Методика преподавания правовых дисциплин. Учебное пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

В.А. КАПУСТИНА, Ю.А. КОЗЛОВА

МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

Утверждено Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия

НОВОСИБИРСК

2017

Реализация современных информационных технологий, в том числе использование интернет-сервисов в образовательных целях

(padlet.com; prezi.com; elibrary.ru).

Развитие системы дистанционного обучения, предполагающее формирование портфолио работ студента в электронном виде с учетом требований изучаемых дисциплин (самостоятельные работы, курсовые работы, выпускная квалификационная работа, научные статьи и т. д.); взаимодействие с преподавателем в форме вебинаров, онлайнконференций, просмотра видеолекций и видеоуроков в удобное для обучающегося время.

Внедрение активных методов обучения, которые А.М. Смолкин определяет как «способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом» [40, с. 30], когда активность в первую очередь проявляет студент,

ане преподаватель. Активные методы обучения ориентированы преимущественно на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности, а не на изложение преподавателем информационного материала и его воспроизведение.

Формирование единого информационного пространства, в том числе создание доступа всех вузов к единой системе проверки на наличие плагиата в студенческих работах (квалификационных и научных работах), к библиотечным учебным ресурсам (например, ЭБС

Iprbooks, Юрайт и т. д.).

Предмет методики преподавания правовых дисциплин – совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере.

Цель методики преподавания правовых дисциплин – формирование готовности студентов к педагогической деятельности в правовой сфере с применением наиболее адекватных условиям и характеристикам учащихся приемов и способов обучения.

Основные задачи методики преподавания правовых дисциплин: 1) формирование навыков самостоятельной работы, связанной с

подбором учебно-методического материала; 2) составление представлений о содержании, структуре и оформле-

нии основной образовательной программы, в том числе учебных планов, рабочей программы дисциплины, фондов оценочных средств и т. д.;

3) формирование умения разработки плана учебного занятия с применением различных образовательных технологий;

5

4)освоение студентами навыков организации и проведения разных форм занятий (лекции, практические занятия, лабораторные занятия);

5)обучение студентов созданию и оценке заданий для самостоятельной работы в рамках реализации рабочей программы дисциплины;

6)формирование навыков критического анализа организации и проведения учебных занятий с позиции преподавателя.

Современное высшее образование характеризуется состоянием перехода от традиционного подхода к обучению к компетентностному подходу. Описание основных отличий этих двух подходов в образовании представлено в табл. 1 [30].

Таблица 1

Отличия традиционного и компетентностного подходов

Главная идея: знания приводят к личГлавная идея: к личностному успеху ностному успеху приводит совокупность опыта самостоятельного решения проблем со знанием теоретического материала и с умением поиска информации и применения ее в реальной жизненной

ситуации

Решение задач проблемного характеРешение задач проблемного характера рассматривается как способ зара имеет практико-ориентированное крепления знаний направление, соотносится с актуальной ситуацией общественного разви-

тия

«Признак высокого уровня образо- «Уровень образованности человека ванности – способность воспроизветем выше, чем шире сфера деятельности большой объем сложного по свости и выше степень неопределенности ему содержанию материала» ситуаций, в которых он способен дей-

ствовать»

М.Д. Матюшкина [цит. по 36] выделяет следующие особенности современного обучения, которые в большей степени соотносятся с компетентностным подходом.

1. Актуальность предметного содержания образования, которая рассматривается как приоритетность наиболее новой информации, соответствующей пятилетнему периоду развития общества, и как актуальность получаемого знания в контексте решения личностных, жизненных проблем будущего выпускника.

6

2. Системность предполагает сочетание системного анализа конкретного изучаемого предмета согласно общей теории систем, в рамках которой подразумевается, что сумма свойств целого не сводится к сумме свойств отдельных его элементов с проблематикой общественных отношений на разных уровнях.

3. Проблемность содержания образования как способ решения жизненных проблем студента; характеристика подачи материала, требующая от студента активной мыслительной деятельности и вовлеченности в образовательный процесс постоянно; выход за пределы узкого видения и понимания содержания изучаемой дисциплины в целостное представление на уровне мировоззрения. Например, для человечества правоведение значимо не только в контексте знания прав, обязанностей, ответственности, но и в рамках формирования правосознания и правомерного поведения.

4.Контекстность образования, которая выстраивается исходя из потребностей современного студента таким образом, чтобы получаемые им знания и навыки соотносились с требованиями общества, в котором он живет.

5.Практикоориентированность, предполагающая моделирование реальных жизненных ситуаций в процессе обучения. Это позволяет выпускнику после трудоустройства сразу приступать к выполнению должностных обязанностей в нормальном объеме. Например, юрист должен уметь составлять исковые заявления, договоры разных видов, претензии и т. п.

