Методика преподавания правовых дисциплин. Учебное пособие

календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы» [3, п. 10 ст. 1].

6. Рабочая программа дисциплины должна включать следующее

[8]: «наименование дисциплины; перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы; указание места дисциплины в структуре образовательной программы; объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся; содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий; перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине; фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся; перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины; перечень ресурсов инфор- мационно-телекоммуникационной сети “Интернет”; методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля); перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине; описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине; иные сведения и (или) материалы на усмотрение образовательной организации».

7. Рейтинговая система – это «система контроля, при которой учету, проверке и оцениванию подвергаются все виды учебной деятельности, выполняемые обучаемыми в процессе изучения дисциплины; целевой функцией которой является повышение качества подготовки специалистов, а конкретной задачей – обеспечение объективности, достоверности и информативности оценки результатов обучения» [29].

8. Виды рейтинговых систем [15]: рейтинговая система с использованием традиционной методики оценки; рейтинговая система с использованием компьютерных программ для проведения контрольных

21

мероприятий (тестирования); рейтинговая система, построенная на модульной основе.

9. В НГТУ применяются следующие виды рейтингов: учебный рейтинг, рейтинг по дисциплине, внеучебный рейтинг, рейтинг по отдельным видам внеучебной деятельности, интегральный рейтинг за семестр, итоговый интегральный рейтинг.

Вопросы для самоконтроля

1.Какими характеристиками отличаются традиционный и компетентностный подходы в образовании?

2.Назовите основные направления государственной политики в сфере высшего образования. Поясните их содержание, предложите способы реализации.

3.Дайте определения понятиям «образовательная программа», «примерная образовательная программа», «рабочая программа дисциплины», «компетенция».

4.Какие компоненты являются обязательными в рабочей програм-

ме дисциплины?

5. Какие виды рейтингов существуют? В чем преимущества и недостатки разных видов рейтинговых систем?

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовьте план-конспект нормативно-правовой документации, регламентирующей образовательный процесс в НГТУ, на основе не менее пяти источников.

2.Разработайте рабочую программу дисциплины в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования –

программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» по любой правовой дисциплине на основе учебного плана бакалавриата НГТУ в рамках направления 40.03.01 «Юриспруденция».

3. Составьте комплект работ к каждому виду рейтинга в балльнорейтинговой системе НГТУ.

22

организации образовательного процесса по программам бакалавриата и ДПП, преподаваемую область научного знания и профессиональной деятельности, возрастные особенности обучающихся», основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности, современные образовательные технологии, в том числе технические средства, используемые при обучении, основы эффективного общения, в том числе публичных выступлений и т. д. [10].

Авторы данного учебного пособия придерживаются мнения, что эффективная подготовка педагога высшей школы предполагает обучение в рамках компетентностного подхода, поскольку ускорение темпа жизни и внедрение новых технологий требуют от преподавателя высокой адаптивности и навыков нахождения и освоения больших потоков информации.

Познавательная активность понимается как деятельность, деятельное состояние личности, характеризующееся стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [цит. по 22].

Одна из задач современного преподавателя – мотивирование студентов на проявление познавательной активности, в связи с этим необходимо ввести понятие психики и ее компонентов.

Авторский коллектив пособия предлагает достаточно краткое описание основных общепсихологических характеристик с целью формирования базовых представлений о психологических процессах, необходимых для организации эффективного обучения.

Психика – это «свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение» [32, с. 53].

Исходя из этого определения назовем следующие основные функ-

ции психики.

1.Отражение объективной реальности, которое осуществляется, благодаря психическим процессам (познавательным, эмоциональным и волевым процессам, более подробное описание которых представлено ниже). На учебном занятии отражение подразумевает составление представления об изучаемых понятиях, формирование отношения к ним и готовности их использовать.

2.Регуляция поведения субъекта, предполагающая применение на практике полученных знаний.

24

Структура психики

1.Психические процессы – «проявления психики, обеспечивающие познание окружающей действительности и выступающие важнейшими компонентами любой человеческой деятельности» [20].

2.Психические состояния – психические проявления личности, обусловленные разными видами интегрированного отражения воздей-

ствий на человека как внутренних, так и внешних раздражителей (стимулов) без отчетливого их предметного содержания: состояния бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, хорошего или плохого настроения и ряда других состояний. Крайне важно учитывать психическое состояние студентов при планировании учебной нагрузки на занятии. В частности, если занятие по расписанию проводится ранним утром в зимнее время года, когда темно, высока вероятность низкой работоспособности обучающихся, поэтому необходимо план и содержание занятия составлять таким образом, чтобы создать рабочую обстановку, не спровоцировав при этом переутомления.

