Методика преподавания русского языка. Учебно-методическое пособие для студентов профиля «Олигофренопедагогика» направления 44.03.03 «Специальное (дефе

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ I. Методика преподавания русского языка в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1. Методика преподавания русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта как наука.

Предмет методики преподавания русского языка и ее основные задачи. Лингвистические и психолого-педагогические основы методики преподавания русского языка. Связь методики преподавания русского языка с другими науками (специальной педагогикой, психологией, лингвистикой, логопедией, методикой преподавания русского языка в начальных классах общеобразовательной школы). Методы научного исследования: целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, анализ результатов продуктивной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и анализ литературы, изучение и анализ передового педагогического опыта.

2. Принципы методики преподавания русского языка в школе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Реализация дидактических принципов обучения на уроках русского языка: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип активности и самостоятельности, принцип преемственности и систематичности; принцип наглядности, коррекционная роль наглядности; рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности; принцип научности и доступности, принцип индивидуального и дифференцированного подхода, принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков.

Методические принципы: принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку, взаимосвязь всех сторон языка (фонетики, лексики, грамматики), связь устной и письменной речи с опережающим усвоением ее устной формы, тренировка органов речи и пишущей руки, внимание к выразительной стороне речи.

Коррекционная направленность обучения русскому языку в школе для детей с нарушением интеллекта.

3. Методы обучения русскому языку в специальной школе.

Определение метода, классификация методов обучения. Характеристика особенностей реализации методов организации и осуществления учебнопознавательной деятельности (словесных, наглядных, практических). Рациональное сочетание методов обучения. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником. Практические методы: устные и письменные упражнения, экскурсии. Наглядные методы: демонстрация, наблюдения. Способы дидактического взаимодействия учителя и учащихся на уроке: использование объяснительно-иллюстративного, объяснительно-репродуктивного, прак-

11

тического, алгоритмического, проблемного (частично-поисковый) методов и элементов программированного обучения.

Специфика выбора и применение методов на уроках русского языка. Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

4. Русский язык как учебный предмет в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Особенности усвоения русского языка учащимися с нарушением интеллекта. Планируемые результаты освоения младшими школьниками с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы по предмету «Русский язык». Язык и речевая практика: Русский язык. Чтение. Речевая практика. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы. Язык и речевая практика: Речь и альтернативная коммуникация.

Место предмета «Русский язык» в системе учебных занятий в специальной школе. Коррекционный характер и практическая направленность обучения русскому языку.

Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Типы и структура уроков. Урок формирования новых знаний. Урок закрепления новых знаний. Повторительно-обобщающий урок. Контрольно-учетный урок. Комбинированный урок, его циклическое строение.

Учет особенностей работоспособности учащихся на уроке. Педагогический режим на уроке. Требования к уроку. Пути сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Использование технических средств обучения. Воспитательные возможности урока.

РАЗДЕЛ II. Обучение грамоте умственно отсталых школьников. 5. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Сущность звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте: традиционные и современные черты метода. Особенности обучения грамоте в школе для детей с нарушением интеллекта. Порядок изучения звуков и букв, овладение слоговыми структурами, словами на уроках обучения грамоте в специальной школе. Особенности овладения элементарными навыками чтения и письма учащимися с нарушением интеллекта.

6. Добукварный период обучения грамоте.

Пропедевтический характер обучения в добукварный период. Цель и задачи добукварного периода обучения грамоте. Изучение детей, поступивших в первый класс специальной школы. Особенности фонетического статуса детей и

12

словарного запаса речи детей с нарушением интеллекта. Включение учеников в регулярные школьные занятия, привитие интереса к обучению. Развитие речи учащихся на основе уточнения представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Уточнение и развитие слуховых восприятий как подготовка к выделению звуков из речи, слогов, слов, предложений. Развитие речевого и фонематического слуха. Развитие артикуляционного аппарата и четкости произношения звуков. Формирование фонетического слуха и четкости артикуляции. Взаимосвязь уроков русского языка и логопедических занятий. Методы и приемы работы учителя по формированию фонетической стороны речи школьников. Сочетание индивидуальной и фронтальной работы. Учет особенностей познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта

впроцессе работы над лексикой. Развитие самостоятельности учащихся в выделении и объяснении слов. Словарная работа на уроках речевой практики

вмладших классах. Уточнение и развитие зрительных восприятий и представлений, пространственной ориентировки. Подготовка к обучению письму.

Методы и приемы работы в добукварный период: игра, упражнение, беседа и др. Индивидуальная работа в добукварный период. Виды уроков.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

7. Букварный период обучения грамоте.

