Методика преподавания правовых дисциплин. Учебное пособие

Установочная лекция в основном проводится для студентов заочного отделения; предполагает выдачу заданий для самостоятельной работы, рекомендаций по применению списка литературы и учебнометодических комплектов.

Академическая (базисная) лекция предполагает изложение теоре-

тического материала на высоком научном уровне, включает подготовку плана-конспекта с распределением по времени.

Обзорная лекция (консультация) включает краткое изложение наиболее значимых тем дисциплины перед проведением промежуточного или итогового контроля.

Инновационные виды лекций

1.Проблемные (мотивационные) лекции, которые начинаются с по-

становки проблемы или вопросов и должны быть решены в процессе представления материала.

2.Бинарная лекция, в рамках которой не менее двух преподавателей излагают свое мнение по одной и той же изучаемой теме. Особен-

ность такого занятия заключается в том, что точки зрения могут быть прямо противоположными, это позволяет студентам развивать критическое мышление.

3. Лекция-консультация, требующая высокого уровня профессиональной компетентности преподавателя, поскольку на занятии он выступает как эксперт по вопросам, придуманным студентами в процессе самостоятельного изучения материалов по теме занятия.

4. Лекция-дискуссия, в ходе которой задается некая проблемная ситуация и студентам необходимо предложить свои варианты разрешения этой проблемы, после чего идет совместное обсуждение всех вариантов с критической оценкой каждого из них.

Следующим видом занятий, указанным в рабочей программе дисциплины, являются практические занятия, предполагающие детализацию знаний, полученных на лекции.

Практическое занятие – это вид учебной деятельности студента, при осуществлении которого студент расширяет, углубляет и закрепляет полученные в рамках лекционных занятий знания и осваивает соответствующие дисциплине компетенции.

Разновидностью учебных занятий также могут быть лабораторные работы, цель которых – «интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками обучаемых в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятель-

ности» [41, с. 27].

41

Практические занятия и лабораторные работы могут быть проведены с применением традиционных педагогических технологий и интерактивных технологий.

Практическое занятие в традиционной форме чаще всего проводится как классический семинар, предполагающий устные доклады студентов по заранее заданным темам и вопросам с дальнейшим обсуждением.

Семинар первоначально был формой обсуждения учеными научных проблем в определенной области знаний. В дальнейшем форма семинара стала активно использоваться в учебном процессе и получила широкое распространение [41, с. 27].

Проведение практических занятий с применением интерактивных педагогических технологий крайне актуально в развитии компетентностного подхода в вузе.

Рассмотрим наиболее распространенные интерактивные технологии, применяемые в НГТУ.

1.Деловая игра – это «групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку» [44].

В качестве примера деловой игры при изучении права может выступать судебное заседание как вид учебного занятия, предполагающий разыгрывание по ролям (судья, истец, ответчик и т.д.) судебного разбирательства.

2.Дискуссия – это «обсуждение некоторого спорного вопроса; исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достиже-

ние цели» [31, с. 104].

Формы дискуссий

Круглый стол – модель обсуждения некоторого вопроса с целью обобщения идей и мнений участников обсуждения. Для круглых столов характерно следующее:

– отсутствие четко определенных позиций;

– равенство позиций всех участников.

Форум (панельная дискуссия) – обсуждение по заявленной проблематике, предполагающее обязательное наличие экспертной группы, которая может выступать с заранее подготовленными докладами или комментировать позиции участников форума.

Конференция – учебное занятие, направленное на формирование навыков публичного выступления, предполагающее устный доклад

42

студента с последующим обсуждением наиболее проблемных аспектов озвученной темы.

Дебаты – форма дискуссии по заявленной тематике, в рамках которой имеется несколько точек зрения на одну и ту же проблему, при этом задача участников – наиболее убедительно представить свою позицию в условиях жестко регламентированных временных интервалов.

3. Кейс-стади – это разработка или анализ некой проблемной ситуации с представлением возможных вариантов решения, их достоинств и недостатков.

О.А. Серова определяет кейс как «описание реальной ситуации или “моментальный снимок реальности”, “фотография действительности”» [39, с. 6].

Виды кейсов

Проблемный (иллюстрационный) кейс направлен на поиск решения описанной проблемной ситуации.

Оценочный (профилактический) кейс представляет собой описание проблемной ситуации, решение которой уже найдено. В этом случае студенты критически оценивают принятое решение, дают ему мотивированное обоснование, в том числе с целью предотвращения повторения подобных ситуаций в их профессиональной деятельности.