3. Психические свойства – индивидуальные особенности психики человека, проявляющиеся в отношении его к действительности и соответствующих формах поведения, носящих устойчивый характер [20]. К основным группам психических свойств личности относят темперамент, характер и способности. Психические свойства относительно неизменны во времени, хотя и могут изменяться в ходе жизни под влиянием средовых и биологических факторов, опыта. Темперамент является наиболее общей динамической характеристикой индивида, которая проявляется в сфере общей активности человека и его эмоциональности. Свойства характера определяют типичный для данного человека способ поведения в жизненных ситуациях, систему отношений к себе и окружающим людям. Способностями называют индивидуаль- но-психологические особенности индивида, определяющие успешное выполнение деятельности, развивающиеся и проявляющиеся в деятельности.

Психические процессы

Виды психических процессов (познавательные, эмоциональные, волевые) следует рассмотреть подробно, поскольку их знание значимо для составления рабочей программы дисциплины и фондов оценочных средств.

К познавательным психическим процессам относятся ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание.

25

Ощущения – это простейший психический познавательный процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних состояний организма, возникающий при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Физиологической основой ощущений является деятельность анализатора – специального нервного аппарата, осуществляющего функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Восприятие (перцепция) – более сложный процесс, чем ощущения. Это «целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств».

Выделяют четыре уровня перцептивного действия: обнаружение, различение, идентификацию и опознание.

Рассмотрим перцептивное действие более подробно на примере поведения человека в условиях просмотра презентации.

1.Обнаружение (определение наличия стимула). Студенты смотрят на экран, на котором появляется учебная презентация с неким текстом, предлагаемым для изучения. Презентация в этом случае будет являться стимулом.

2.Различение (формирование перцептивного образа эталона). На этом этапе выстраивается четкий образ содержимого презентации с определением представленных на ней объектов, например титульного слайда с указанием наименования презентации и ее автора.

3.Идентификация (отождествление воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти). Человек соотносит выстроенный образ конструкции со своим жизненным опытом и, например, вспоминает, где и когда раньше сталкивался с понятиями, представленными в названии слайда.

4.Опознание (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее). Человек понимает, что перед ним учебная презентация, направленная на формирование знаний в той области, на тему которой подготовлена презентация.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение которыми требует специального обучения

ипрактики.

Свойства восприятия [42, с. 106–119]

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими; определяется потребностями личности,

26

интересами, установками, личностными качествами человека. Например, на лекции мы обращаем большее внимания на те понятия, которые связаны с нашими проблемными ситуациями вне образовательного процесса.

Предметность – отнесенность его к объектам внешнего мира, т. е. объект воспринимается не как комплекс признаков, а как определенный предмет, относящийся к какой-то категории. Предположим, если перед нами будут лежать разноцветные круги, треугольники, квадраты и т. д., мы будем воспринимать их в целом как геометрические фигуры, не вникая в детали каждого конкретного элемента.

Целостность – создание комплексного и полного образа объекта

внашем восприятии. Когда мы видим мозаику, в которой не хватает

какого-то компонента, мы воспринимаем картинку целиком, дорисовывая в воображении недостающую составляющую.

Структурность – отражение взаимоотношений различных свойств и частей предмета. Так, в решении суда мы выделяем заголовок, вводную часть (наименование сторон, участвующих в деле), описательную (факты, установленные судом), мотивировочную (выводы, сделанные судом), резолютивную (решение суда) части.

Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, особенностей его личности и прошлого опыта.

Кпримеру, для математика стороны – это элементы геометрической фигуры (треугольника, квадрата и т. д.), а для юриста – это участники юридических отношений (стороны договора, стороны судебного разбирательства и т. д.).

Константность – относительное постоянство воспринимаемых величины, цвета и формы предметов при изменении расстояния, ракурса, освещенности. Восприятие объектов при разных условиях позволяет выделить постоянную инвариантную структуру объекта. Так,

опытный юрист даже на расстоянии определит принадлежность текстовой страницы к договорам или к исковым заявлениям, благодаря визуальным образам структурных элементов этих типов документов.

Осмысленность восприятия представляет собой осознанность отображаемых объектов, а отражение любого единичного случая как особого проявления общего – обобщенность восприятия. Незнакомый предмет мы сравниваем со знакомым, пытаемся отнести его к некоторой категории. Так, когда вы видите человека в мантии, то скорее всего думаете, что перед вами судья, даже если вы никогда не сталкивались с судьями в реальной жизни, но сталкивались с изображением судьи в каких-либо источниках.

27

Нарушения восприятия [42]

1. Гипостезия – пониженная восприимчивость к внешним стимулам в силу умственного переутомления у человека. Данное явление особенно ярко проявляется у студентов в период сессии, когда необходимо в краткие сроки восстановить в памяти изученный в течение семестра материал по разным дисциплинам.

2. Гипертезия – повышение восприимчивости к совершенно обычным раздражителям в связи с резким физическим или эмоциональным переутомлением. В стрессовой ситуации (возможность отчисления, личные проблемы и т.д.) студент, не попавший на консультацию преподавателя, может очень болезненно на это реагировать, даже если ранее регулярно пропускал консультации по своей инициативе.