Особенности формирования навыков первоначального чтения у учащихся 1 класса с нарушением интеллекта. Особенности и система изучения звуков и букв, методы и приемы овладения слоговыми структурами (обратным и прямым слогом, трехзвуковым закрытым, слогами со стечением двух согласных в начале и в конце). Чтение различных по сложности слов. Работа со слоговыми таблицами. Работа над текстом в период обучения чтения по слогам. Чтение по странице букваря. Наглядный и дидактический материал на уроках чтения. Виды и структура уроков чтения в букварный период.

Обучение письму в букварный период. Типичные ошибки в письме учащихся с нарушением интеллекта, способы их преодоления. Система работы по обучению учащихся рукописному начертанию букв, их соединению в слогах, методы и приемы работы. Урок письма в букварный период.

Специфика работы с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

РАЗДЕЛ III. Методика обучения грамматике и правописанию.

1. Особенности усвоения грамматики и правописания детьми с нарушением интеллекта.

Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамматике и правописанию детей с нарушением интеллекта. Значение грамматических

13

знаний для овладения навыками речи, грамотного письма и развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Трудности в усвоении грамматики и правописания (механическое заучивание материала, фрагментарное усвоение, неумение применять теоретические знания на практике).

2. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию в младших классах школы для детей с умственной отсталостью.

Структура программы по русскому языку в специальной школе. Основные разделы, их взаимосвязь.

Задачи и содержание изучения грамматики в младших классах школы. Логические упражнения для закрепления слов на этих уроках. Объяснение

значения слов. Работа над синонимами, многозначными словами. 3. Формирование навыков фонетически правильного письма.

Фонетические ошибки учащихся с нарушением интеллекта. Причины искажения состава слов.

Методика изучения основ фонетики и графики. Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие. Согласные твердые и мягкие. Согласные свистящие и шипящие. Аффрикаты. Алфавит. Ударные и безударные гласные. Слоги.

Система упражнений, направленных на развитие навыков фонетически правильного письма. Звукобуквенный анализ, сопоставление звукового состава слова, преобразование слов. Проговаривание их при письме, предварительное составление слов из букв разрезной азбуки.

Организационные и гигиенические требования к обучению письму. Письмо строчных и прописных букв, их соединение в слоги и слова. Списывание рукописного и печатного текста целыми словами, списывание предложений.

Фронтальные и индивидуальные формы работы.

4. Методика формирования первоначальных языковых обобщений. Методика работы над словами, обозначающими название, действие и при-

знак предмета. Обогащение и активизация словаря. Виды упражнений: перечисление, классификация, определение предметов по их признаку или действию и др. Подведение учащихся к пониманию изменения формы слова и использованию этой закономерности в их практической и речевой деятельности. Роль вопросов в усвоении учащимися различных форм слов по вопросам, по смыслу, по образцу. Проведение речевых упражнений на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Задачи работы над предложением в младших классах. Практическая направленность работы над предложением в младших классах. Использование имеющихся представлений о предметах и явлениях окружающего мира в качестве основы для построения предложения на первоначальном этапе обучения. Виды упражнений. Работа над словосочетаниями.

14

5. Методика формирования грамматических понятий в старших классах. Специфика работы над грамматическими понятиями в школе для детей с

нарушением интеллекта. Этапы работы по усвоению детьми грамматических понятий: подготовка к изучению нового материала, знакомство с новым материалом, закрепление грамматического материала. Актуализация опорных знаний в процессе подготовительной работы. Программированное введение темы. Использование наглядности при обучении детей относить слова к определенной грамматической категории. Формирование умения дифференцировать грамматические категории. Введение грамматических категорий в речь. Использование аналитических, конструктивных и творческих упражнений на уроках русского языка.

6. Формирование орфографических навыков у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Роль орфографических правил в развитии навыков грамотного письма. Особенности формирования орфографических навыков у учащихся с нарушением интеллекта. Виды орфографических правил. Этапы работы над правилами: подготовка учащихся к освоению орфографического правила, знакомство с ним, умение объяснить орфограмму, находить в тексте слова на определенное правило, осуществлять контроль с помощью правила. Система упражнений на каждом этапе. Методика изучения правил, основанных на фонетическом принципе (правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова, правописание безударных гласных в середине слова); на традиционном принципе (правописание безударных гласных непроверяемых ударением, правописание шипящих с гласными); на принципе дифференциации значений (правописание заглавной буквы в некоторых именах собственных).

7. Виды грамматических и орфографических упражнений.

Значение упражнений в усвоении грамматических знаний и в формировании орфографических навыков. Система грамматических и орфографических упражнений. Виды списывания и методика проведения. Виды диктантов и методика проведения. Виды грамматического разбора, используемые в младших классах специальной школы (фонетический и синтаксический разбор). Лекси- ко-грамматические упражнения на уроках грамматики и правописания. Игровые приемы на уроках русского языка. Особенности построения предложений детьми с нарушением интеллекта.

