Методика преподавания правовых дисциплин. Учебное пособие

студентов к обучению, так как погружение в проблемное поле демонстрирует студентам имеющиеся у них пробелы в теоретической подготовке, что мобилизует их на проявление навыков самоорганизации. Высокий уровень учебной мотивации при этом соответствует высокому уровню учебной успеваемости, что побуждает студентов в дальнейшем проявлять интерес к приобретаемым знаниям.

В рамках контент-анализа большинство испытуемых экспериментальной группы называли «опыт» и «реальную ситуацию» (77 и 36 % отзывов соответственно). На основании этого авторы полагают, что уровень понимания реальных требований к получаемой профессии на рынке труда стал выше.

Анализ различий контрольной и экспериментальной групп с применением U-критерия Манна–Уитни показал, что в контрольной группе коммуникативные и организаторские склонности до эксперимента развиты лучше, чем в экспериментальной (U = 94,5 и U = 105,5, p < 0,01 соответственно). После эксперимента различия между контрольной и экспериментальной группами были обнаружены только по шкале «Коммуникативные склонности» (U = 87, p < 0,01), что косвенно подтверждает развитие организаторских навыков в экспериментальной группе.

На основании полученных результатов авторы приходят к выводу о том, что применение бинарной методики проведения практических занятий формирует у студентов коммуникативные и организаторские навыки, необходимые для профессиональной деятельности. Бинарная методика позволяет сформировать комплекс навыков, требуемых утвержденными профстандартами и квалификационными справочниками, при том что соответствие профстандарту – необходимое условие трудоустройства для молодых специалистов. Разработанная авторами данного учебного пособия технология бинарного занятия направлена на получение необходимых профессиональных знаний и умений через моделирование возможных реальных ситуаций, способствует повышению интереса у студентов, стремящихся к работе по получаемой специальности, изменению их мотивации, формированию более полного понимания специфики будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 2

1. Психика – это «свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъ-

61

екта и его поведение», включающее психические процессы, психические состояния, психические свойства.

2.Познавательная активность – это деятельность, деятельное состояние личности, характеризующееся стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [цит. по 22].

3.Возрастные границы, в пределах которых находятся большинство студентов, достаточно условны и включают временной отрезок от 16–17 до 21–25 лет, что совпадает с периодом юности.

4.Мотивация обучения – это «особый вид мотивации, характеризующийся сложной структурой, одной из форм которой является внутренняя (ориентация на процесс и результат) и внешняя (ориентация на награду, избегание) мотивация» [14].

5.Образовательная технология – это «система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания методов» [16, с. 12].

6.Наиболее распространенными педагогическими технологиями в вузе являются лекции, практические занятия и лабораторные занятия.

7.Инновационная образовательная технология – это система науч- но-обоснованной образовательной деятельности учебно-воспитатель- ного учреждения, направленная на обеспечение доступности качественного образования для всех учащихся в соответствии с их образовательными потребностями [23, с. 57].

8.Инновационная образовательная технология состоит из взаимодополняющих друг друга компонентов: ценностного, поискового, апробационного и аналитического.

Вопросы для самоконтроля

1.Что означают понятия «психика», «познавательная активность», «мотивация обучения», «педагогическая технология», «инновационная образовательная технология»?

2.Что входит в структуру психики? Опишите наиболее значимые в образовательном процессе психические компоненты и их влияние на обучение.

3.Какие функции управления познавательной активностью студентов существуют?

62

4.Какими характеристиками обладают студенты разных типов деятельности?

5.В чем различия студентов очной и заочной формы обучения с точки зрения возрастных особенностей?

6.Что такое бинарное практическое занятие? В чем его отличие от других видов инновационных практических занятий?

7.Какими особенностями мотивации обучения обладают студенты юридического профиля?

Задания для самостоятельной работы

1.Составьте план лекционного занятия по правовой дисциплине с указанием типа лекции, кратким описанием теоретического материала.

2.Разработайте кейс-стади по правовой дисциплине с указанием формируемых компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению бакалавриата 40.03.01 «Юриспруденция».

3.Определите формируемые в рамках бинарного практического занятия образовательные результаты и практические навыки по любой теме из представленных в табл. 3.

4.Сформулируйте основные принципы проведения деловых игр и мозгового штурма.

5.Подготовьте список тем по правовой дисциплине, подходящих для проведения дискуссии.

6.Проведите сравнительный анализ традиционных и инновационных образовательных технологий, содержащий описание преимуществ

инедостатков каждой из них. Результаты оформите в таблицу.

63

хология» (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки России от 07.08.2014

№946 // Российская газета. – 30.01.2015. – № 18.

10.Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессио-

нального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования: приказ Министерства труда и социальной защи-

ты РФ от 08.09.2015 № 608н // [Электронный ресурс]. URL: http://www. fgosvo.ru/news/21/1344 (дата обращения: 11.05.2017).

11.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки России от

01.12.2016 № 1511 // [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/

документы/9604 (дата обращения: 11.05.2017).

12.О внедрении балльно-рейтинговой системы: приказ по НГТУ № 850

от 02.07.2009 // [Электронный ресурс]. URL: http://www.nstu.ru/staff/rating (дата обращения: 26.04.2017).

13.Положение о балльно-рейтинговой системе оценки достижений студентов Новосибирского государственного технического университета: утверждено приказом по НГТУ 02.07.2009 // [Электронный ресурс]. URL: http://www.nstu.ru/staff/rating (дата обращения: 26.04.2017).

14.Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук, 2005. – М.: МПСИ. – 24 с.

15.Богдан Н.В. Балльно-рейтинговая система как метод оценки качества образования в вузе // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – № 3 (179). – 2010. – С. 42–45.