3. Иллюзия – ошибочное восприятие реальных объектов. Различают следующие виды иллюзий:

аффективные иллюзии, обусловленные подавленным состоянием, плохим настроением, тревогой, страхом (если вы имеете длительную просрочку по кредиту, случайный прохожий может показаться судебным приставом);

вербальные иллюзии – ложное восприятие содержания реальных разговоров других людей (человеку кажется, что все его осуждают, намекают на какие-то неблаговидные поступки, издеваются над ним, угрожают);

перейдолические иллюзии, вызываемые снижением тонуса психической деятельности или пассивностью (обычные узоры на обоях, трещины на потолке, на полу, различные светотени воспринимаются как яркие картины, сказочные герои, фантастические образы, необыкновенные панорамы).

4. Галлюцинация – образ (зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вкусовой), возникающий в сознании независимо от внешних стимулов и имеющий для человека значение объективной реальности. Галлюцинации являются следствием того, что восприятие оказывается насыщенным не внешними впечатлениями, а внутренними образами. Такое состояние типично для студентов, практикующих длительное отсутствие сна в силу разных причин.

Внимание – это состояние направленности и сосредоточенности сознания на каких-либо объектах с одновременным отвлечением от всего остального [42], при этом направленность означает селективный, избирательный характер протекания познавательной деятельности, а сосредоточенность – удержание внимания на одном объекте, игнори-

28

рование остальных объектов, большее или меньшее углубление в содержание психической деятельности.

Принято выделять следующие виды внимания[42].

Непроизвольное внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели и не требующее волевых усилий. Например, если из-за сквозняка резко закроется дверь, то непроизвольное внимание заставит всех людей в помещении оглянуться в направлении двери.

Произвольное внимание – сознательное регулируемое сосредоточение на объекте, внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее волевых усилий для его поддержания.

Произвольное внимание зависит не от особенностей объекта, а от поставленной личностью цели, задачи. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, а на том, что он должен делать. Любой студент должен сосредоточивать свое внимание на содержании изучаемой дисциплины, независимо от своего эмоционального отношения к данному предмету и преподавателю.

Послепроизвольное внимание, возникающее на основе произвольного, после него, когда для его поддержания уже не требуется волевых усилий. Например, если на занятии студенты изучали понятия «работник», «работодатель», «договор подряда», а после занятия увидели объявление, в котором заказчик предлагает выполнение работы по договору подряда, то они автоматически сфокусируют свое внимание на этой терминологии и выделят это объявление среди прочих.

Внимание обладает следующими свойствами, которые педагоги высшей школы должны использовать в своей профессиональной деятельности [42].

1.Свойства, характеризующие силу (интенсивность) внимания.

Кним относятся сосредоточенность и устойчивость внимания.

2.Свойства, характеризующие широту внимания: объем внима-

ния, измеряемый тем количеством объектов, которое может быть одномоментно воспринято с достаточной степенью ясности, и распределение внимания, которое выражается в умении удерживать в центре внимания несколько объектов и одновременно выполнять два или несколько видов деятельности. Объем внимания взрослого человека равен «магическому числу Миллера»: 7 ± 2. Он зависит от многих обстоятельств: степени известности объектов, связи между ними, их группировки.

29

3. Динамические свойства внимания: колебание – непроизвольное периодическое кратковременное изменение интенсивности внимания, и переключение – сознательный перенос внимания с одного объекта на другой, быстрый переход от одной деятельности к другой.

Память – это особая форма отражения, один из основных психических процессов, направленных на закрепление психических явлений в физиологическом коде, сохранение их в этой форме и воспроизведение в виде субъективных представлений [42].

Для того чтобы информация отложилась в памяти, необходимо некоторое время, так называемое время консолидации, упрочения следов. Человек переживает этот процесс как отзвук только что произошедшего события: какое-то время он как бы продолжает видеть, слышать, чувствовать то, что уже непосредственно не воспринимает («стоит перед глазами», «звучит в ушах» и т. п.). Время консолидации – 15 мин.

Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Запомнить что-то – значит связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию.

Свойства (качества) памяти [42]:

скорость запоминания – количество повторений, необходимых для удержания материала в памяти;

скорость забывания – время, в течение которого материал хранится в памяти;

объем памяти для совершенно нового материала и материала, не имеющего смысла, равен «магическому числу Миллера» (7 ± 2), указывающему на количество единиц информации, удерживаемых в памяти;

точность – способность воспроизводить информацию без искажений;

мобилизационная готовность – умение припомнить нужный ма-

териал в нужный момент.

Мышление – это опосредованное, обобщенное отражение действительности в ее наиболее существенных связях и отношениях, происходящее в единстве с речью [42, с. 124].

Особенности мышления состоят в следующем.

1. Решение задач опосредованным путем, т. е. таким способом, при котором используются разнообразные вспомогательные приемы и средства, рассчитанные на получение нужных знаний. Содержание и толкование правовой нормы мы можем узнать от юрисконсульта, через изучение нормативно-правовых актов или судебной практики.

30