8. Уроки грамматики и правописания в младших классах школы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Типы и структура уроков по грамматике и правописанию. Взаимосвязь обучения грамматике, правописанию и развитию речи. Изучение нового материала. Закрепление знаний и навыков. Повторение пройденного — обязательный элемент урока по грамматике. Самостоятельная работа на уроке. Домашние задания по грамматике и правописанию. Подготовка учителя к уроку рус-

15

ского языка. Наглядные пособия и дидактический материал по грамматике и правописанию, виды и способы использования на уроке. Примерные уроки грамматики и правописания.

Значение и способы учета знаний и навыков. Виды опроса. Повседневный учет. Проверочные и контрольные работы. Особенности учета знаний и навыков в школе для лиц с умственной отсталостью. Специфика оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы. Нормы оценок.

РАЗДЕЛ IV. Методика обучения чтению.

1. Формирование навыков полноценного чтения.

Особенности развития навыков чтения у детей с нарушением интеллекта. Требования школьной программы к умению и навыкам чтения учащихся начальных классов специальной школы.

Сущность понятий правильности, беглости, сознательности и выразительности чтения. Типичные ошибки учащихся с нарушением интеллекта, характеризующие нарушение правильности чтения. Методы и приемы работы по формированию правильности чтения: послоговая разбивка сложных по структуре слов, предварительное объяснение перед чтением лексического значения слов и т.д. особенности понимания художественных текстов детьми с нарушением интеллекта. Основные виды заданий, направленные на понимание текста: подготовка учащихся к восприятию текста, эмоциональное чтение текста учителем, словарная работа, составление плана. Нарушение выразительности чтения. Работа над основными компонентами выразительности чтения (голос, интонация, темп, ритм речи, логическое ударение). Значение чтения «вслух», «про себя» в формировании навыка полноценного чтения.

2. Развитие речи на уроках чтения.

Виды работ по развитию речи на уроках чтения. Приемы объяснения слов. Словарная работа. Место работы над словом на уроках чтения. Логические. Лексико-семантические, лексико-стилистические упражнения. Работа над предложением и связной речью: ответы на вопросы, беседа, составление плана, пересказ. Работа над текстом.

Связная речь и задачи ее развития в младших классах. Работа по формированию коммуникативных умений и навыков на основе моделирования речевых ситуаций. Работа по развитию диалогической формы речи. Виды работы: ответы на вопросы, участие в беседах. Работа по воспитанию навыков культуры речевого поведения. Работа по развитию монологической формы речи. Уроки развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Развитие связной речи на уроках русского языка.

16

Методика развития связной речи и работа над текстом. Виды упражнений: составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, работа с деформированным текстом.

3. Чтение художественных произведений.

Литературоведческие основы анализа произведений. Психологические особенности восприятия художественного произведения детьми с нарушением интеллекта.

Методика работы над художественными произведениями в младших классах специальной школы. Подготовительная работа к чтению художественного произведения. Первичное знакомство с содержанием. Анализ содержания произведения, виды работ (ответы на вопросы учителя своими словами, выборочное чтение, словесное иллюстрирование и т.д.) особенности работы над сказкой, стихотворением, басней, произведениями устного народного творчества малых форм (пословицы, поговорки, загадки).

4. Чтение научно-познавательной литературы.

Особенности и значение чтения научно-познавательной литературы. Виды научно-познавательной литературы: научно-популярная, научнохудожественная. Значение научно-популярных статей в уточнении и расширении представлений учащихся об окружающей действительности. Связь уроков чтения научно-познавательной литературы с экскурсиями, наблюдениями. Методика чтения научно-популярных статей.

5. Организация урока чтения.

Типы уроков чтения. Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках чтения. Вопросы и задания на уроке. Использование наглядных и технических средств обучения. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках чтения. Самостоятельная работа учащихся с нарушением интеллекта. Специфика оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы. Нормы оценок.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

1.Воспитательное и образовательное значение уроков чтения в специальной школе.

2.Формирование, уточнение и расширение представлений и понятий учащихся, обогащение словаря, формирование связной речи.

3.Нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание на уроках чтения и развития речи в младших классах.

4.Коррекция познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на уроках чтения и развития речи.

17

5.Тематика и содержание программного материала по годам обучения.

6.Развитие речи как центральная задача обучения родному языку.

7.Развитие техники чтения как главная задача уроков чтения и развития

речи.

8.Роль речи в формировании личности ребенка, в развитии мышления, в формировании навыка общения в социуме. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи.