16.Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Педагогика: учеб. пособие. –

СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

17.Бутовская Е.В. Структура мотивации обучения студентов гуманитарного вуза // Педагогика и психология образования. – № 2. – 2014. – С. 85–91.

18.Герман Е.С. Методика преподавания юридических дисциплин в вузе: проблемы и перспективы // Личность, семья и общество: вопросы педагогики

ипсихологии: сб. ст. по матер. XLVII междунар. науч.-практ. конф. – № 12(47). – Новосибирск: СибАК, 2014.

19.Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Образовательные технологии и технологическая культура современного педагога // Современные наукоемкие техно-

логии, 2008. – № 10. – С. 35–36. [Электронный ресурс]. URL: www.rae.ru/snt/ ?section=content&op=show_article&article_id=5074 (дата обращения: 10.04.2017).

20.Дудьев В.П. Психомоторика / В.П. Дудьев. – М.: Владос, 2008. – 368 с.

21.Ершова А.В. Депрессивное состояние у студентов и его влияние на мотивационную составляющую к учебной деятельности // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (29–31 января 2014 г.). –

65

Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Университет». –

С. 3960–3963.

22. Зайченко В.Н., Геращенко Н.В., Лозовская Е.Г. Развитие познаватель-

ной активности студентов в процессе решения социально-педагогических задач профессиональной направленности // Вестник Брянского государственно-

го университета, 2016. – № 1 (27). – С. 346–351.

23.Иванченко В.А. Инновационные образовательные технологии в условиях инклюзивной практики // Научное обозрение: гуманитарные исследова-

ния. – 2015. – № 10. – С. 55–62.

24.Иванченко В.А., Козлова Ю.А. Осуществление гражданских прав в сфере образования в условиях реализации компетентностного подхода /

В.А. Иванченко, Ю.А. Козлова // Проблемы правового обеспечения безопасности личности, общества и государства: сб. ст. по матер. междунар. науч.- практ. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2014. – С. 260–264.

25. Иванченко В.А., Козлова Ю.А. Бинарные занятия как способ изменения мотивации обучения студентов в вузе / В.А. Иванченко, Ю.А. Козлова // Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее: матер. междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 85-летию д-ра психол. наук, почет. проф. НГПУ В. Г. Леонтьева (Новосибирск, 25–28 дек. 2014 г.). – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. – С. 171–174.

26. Игнатова И.Б., Сушкина Л.Н. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ // Теория и практика. – 2011. – № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/ 2011/1/pedagogika/ignatova-sushkova.pdf (дата обращения: 07.05.2017).

27.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.

28.Капустина В.А., Козлова Ю.А. Изменение трудовых отношений в связи с внедрением профессиональных стандартов // Проблемы правового обес-

печения безопасности личности, общества и государства: сб. ст. по матер. III ежегод. междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 21–25 октября 2016 г.:

в3-х т. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2016. – Т. 2. – С. 102–105.

29.Ким Н.Ф. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов вуза как фактор повышения качества образования // Молодой ученый. – 2015. –

№17. – С. 535–537.

30.Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего обра-

зования / А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков, И.В. Клещева, А.Ш. Багаутдинова, М.Б. Будько, М.Ю. Будько, А.О. Вознесенская, Л.А. Забодалова, Л.А. Надточий, О.Ю. Орлова. – СПб.: НИУ ИТМО, 2014. – 99 с.

31.Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. – 166 с.

32.Макарова И.В. Психология / И.В. Макарова. – М.: Юрайт, 2010. – 237 с.

33.Маркова Ю.А., Мареева Е.Б., Севидова Л.Ю. Социально-

психологические и возрастные характеристики периода студенчества // РМЖ.

2010. – № 18. – 1130 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rmj.ru/articles/

66

psikhologiya/Socialynopsihologicheskie_i_vozrastnye__harakteristiki_perioda_stud enchestva/#ixzz4XVjk1pbM (дата обращения: 17.05.2017).

34. Мартынова Е.А., Романенкова Д.Ф. Подходы к разработке адаптированных образовательных программ для профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. [Электронный ресурс]. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13203 (дата обращения: 23.01.2017).

35.Матухин Д.Л. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых обучающихся // Вестник Томского государственного университета. – 2008. – № 308. – С. 159–162.

36.Моисеенко Ю.Ю. Особенности взрослых обучающихся // Молодой ученый. – 2009. – № 5. – С. 189–191.

37.Никулина Н.Ю., Зиновьева Т.А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. – 2015. – № 1. – С. 464–466.

38.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

39.Серова О.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: конспект лекций / О.А. Серова. – Самара: Самар. гуманит. акад., 2009. – 35 с.

40.Смолкин А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.

41.Страхов В.В., Горохова Е.Н., Кремнецкая Т.В. Формы организации учебного процесса в вузе. – Рязань: Рязанский гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2012. – 27 с.

42.Тарасова Л.Е. Общая психология / Л.Е. Тарасова. – М.: Высшее обра-

зование, 2009. – 190 с.

43.Тимофеева А.А. Компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин: опыт и проблемы реализации // Юридическая наука и обра-

зование. – 2015. – № 2. – С. 12–14.

44. Чеглакова Л.С. Применение деловых игр в подготовке специалистов экономических профилей // Науч.-метод. электронный журнал «Концепт». – 2012. – №4 (Апрель). – С. 1–5. [Электронный ресурс]. URL: http://e- koncept.ru/2012/1233.htm (дата обращения: 07.05.2017).

45. Шарова Н.В. Общая психология: психология личности / Н.В. Шарова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – 79 с.

67