6.Вариативность (учебных программ, форм занятий и пр.), которая обусловлена наличием разнообразных образовательных запросов вследствие индивидуально-личностных особенностей обучающихся. В частности, один студент может лучше воспринимать информацию аудиальную, а другому студенту для понимания нужно представлять изучаемый материал в визуальной форме.

7.Информативность в содержании образования, связанная с су-

щественным уменьшением в основной образовательной программе высшего образования количества аудиторных часов, из-за чего преподаватель вынужден в сжатые сроки выдавать колоссальный объем наиболее полезного, на его взгляд, материала, что, в свою очередь, требует от студента высокой концентрации внимания и развитой познавательной активности.

8.Мобильность как следствие стремительных общественных и технологических изменений, что вынуждает преподавателя постоянно саморазвиваться и модернизировать содержание преподаваемой дисциплины.

7

1.2. Нормативно-правовые основы методики преподавания правовых дисциплин

Законодательство РФ об образовании включает значительное количество нормативно-правовых актов различного уровня. Ключевым документом, регулирующим правоотношения в сфере образования, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [3].

Федеральный закон «Об образовании в РФ» «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования» [3, п. 2 ст. 1].

Конкретизируются основные правила осуществления образовательной деятельности в подзаконных нормативных актах, таких как Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» [5], Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 [8].

Рассмотрим основные понятия, закрепленные в законе об образовании, регламентирующие образовательную деятельность высших учебных заведений.

Образовательная программа – «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организа- ционно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» [3, п. 9 ст. 1].

Примерная основная образовательная программа – «учебнометодическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы» [3, п. 10 ст. 1].

8

Всоответствии с приказом Минобрнауки России от 19.12.2013

№1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления обра-

зовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» рабочая программа дисциплины должна включать следующее [8].

1.Наименование дисциплины. Например, наименование представленной в данном пособии дисциплины – «Методика преподавания правовых дисциплин».

2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,

соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы, которые в рабочих программах дисциплины обозначаются как компетенции. В качестве примера рассмотрим разработку формулировки компетенции по нормам Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) в соответствии с требованиями ФГОС ВО 40.03.01 «Юриспруденция». В ФГОС ВО представлена профессиональная компетенция ПК-13, направленная на формирование способности «правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации». В соответствии с компетентностной моделью НГТУ указанная компетенция должна включать следующие три компонента: знать (з), уметь (у), владеть (в). В этом случае расшифровка компетенции ФГБОУ ВО НГТУ может быть сформулирована следующим образом: з.1 – «знать правила оформления юридической и иной документации», у.1 – «уметь грамотно составлять договоры, исковые и иные заявления», в.1 – «владеть навыками проверки юридической документации на соответствие законодательству».

3.Указание места дисциплины в структуре образовательной программы. В соответствии с п. 6.1. ФГОС ВО 40.03.01 «Юриспруденция»

«структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную)» [11].

4. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количе-

ства академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся. Например, на дисциплину «Трудовое право» по очной форме обучения выделяется 180 академических часов, что соответствует пяти зачетным единицам, при этом на контактную работу выделяется 118 академических часов, на самостоятельную работу – 62 академических часа. Под академическим часом в НГТУ подразумевается 85 минут.

9

5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий. Например, в рамках изучения дисциплины «Трудовое право», дидактической единицы «Правовое регулирование меры труда и меры вознаграждения за труд» представлены лекции по трем темам: «Рабочее время» (1 академический час), «Время отдыха» (2 академических часа), «Оплата и нормирование труда» (2 академических часа). На этих лекциях рассматриваются вопросы, касающиеся рабочего времени и времени отдыха, оплаты и нормирования труда (понятие и виды рабочего времени, порядок предоставления отпусков, понятие, признаки и функции заработной платы), анализируются государственные гарантии оплаты труда, порядок и размер удержаний из заработной платы.

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоя-

тельной работы обучающихся по дисциплине. В качестве учебнометодического обеспечения могут быть использованы учебно-мето- дические комплексы и учебно-методические пособия в печатном или электронном виде. В структуру учебно-методического комплекса включены описание курса, результаты освоения (цели) дисциплины, тематическое содержание дисциплины, рекомендации по работе с учебно-методическим комплексом, теоретические материалы, кон- трольно-измерительные материалы (задания для самостоятельной работы, вопросы к зачету или экзамену), методические указания к выполнению всех видов работ, список литературы.

7. Фонд оценочных средств (ФОС) для проведения промежу-

точной аттестации обучающихся по дисциплине, состоящий из «перечня компетенций; описания показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описания шкал оценивания; типовых контрольных заданий или иных материалов, необходимых для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности; методических материалов, определяющих процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций» [8, п. 21].

Примерное задание, направленное на проверку овладения компетенциями, которые могут быть представлены в ФОС

Разработайте тренинг профилактики эмоционального выгорания для специалистов юридической направленности в соответствии с классической структурой тренинга, которая включает описание цели,

10