9.Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта.

10.Коррекционная, практическая и коммуникативная направленность программных требований в отношении развития речи учащихся специальной школы.

11.Формирование и развитие представлений учащихся на основе организации наблюдений, экскурсий и практической деятельности, использование их жизненного опыта как решающее условие успешного развития детей с нарушением интеллекта.

12.Развитие речи на уроках чтения, грамматики, правописания.

13.Развитие речи учащихся на других видах учебных занятий и во внеурочное время.

14.Психологические особенности устной и письменной речи. Взаимосвязь обеих форм речи.

15.Характеристика связной письменной речи детей с нарушением интел-

лекта.

16.Виды работ по развитию связной письменной речи в младших классах специальной школы. Виды работ с текстом и его основными характеристиками (тема, заглавие, основная мысль)

17.Индивидуальный подход к учащимся в процессе овладения ими различными видами письменных работ.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ

1.Предмет методики преподавания русского языка и ее основные задачи. Связь методики преподавания русского языка с другими науками.

2.Методы научного исследования: целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, анализ результатов продуктивной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и анализ литературы, изучение и анализ передового педагогического опыта.

3.Принципы методики преподавания русского языка в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4.Реализация дидактических принципов обучения на уроках русского языка (принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип активности и самостоятельности, принцип преемственности и систематичности; прин-

18

цип наглядности, коррекционная роль наглядности; рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности; принцип научности и доступности, принцип индивидуального и дифференцированного подхода, принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков).

5.Реализация методических принципов на уроках русского языка (принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку, взаимосвязь всех сторон языка (фонетики, лексики, грамматики), связь устной и письменной речи с опережающим усвоением ее устной формы, тренировка органов речи и пишущей руки, внимание к выразительной стороне речи).

6.Коррекционная направленность обучения русскому языку в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

7.Методы обучения русскому языку в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

8.Характеристика особенностей реализации методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

9.Специфика выбора и применение методов на уроках русского языка.

10.Русский язык как учебный предмет в специальной школе.

11.Особенности усвоения русского языка учащимися с нарушением интеллекта.

12.Задачи и содержание работы по русскому языку в начальных классах школы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

13.Урок как основная форма организации учебно-воспитательного про-

цесса.

14.Современный метод обучения грамоте и особенности его применения в школе для детей с нарушением интеллекта.

15.Особенности обучения грамоте в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

16.Добукварный период обучения грамоте.

17.Букварный период обучения грамоте.

18.Особенности формирования навыков первоначального чтения у учащихся 1 класса с нарушением интеллекта.

19.Методы и приемы овладения слоговыми структурами.

20.Работа над текстом в период обучения чтения по слогам.

21.Наглядный и дидактический материал на уроках чтения.

22.Виды и структура уроков чтения в букварный период.

23.Обучение письму в букварный период.

24.Типичные ошибки в письме учащихся с нарушением интеллекта, способы их преодоления.

25.Система работы по обучению учащихся рукописному начертанию букв, их соединению в слогах, методы и приемы работы.

19

26.Урок письма в букварный период.

27.Развитие речи учащихся на основе уточнения представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

28.Уточнение и развитие слуховых восприятий как подготовка к выделению звуков из речи, слогов, слов, предложений.

29.Уточнение и развитие зрительных восприятий и представлений, пространственной ориентировки. Подготовка к обучению письму.

30.Задачи и содержание добукварных занятий в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

31.Особенности усвоения грамматики и правописания детьми с нарушением интеллекта. Причины трудностей у учащихся с нарушением интеллекта при изучении грамматики и правописания.

32.Формирование навыков фонетически правильного письма.

33.Методика обучения письму и чистописанию.

34.Уроки грамматики и правописания в младших классах школы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

35.Особенности и этапы работы по формированию орфографических навыков у детей с нарушением интеллекта.

36.Специфика работы над предложением в младших и старших классах. школы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Единство работы над предложением, лексикой и связной речью.

37.Обучение деловому письму. Методика работы по составлению деловых бумаг на уроках.

38.Задачи, содержание, коррекционно-развивающее значение уроков чтения. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы по предмету «Чтение».

39.Методика работы над художественными произведениями в младших

классах.

40.Развитие речи на уроках чтения.

41.Словарная работа на уроках чтения. Виды словарно-логических и сло- варно-грамматических упражнений.

42.Чтение научно-познавательной литературы. Связь уроков чтения с экскурсиями и наблюдениями.

43.Методика работы по развитию связной письменной речи в младших

классах.

44.Методика работы по развитию связной письменной речи в старших классах школы для детей с нарушением интеллекта.

45.Задачи и направления работы по развитию речи учащихся с нарушением интеллекта.

20