В кейсе обязательно наличие следующих элементов:

цель (на что направлен кейс);

целевая группа (пол, возраст, статус, род деятельности и т. д.);

текст, описывающий ситуацию;

вопросы и задания к тексту (не менее двух вопросов и одного задания);

описание не менее трех вариантов решения кейса с интерпретацией каждого варианта.

Рассмотрим в качестве примера задания в ФОС кейс-стади по дисциплине «Трудовое право».

Пример правового казуса

Никитин был уволен с работы по истечении срока трудового договора. Оспаривая законность увольнения, Никитин обратился в суд с иском о восстановлении его на прежней работе и об оплате за время вынужденного прогула. В исковом заявлении он указал, что пятилетний срок трудового договора истек 1 сентября, но он продол-

43

жал работать до 15 сентября, когда был издан приказ об увольнении. Поскольку трудовые отношения фактически продолжались 15 дней,

работодатель неправильно уволил его (п. 2 ст. 77 ТК РФ).

Вопросы к кейсу

1.Какие виды трудовых договоров существуют в российском законодательстве?

2.Законно ли увольнение Никитина?

Задание к кейсу

Сформулируйте мотивированное решение суда по описанной ситуации.

Критерии оценки

Кейс-стади оформляются письменно и являются условием допуска к сдаче экзамена. Оценивается каждое кейс-стади по теме, затем выводится итоговая оценка по среднему количеству баллов за тему (минимальное количество баллов 0,5, максимальное – 1,5).

Кейс-стади считается выполненным на пороговом уровне, если студент участвовал в обсуждении и решении задач, предлагал варианты решения казусов со ссылкой на нормативные акты, но давал недостаточно полные и развернутые решения. Оценка составляет 0,5 балла.

Кейс-стади считается выполненным на базовом уровне, если студент участвовал в обсуждении и решении задач, предлагал верные решения задач со ссылкой на законодательство, но при ответах недостаточно полно анализировал теоретический материал и законодательство. Оценка составляет 1–1,3 баллов.

Кейс-стади считается выполненным на продвинутом уровне, если студент активно участвовал в обсуждении и решении задач, предлагал верные и мотивированные решения задач со ссылкой на законодательство и правоприменительную практику, продемонстрировал отличное знание теоретического материала, ознакомился с различными точками зрения по дискуссионным темам, изучил судебную практику. Оценка составляет 1,5 балла.

4. Метод проектов – «способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата, обличенного в какую-либо форму (материальную, текстовую, и т. д.)» [26].

Авторы пособия предлагают следующие критерии оценки учебного проекта.

Актуальность проекта (новизна разрабатываемой идеи, самостоятельность ее определения, практическая значимость проекта для целевой группы).

44

Содержательность проекта (соответствие содержания проекта его теме, адекватность используемых методов и источников теме проекта, достоверность полученных в рамках работы над проектом результатов).

Качество оформления проекта (логичность изложения материала, соответствие оформления требованиям технического характера).

В качестве примера проектного метода можно использовать задание разработать законопроект по квотированию рабочих мест для молодых специалистов (выпускников вуза) на уровне субъекта Российской Федерации.

5. Проблемный метод – это метод обучения, направленный на решение нестандартных задач, в ходе которого студенты осваивают необходимые компетенции. Примером проблемного обучения может выступать технология мозгового штурма.

Мозговой штурм – «метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в том числе самых фантастических» [31, с. 107], из которых выбираются самые лучшие для применения в практической деятельности.

На этапе проведения мозгового штурма учебная группа делится на две подгруппы: разработчиков (тех, кто предлагает решения проблемы)

иэкспертов (тех, кто оценивает предложенные варианты решения).

Правила проведения мозгового штурма

Условие задачи перед ее штурмом формулируется в общих чертах.

Группа разработчиков в течение определенного временного интервала (30–40 минут) предлагает наибольшее количество любых решений озвученной проблемы, которые записываются на доске или в электронном виде, при этом варианты не критикуются. Желательно, чтобы группа разработчиков находилась в расслабленном состоянии, что способствует стимуляции творческой активности.

В случае отсутствия подходящего решения ведущий может предложить новую формулировку проблемы. Приветствуется применение следующих методов активизации творческой деятельности: инверсия (сделать наоборот), аналогия (так, как это делалось при решении другой задачи), эмпатия (почувствовать себя тем, кто находится внутри ситуации).

