Методика преподавания русского языка. Учебно-методическое пособие для студентов профиля «Олигофренопедагогика» направления 44.03.03 «Специальное (дефе

3. Охарактеризуйте содержание работы по развитию речи как средства общения на основе принципов функциональности, ситуативности, социокультурной и социально-личностной направленности и партнерства в обучении.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕСТОВЫЙ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Методика преподавания русского языка как наука

Задачами методики преподавания русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта являются:

1)обучение учащихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

2)выработка достаточно прочных навыков грамотного письма;

3)установление объема и содержания материала, доступного для детей с нарушением интеллекта;

4)определение основной направленности обучения русскому языку учеников школы для детей с нарушением интеллекта.

Задачами преподавания русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта являются:

1)повышение уровня общего развития учащихся;

2)разработка методических принципов обучения и определение условий их реализации;

3)изучение и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приемов работы;

4)обучение учащихся последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Предмет исследования методики преподавания русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта– это:

1)устные и письменные высказывания детей;

2)формирование у детей с нарушением интеллекта устной и письменной речи как средства общения, как способа коррекции их познавательной деятельности;

3)особенности познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта;

4)формирование у учащихся специальной школы устной и письменной связной речи.

Методика русского языка в школе для детей с нарушением интеллекта на конкретном материале реализует принципы обучения, разработанные:

1)олигофренопсихологией;

2)олигофренопедагогикой;

91

3)психологией;

4)педагогикой.

Определить оптимальные пути обучения русскому языку в школе для детей с нарушением интеллекта, предусмотреть и предупредить возможные трудности помогают данные:

1)методики преподавания русскому языку в массовой школе;

2)психологии;

3)языкознания;

4)лингвистики.

Принцип сознательности и активности обучения предполагает:

1)создание оптимальных условий для формирования положительных при-

вычек;

2)обеспечение полного понимания учебного материала;

3)отбор учебного материала с учетом научной обобщенности;

4)вариантное повторение изученного материала.

Для осуществления принципа сознательности усвоения знаний и умений при обучении русскому языку необходимы условия:

1)замедленный темп прохождения материала;

2)определенный уровень научной обобщенности;

3)создание эмоционального настроя на уроке;

4)организация наблюдений за речью.

Принцип доступности обучения предполагает:

1)сознательное отношение к учебному труду;

2)концентризм в подаче материала по русскому языку;

3)умение активно использовать полученные знания в практической деятельности;

4)введение заданий на сравнение и обобщение языковых явлений.

Принцип воспитывающего обучения предполагает:

1)умение активно использовать полученные знания в практической дея-

тельности;

2)введение заданий на сравнение и обобщение языковых явлений;

3)формирование стойких нравственных качеств;

4)сознательное отношение к учебному труду.

Принцип научности и систематичности изложения материала предполагает:

1)сознательное отношение к учебному труду;

2)отбор учебного материала с учетом научной обобщенности;

3)исправление неадекватных представлений детей об окружающем мире;

4)сознательное отношение к учебному труду.

Принцип дифференцированного подхода предполагает:

1) разнообразие упражнений;

92

2)многократность закрепления изученного материала;

3)учет типологических особенностей учащихся;

4)сочетание словесных и наглядных средств обучения.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область:

1)русский язык;

2)язык и речевая практика;

3)речевая практика;

4)литературное чтение.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» включен

вобразовательную область:

1)окружающий мир;

2)язык и речевая практика;

3)коррекционно-развивающие занятия;

4)альтернативная коммуникация.

Коррекционная направленность обучения русскому языку предполагает:

1)устранение всех недостатков речи умственно отсталых учащихся;

2)введение уроков развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

3)развитие речи путем усвоения теоретических обобщений;

4)использование внутрипредметных связей.

Практический характер обучения русскому языку в школе для детей с нарушением интеллекта предполагает:

1)введение заданий стилистического характера;

2)увеличение уроков по каждой теме;

3)обучение учащихся деловому письму;

4)устранение всех недостатков речи умственно отсталых учащихся.

На первом этапе обучения русскому языку решаются следующие задачи:

1)углубленное изучение учащихся;

2)овладение элементарными грамматическими понятиями;

3)формирование первоначальных языковых обобщений;

4)становление навыка беглого чтения.

На втором этапе обучения русскому языку решаются следующие задачи:

1)исправление недостатков зрительного и слухового анализаторов;

2)овладение элементарными грамматическими понятиями;

3)воспитание первоначальных навыков описательно-повествовательной

речи;

4)овладение простейшими видами письменной речи.

На третьем этапе обучения русскому языку решаются следующие задачи:

1) овладение элементарными грамматическими понятиями;

93

2)уточнение и развитие словарного запаса;

3)исправление недостатков произношения;

4)развитие навыка правильного чтения.

Устранение недостатков речевого развития учащихся с нарушением интеллекта осуществляется на уроках:

1)русского языка;

2)развития устной речи;

3)чтения;

4)грамматики и правописания;

5)практических грамматических упражнений.

