тему.
3.Проверьте наличие итоговых уроков по теме, контрольных уроков, уроков развития письменной речи.
4.Сравните составленное вами тематическое планирование с планированием опытных учителей-предметников. Проведите коррекцию или докажите правильность выполненного вами задания.
Тема 4. Составление студентами конспектов уроков добукварного периода с последующим анализом.
Цель: формирование умений применять полученные знания на практике, реализация единства интеллектуальной и практической деятельности.
1.Вспомните схему уроков письма и чтения в добукварный период.
2.Пользуясь специальной литературой, подберите игры и задания на формирование (развитие) артикуляционной и пальчиковой моторики, фонематического слуха, предметных представлений.
3.Пользуясь рабочей тетрадью по обучению грамоте, специальной учебной и методической литературой, разработайте схему проведения зрительного диктанта.
4.Подберите сюжетную картину и составьте перечень вопросов к ней.
5.В соответствии с тематическим планированием уроков развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности подберите четверостишие или загадку для заучивания детьми на уроке чтения.
6.Составьте конспект урока, указав цель и задачи.
Тема 5. Проектирование уроков добукварного периода.
Цель: формирование практических профессиональных умений.
1.Подготовьте конспект урока, указав его цель и задачи.
2.Подберите или изготовьте сами необходимый дидактический материал.
38
3.Презентуйте в группе урок. Обсудите с коллегами.
4.Выполните самоанализ урока.
Тема 6. Составление студентами конспектов уроков букварного периода с последующим анализом.
Цель: расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
1.Вспомните схему уроков письма и чтения, этапы изучения букваря, задачи каждого этапа.
2.Определите тему занятия, изучите страницу букваря по избранной вами
теме.
3.Подберите задания для актуализации опорных знаний детей, методы и приемы объяснения новой темы урока, приемы закрепления новой буквы, чтения слогов и слов с ней.
4.Вспомните специфику и порядок обучения письму первоклассников с нарушением интеллекта.
5.Составьте конспект урока, указав цель и задачи.
6.Проанализируйте в рабочих группах соответствие содержания урока его цели и задачам.
Тема 7. Проектирование уроков букварного периода.
Цель: расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
1.Подготовьте конспект урока, указав его цель и задачи.
2.Подберите или изготовьте сами необходимый дидактический материал.
3.Обсудите в рабочих группах реализацию индивидуальнодифференцированного подхода на уроке в зависимости от возможностей обучения учащихся, от возможностей овладения навыками чтения и письма.
4.презентуйте в группе урок чтения или письма. Покажите реализацию межпредметных связей на уроке.
5.Выполните самоанализ урока.
Тема 8. Самостоятельное изготовление дидактического материала студентами для уроков обучения грамоте.
Цель: выработка при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
1.Изучите соответствующий раздел программы.
2.Изготовьте пособия для формирования у детей общеречевых умений и навыков, для развития зрительного и слухового восприятия, совершенствова-
39
ния произносительных умений и пространственной ориентировки, мелкой моторики.
3.Изготовьте авторскую игру для развития звуко-буквенного и слогового анализа.
4.Разработайте игры и задания для развития первоначальных навыков чтения и письма у первоклассников с нарушением интеллекта.
Тема 9. Проектирование конспектов уроков по развитию связной устной речи на основе коммуникативного подхода в обучении
Цель: расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
1.Изучите работу С.В. Комаровой «Формирование речевой коммуникации учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи». Выпишите определение понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативный подход», «речевая ситуация», «принципы реализации коммуникативного подхода-ситуативности, партнерства в обучении, функциональности содержания, социокультурного и социально-личностного подхода».
2.Изучите современные технологии развития связной устной речи детей с особыми образовательными потребностями.
3.Пользуясь учебной программой, определите тему урока; сформулируйте цель и задачи.
4.Составьте конспект урока. Проанализируйте в рабочих группах соответствие содержания урока его цели и задачам.
5.Покажите на конкретном примере реализацию коммуникативного подхода для достижения цели и задач урока развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.
Тема 10. Проектирование конспектов уроков чтения научнопопулярных статей и художественных произведений.
Цель: расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
1.Вспомните этапы работы над литературным произведением.
2.Пользуясь учебником, определите тему урока; количество уроков, необходимых для изучения выбранного вами произведения, сформулируйте цель и задачи.
3.Продумайте содержание вводной беседы, вопросы для работы над текстом литературного произведения, характером героев; задания и упражнения для работы над языком произведения.
5.Составьте конспект урока. Проанализируйте соответствие содержания урока его цели и задачам.
6.Продумайте необходимость использования наглядного материала.
40