Экспертная оценка предложенных вариантов.

45

Авторы данного пособия считают необходимым добавление в виды инновационных педагогических технологий, применяемых в НГТУ, сетевой технологии как результата объединения структурнологических, компьютерных и диалоговых технологий.

Фактически основными причинами выделения сетевой технологии можно назвать повсеместную информатизацию общества, вовлеченность в виртуальное общение, в том числе в социальные сети, обеспечивающие людям возможность, независимо от географического места их нахождения, устанавливать и поддерживать контакты при наличии доступа в интернет. Таким образом, целью сетевой технологии является создание единой информационно-коммуникативной среды, позволяющей ставить и решать учебно-познавательные задачи, усиливать взаимодействие и взаимное обучение всех участников образовательного процесса. Примером таких технологий может служить личный кабинет преподавателя и студента, позволяющий в любое время суток выполнить стоящие перед участниками образовательного процесса задачи. Это может быть разработка рабочих программ дисциплин или заполнение индивидуального плана преподавателя с применением соответствующего программного обеспечения, сделавшего доступным редакцию документации в любом месте, где есть выход в интернет, или подготовка и отправка электронного портфолио студента, а также прикрепление выпускной квалификационной работы для проверки и публикации в электронной библиотечной системе.

Стоит отметить, что с 1 июля 2016 года вступил в силу Федеральный закон № 122-ФЗ от 02.05.2015 «О внесении изменений в трудовой кодекс Российской Федерации», а также ст. 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [2], что предполагает формирование государственных образовательных стандартов профессионального образования в части профессиональной компетенции на основе профессиональных стандартов. Это означает, что предстоит существенная переработка уже действующих образовательных стандартов на уровне высшей школы с целью унификации требований к профессиональной компетентности выпускников вуза. В таком случае традиционные формы обучения (классические лекции и практические занятия семинарского вида) могут оказаться недостаточно эффективными. Внедрение профессиональных стандартов в Российской Федерации с 01 июля 2016 года влечет за собой установление повышенных требований к квалификации работников, что требует изменений в подходах к методам и формам обучения в высшей школе [28, с. 102].

46

Трудовой кодекс определяет профессиональные стандарты как «характеристику квалификации, необходимую работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности» [1,

ч. 2 ст. 195].

Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 утверждены ключевые направления применения профстандартов [4]:

при формировании кадровой политики и в управлении персона-

лом;

при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления;

при разработке профессиональных образовательных программ;

при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

С целью применения вышеуказанных нормативных актов и оценки соответствия профессиональных и образовательных стандартов авторами был проведен анализ действующего образовательного стандарта по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (ФГОС ВО)

[11]и содержания требований к должности «Юрисконсульт» в Квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденном постановлением Минтруда РФ от

21.08.1998 № 37 [6].

В результате было обнаружено почти полное совпадение содержания профессиональных компетенций ФГОС ВПО и утвержденного в 2017 году ФГОС ВО по направлению «Юриспруденция» (в утвержденной версии ФГОС ВО отсутствуют только компетенции в сфере педагогической деятельности: ПК-17; ПК-18) и существенные расхождения в формулировках формируемых профессиональных компетенций, трудовых функций и должностных обязанностей:

трудовые функции и должностные обязанности описаны максимально конкретно (например, юрисконсульт «участвует в подготовке обоснованных ответов при отклонении претензий» [6]);

профессиональные компетенции обозначены весьма абстрактно (например, юрист должен «владеть навыками подготовки юридических документов (ПК-7)» [11]).

Выявленные противоречия в требованиях профессиональных и образовательных стандартов указывают на необходимость ликвидации разрыва между трудовыми функциями и профессиональными компе-

47

тенциями посредством разработки и внедрения новых педагогических технологий, которые, с одной стороны, будут учитывать индивидуальные способности учащихся, а с другой – формировать необходимые работодателю навыки.

В связи с этим целью работников образования становится определение эффективности применения инновационных образовательных технологий в формировании профессионально значимых компетенций.

Под инновационной образовательной технологией авторы данного пособия понимают систему научно-обоснованной образовательной деятельности учебно-воспитательного учреждения, направленную на обеспечение доступности качественного образования для всех учащихся в соответствии с их образовательными потребностями [23, с. 57].

По мнению авторов, инновационная образовательная технология состоит из взаимодополняющих друг друга компонентов: ценностного, поискового, апробационного и аналитического.