Особенности речевого развития учащихся с нарушением интеллекта

Основным в структуре речевого нарушения детей с интеллектуальной недостаточностью является:

1)семантический дефект;

2)нарушение звукопроизношения;

3)нарушение лексико-грамматического строя речи;

4)нарушения чтения и письма.

Специфика речевого развития детей с нарушением интеллекта проявляется в:

1)запаздывании речи и характере ее формирования;

2)образовании языковых обобщений;

3)нарушении общения;

4)дефектах звукопроизношения.

Для речевого развития детей с нарушением интеллекта характерным является:

1)нарушение скорости, объема и качества обработки информации;

2)сложный характер симптоматики и патогенеза нарушений;

3)преобладание фонетико-фонематических нарушений;

4)временный характер нарушений речи.

В структуре дефекта школьников интеллектуальной недостаточностью первичным является:

1)недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения;

2)недоразвитие речи;

3)инертность психики;

4)незрелость эмоционально-волевой сферы.

Сухарева выделяет … формы олигофрении с учетом речевого недоразвития:

1) 3;

94

2)4;

3)2;

4)1.

Классификация школьников с нарушением интеллекта по степени овладения ими навыков письма и чтения разработана:

1)Р.И. Лалаевой;

2)Л.Н. Парамоновой;

3)В.В. Воронковой;

4)Г.А. Каше.

КI типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью Р.И. Лалаева относит:

1) речевые нарушения при олигофрении, осложненной дизартрией;

2) нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата;

3) фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитикосинтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем;

4) неосложненное системное недоразвитие речи.

Ко II типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью Р.И. Лалаева относит:

1) речевые нарушения при олигофрении, осложненной алалическим синдромом;

2) нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата;

3) фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитикосинтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем;

4) неосложненное системное недоразвитие речи.

КIII типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью Р.И. Лалаева относит:

1) речевые нарушения при олигофрении, осложненной дизартрией;

2) нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата;

3) фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитикосинтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем;

4) сложный речевой дефект, обусловленный диффузным поражением головного мозга и локальной патологией.

На первый план в структуре общего речевого недоразвития детей

сумеренной и тяжелой умственной отсталостью выступает:

1)слабость коммуникативной функции;

2)аномалии челюстно-лицевого скелета;

3)задержка кризисных новообразований;

4)отсутствие фразовой речи.

95

Особенности овладения письмом и чтением детьми с нарушением интеллекта

Трудности в овладении навыками чтения и письма испытывают:

1)дети с неточным произношением звуков;

2)дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

3)заикающиеся школьники;

4)дети с нарушением учебной деятельности;

5)дети с нарушениями речи алалического характера;

6)дети с аутизмом.

Для учеников с недостаточным овладением четкой кинестетической схемой характерно:

1)замены гласных и согласных сходными, близко звучащими фонемами;

2)слабая дифференциация гласных, близких и сложных по артикуляции согласных;

3)недописывание слов и предложений;

4)пропуски букв, слогов, слов;

5)аграмматизмы.

При письме моторные затруднения умственно отсталых учеников проявляются в:

1)зеркальном письме;

2)заменах букв, похожими по начертанию;

3)недописывании слов и предложений;

4)заменах гласных;

5)персеверативных добавлениях одной и то же буквы или слога.

Для учеников с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки характерным является:

1)добавление лишних букв при стечении согласных;

2)персеверативное добавление одной и той же буквы;

3)замена букв похожими по начертанию;

4)слитное написание нескольких слов.

Для учеников с недостаточно сформировавшимся фонематическим восприятием характерно:

1)слитное написание нескольких слов вследствие недостаточного расчленения воспринимаемого потока речи на слова;

2)недописывание слов и предложений;

3)нарушение управления и согласования;

4)затруднение в различении твердых и мягких согласных.

96

Испытывают затруднения в чтении сложных слов и при самостоятельном письме учащиеся:

1)с нарушением произношения и недоразвитием четкой кинестетической

схемы;

2)с нарушениями моторики;

3)заикающиеся школьники;

4)с нарушением учебной деятельности.

Достаточно сохранной техникой письма и способностью к анализу обладают дети:

1)с нарушениями моторики;

2)с нарушением учебной деятельности;

3)дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

4)с грубым нарушением фонематического слуха.

Предмет «Альтернативное чтение» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не направлен на овладение детьми умений читать:

1)телесные и мимические движения;

2)изображения на картинках;

3)бегло и выразительно короткие тексты;

4)глобальное чтение.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Практическое задание № 1

Задание. Предложите упражнения, направленные на развитие графических умений, которые могут быть использованы в процессе обучения грамоте в 1 классе школы для детей с нарушением интеллекта.

Компетенция ПК-2 «готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты».

Описание ситуации: Представьте себе, что вам на основе фрагмента педагогической характеристики ученика необходимо спроектировать коррекцион- но-развивающую работу в букварный период обучения грамоте по развитию моторики ребенка.

Прилагаемые материалы: фрагмент педагогической характеристики на ученика 1 класса Иванова Романа Юрьевича, 15.08.2009 г.р.

Физическое развитие подростка среднее, часто болеет простудными заболеваниями. У Ромы движения замедленны и недостаточно скоординированы.

97

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обучаемости низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. С трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметнопрактической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания того, что сообщается.

Трудности обучения русскому языку связаны с ведущим дефектом — нарушением аналитико-синтетической деятельности. Ученик медленно овладевает графомоторными умениями, обнаруживает крайнюю неумелость, пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, ученик не может осуществлять соотносящих, сопоставительных движений. Отмечены трудности при выполнении действий и заданий, требующих точности, силы, быстроты, меткости и пластичности движений.

Формулировка задания: предложите упражнения, направленные на развитие графомоторных умений у ребенка с умственной отсталостью, которые могут быть использованы на этапе обучения грамоте.

Практическое задание № 2

Задание. Фрагмент урока чтения в начальных классах школы для детей с нарушением интеллекта с учетом его коррекционной направленности.

Компетенция ПК-2 «готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты».

98

Описание ситуации: Молодой педагог разрабатывает конспект урока чтения. Наставник предложил провести подготовку к первичному восприятию текста в форме беседы, позволяющий выявить запас знаний и представлений учащихся о событиях, являющихся составной частью содержания.

Прилагаемые материалы: рассказ Е. Пермяка «Знакомые следы». Никишин дедушка был садоводом в колхозе. А в свободное время любил

на охоту ходить. Хорошим он был охотником. Все тайны лесные знал. Как-то показывал он своему внуку следы в лесу. Показывал да приговаривал:

—Век живи, век учись и во всё вникай. Никакое знание человеку во вред не бывает.

А Никиша слушал да думал про себя: «Все старики любят ребят поучать. Ну зачем мне звериные следы знать, когда я машинистом стать собираюсь. Электрические поезда водить».

О поездах только и думал Никиша. Каждый болтик, каждую мелочь на электровозе разглядывал. Ребята тоже бегали вместе с ним на поезда смотреть.

Довелось как-то им возвращаться со станции в своё село прямой дорогой через лес. Ближе и веселее.

Хорошо бежится по первому снегу. А на снегу множество всяких следов. Какой след чей, ребята не знают, а бегают по ним: вдруг да лисицу увидят или дикого козлика. С зайцем и то неплохо встретиться.

Бегали так они, бегали по следам — и заблудились. Испугались ребята. Кое-кто даже слезу пустил.

—Это твоя затея, Никишка… Как мы теперь выберемся, когда все тропинки снегом засыпало?

Молчит Никита, не оправдывается. Думает, как ребят на дорогу вывести. Кричать стал. Да кто услышит его в глухом зимнем безлюдном лесу.

И вдруг Никита увидел знакомые следы. Изо всех следов, которые ему дед показывал, он только эти запомнил.

—Ура, ребята! — крикнул Никита. — Идите за мной. Я вас к жилью

выведу.

Долго шли ребята по этим следам и вышли к жилью. К лесниковой сторожке. А от сторожки до села наезженная дорога. И ночью не заблудишься.

—По каким же таким следам ты нас вывел? — спросили ребята Никиту.

—По собачьим, — ответил он. — Собачьи следы всегда к жилью выводят. Потому что сколько ни бегает собака по лесу — обязательно домой прибежит. Так дедушка меня учил.

Домой Никита пришёл усталый, но счастливый. Улучив минутку, он обнял дедушку и принялся что-то шептать ему на ухо.

Наверное, спасибо говорил милому дедушке.

99

Формулировка задания: сформулируйте вопросы беседы, позволяющие выявить запас знаний и представлений учащихся о событиях, являющихся составной частью содержания рассказа Е. Пермяка «Знакомые следы».

Практическое задание № 3

Задание. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах школы для детей с нарушением интеллекта с учетом коррекционной направленности обучения.

Компетенция ПК-2 «готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты».

Описание ситуации: Диагностика учеников с интеллектуальной недостаточностью 1 класса показала, что у детей отмечается недоразвитие лексического строя речи. Словарный запас этих детей намного беднее, чем у детей нормальным интеллектом. Наблюдается большая разница между объёмом активного и пассивного словаря. Активный словарь умственно отсталых детей значительно меньше, чем пассивный. Небольшой по объёму словарь учащихся отражает примитивность их желаний, отсутствие знаний для более точного описания увиденных признаков, действий, отношений между людьми, предметами и явлениями. Словарный запас, которым располагают умственно отсталые школьники, характеризует особенности их познавательной деятельности, умение осмысливать и отражать в речи окружающую действительность, а также своеобразие общего психического развития детей.

Перед педагогом встала задача: подобрать для работы со школьниками на уроках русского языка специальные методы и приёмы с учетом их коррекционной направленности.

100