Ценностный компонент предполагает осознанное принятие всеми участниками образовательного процесса основных идей компетентностного подхода с целью использования потенциала каждого учащегося с учетом его образовательных потребностей. На этом этапе могут возникнуть сложности, связанные со следующими причинами.

1.Устоявшиеся взгляды и навыки организации и проведения учебных занятий, обусловленные консервативностью и ригидностью личности. Стоит отметить, что большинство преподавателей высшей школы продолжают применять те методы и формы обучения, на основе которых учились сами.

2.Отсутствие стажировок и обмена опытом у преподавателей, предпочитающих традиционный и компетентностный подход. Это может приводить к конфликту образовательных парадигм в конкретной образовательной организации, что в свою очередь создает ситуацию неопределенности среди учащихся и провоцирует проблемы адаптации

кучебному процессу, поскольку требования преподавателей сильно различаются.

3.Сопротивление учащихся, которым знаком определенный стиль ведения занятий, в связи с чем они категорически отторгают попытки преподавателя работать в инновационном формате. Это ведет к демотивации педагога высшей школы продолжать применять интерактивные формы обучения.

4.Несоответствие аудиторного фонда потребностям компетентностной модели образования. В частности, для проведения круглых

48

столов или тренингов необходимо, чтобы учащиеся сидели в кругу, что крайне сложно реализовать во многих учебных аудиториях, в которых расставлены парты.

Поисковый компонент осуществляется через активный поиск средств обеспечения компетентностного подхода на практике, в том числе через научную и методическую деятельность, позволяющую с учетом способностей учащихся и требований учебного плана разрабатывать систему образования в учреждении на организационном, содержательном и процессуальном уровнях. Например, даже учебные пособия должны содержать задания, направленные на формирование компетенций, заложенных в образовательном стандарте.

Апробационный компонент включает все этапы применения используемых образовательных технологий в образовательной организации и диагностику (мониторинг) их эффективности, в том числе на научном уровне. Это означает, что недостаточно придумать инновационную педагогическую технологию, нужно определить условия, в которых она будет результативна, а также представить ее профессиональному сообществу.

Аналитический компонент предполагает обобщение и последующее распространение опыта педагогической практики инновационнного типа с целью получения обратной связи и дальнейшего развития образовательной деятельности. На этом этапе к оценке технологии привлекаются внешние эксперты или проводится апробация специалистами других образовательных организаций для сопоставления данных

овозможности повсеместного внедрения данной разработки.

Вкачестве примера подобной инновационной технологии авторы данного пособия предлагают бинарное практическое занятие, направленное на получение необходимых профессиональных знаний и умений через моделирование возможных реальных ситуаций. Это способствует повышению интереса у студентов, стремящихся к работе по получаемой специальности, изменению их мотивации, формированию более полного понимания и представления о специфике будущей профессиональной деятельности.

Разработанная авторами технология бинарного занятия позволяет совмещать получение профессиональных знаний с отработкой и развитием следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

у студентов-юристов в соответствии с ФГОС ВО должны формироваться «способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3), умения

49

логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4), обладание культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13); способность давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16)» [11];

у студентов-психологов в соответствии с ФГОС ВО должна формироваться «способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способность к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса (ПК-13)» [9].

Стоит отметить, что в вузах бинарные занятия осуществляются в основном в лекционной форме с целью показать существование различных научных взглядов на одну и ту же проблему. Бинарные практические занятия, в свою очередь, предполагают объединение игровых технологий, технологий проблемного обучения, инновационных технологий (кейс-стади) и т. д. [24].

Экспериментальная база исследования – юридический факультет и факультет гуманитарного образования НГТУ.

В период апробации модели бинарных занятий у студентов II курса юридического факультета НГТУ в рамках изучения дисциплины «Трудовое право» с марта по май 2014 года был проведен формирующий эксперимент с использованием бинарной технологии преподавания, когда в качестве ведущих деловой игры и консультантов выступали специалист-юрист и специалист-психолог.

Для повышения эффективности усвоения содержания дисциплины авторы использовали интерактивные формы обучения (деловые игры) по темам, представленным в табл. 3, с привлечением студентов технической специальности (механико-технологический факультет НГТУ) и психологической специальности. Общее количество участников апробации – 70 человек, из них 27 студентов мужского пола и 33 студента женского пола в возрасте от 18 лет до 21 года.

50