Медиаобразовательная среда. Учебное пособие

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

С. И. Гудилина

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Учебное пособие

МПГУ Москва • 2022

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью учебного пособия является формирование готовности обучающихся к проектированию и созданию медиаобразователь- ной среды для педагогической работы, а также воспитание ме- дийно-информационной культуры обучающегося. Материал рас- сматривается на примере обучения изобразительному искусству.

Дисциплина «Медиаобразовательная среда» относится к дис- циплинам по выбору. Материал данной дисциплины может быть использован в процессе педагогической практики, научно-иссле- довательской работы, при подготовке выпускной квалификаци- онной работы.

Учебное пособие представляет теоретический и практиче- ский материал, обосновывающий необходимость моделирования

ипроектирования медиаобразовательной среды на формальном уровнеобучениявусловияхнепрерывногообучения. Впервойча- сти пособия раскрыты этапы моделирования, рассматривающие цель и задачи, подходы и принципы, структуру медиаобразова- тельной среды, экспертизу. Во второй– особое внимание уделяет- ся проектированию и разработке компонентов этой среды.

Каждый раздел учебного пособия содержит вопросы для об- суждения актуальных проблем инструментальной дидактики, задания для самостоятельной работы студентов, список научной

иучебно-методической литературы, значимые для профессио- нальной подготовки педагога, которые помогут решать задачи создания медиаобразовательной среды. В приложениях пособия приводятся инструкции для выполнения заданий и примеры творческих работ студентов.

Освоение материалов учебного пособия поможет обучаю- щимся подготовиться к будущей педагогической деятельности

исформировать следующие компетенции:

–универсальную компетенцию для разработки и реализации проектов (медиаобразовательной среды), что предполагает спо- собность управления проектом на всех этапах его жизненного цикла;

–профессиональную компетенцию применения современ- ных методик и технологий в организации медиаобразователь- ной среды.

4

1. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Социальные, экономические, технологические, культурныевы- зовы требуют от образования подготовку подрастающего поколе- ния, обладающего самостоятельностью и умением обучаться вте- чение всей жизни, способного оперировать большими объемами информации и использовать современные цифровыетехнологии. Для педагога становится важным использование инструменталь- ной дидактики, способной формировать предметные среды как многофункциональные системы, в которых интегрируются мето- ды когнитивного проектирования в обучающие, исследователь- ские и творческие виды деятельности.

В условиях активного развития мультимедийных и инфор- мационных технологий важную роль играет медиасреда во всех сферах деятельности. Медиасреда предоставляет огромное ко- личество информации и новые возможности коммуникации. По мнению канадского философа М. Маклюэна, медиа, как по- средник между человеком и средой, способно «внешне расши- рять человека»1. С помощью технических средств «расширяют- ся» сознание и чувства. Прочтение романа может продолжиться просмотром экранизации, созданием видеоинсталляции, про- слушиванием аудиоспектакля, обсуждением книги на видео- конференции. Новые средства коммуникации по-новому рас- крывают замысел автора, по-новому заставляют воспринимать информацию, расширяют общение через сетевые контакты, по- зволяют найти собеседника по интересам и т.д. Безусловно, вы- рабатываются информационные потребности, разные формы медиаповедения, складывается сетевая культура со своей эти- кой, нормами и правилами общения.

Медийные технологии нравятся подрастающему поколению простотой использования, комфортностью, вариативностью, на- глядностью, информативностью, коммуникативностью. Поэтому необходимоиспользоватьвсепозитивныедостоинствамультиме- дийных технологий в обучении.

Рассмотрим ключевые слова и понятия, необходимые при мо- делировании и проектировании медиаобразовательной среды.

1Маклюэн Г.М. Понимание медиа: внешние расширения человека / пер. с англ. – М.; Жу- ковский: КАНОН-пресс-Ц: Кучково поле, 2003. – 464 с.

6

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

Слово «медиа» в переводе с английского языка – это средст- во (канал) коммуникации для распространения и передачи сооб- щений. Чаще всего его употребляют как массмедиа, или средства массовой информации. Просветительские программы массмедиа или их фрагменты, атакжетематические медиасообщения можно использовать на уроке как наглядный материал или для аналити- ческой работы с текстом, но при условии, что содержание медиа пересекается с последующей работой на уроке.

Словссоставнойчастью«медиа» много. Рассмотримнесколько таких слов, которые часто используют в обучении и воспитании.

«Мультимедиа» является носителем сложной по форме инфор- мации, объединяющим одновременно текст, звук, графику, фото, видео. Мультимедийные технологии позволяют представлять со- общения в запонимающейся форме. Нестандартная подача ма- териала повышает мотивацию учащихся. Структурированный и интерактивный мультимедийный текст активизирует познава- тельнуюдеятельность. С помощью мультимедиа можно представ- лять наглядный материал, моделировать всевозможные процес- сы, создавать компьютерные игры и т.д. Мультимедиа могут быть полезными для обучения и самообучения, когда включают интер- активные элементы в ходе выполнения заданий, участия в играх, тестировании.

«Социальные медиа» (поисковые системы, соцсети, блоги, соци- альные игры, видеохостинги, мессенджеры и др.) – средства ком- муникации, позволяющие общаться или обмениваться медийной информацией людям (сообществам). Социальные медиа начали активноиспользоватьсяивобразовании. Создаютсяобразователь- ные и научные сети, организовывается коллективная проектная работа, онлайн-конкурсы, дистанционное обучение, консульта- ции. С одной стороны, обогащается процесс обучения дополни- тельными формами коммуникации, с другой – меняется восприя- тиеинформации, формыеепередачи, меняютсяимежличностные отношения, втом числе между учителем и учащимися. Также под- нимаются вопросы информационной безопасности и интернет- зависимости. Необходимопонять, каквэтихусловияхусваиваются знания, развиваетсяличностьподростка, чтопроисходитсоздоро- вьем ребенка. Известны исследования с неоднозначными резуль- татами. Поэтомуобучениесиспользованиемсоцмедиаследуетор- ганизовывать корректно и без вредадля здоровья.

7

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Медиасреда состоит из различных компонентов медиа. В ме- диасреде на первый взгляд есть структура, но она не подчиняется строгим законам и правилам. С позиции педагогики можно пе- реструктурировать медиасреду для интересной и увлекательной познавательной деятельности, использовать отдельные функции и элементы для выработки метапредметных навыков. Необхо- димо создать специальные условия, при которых элементы ме- диасреды перейдут в новое качество и станут составной частью

медиаобразовательной среды (МОС).

В данном курсе рассматривается процесс создания медиаобразо- вательной среды на примере школьных образовательных программ «Изобразительное искусство» для формального базового обучения.

Безусловно, МОСможносоздаватьдляразныхформивидовобра- зования (дополнительного, дошкольного, высшего и др.). Однако в любом случае разработка и создание начинаются с моделирова- ния, определения дидактического образа, в котором выделяются свойства и функции, необходимые для вариативных видов педа- гогического конструирования учебного процесса. Затем по смо- делированному образу проводятся проектирование МОС и соз- дание компонентов среды с апробацией и при необходимости с корректировкой. Такая среда может расширить академическое пространство и привнести разнообразие, увлечь неоднозначно представленной проблемой, помочь развить личность подростка на основе медиатворчества и самовыражения в художественной изобразительной деятельности.

1.1. ЭТАПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Отечественные исследования подтверждают связь и влияние образовательной среды на уровень учебных достижений (Д.Н. Ко- жевников, Т.С. Назарова, В.В. Рубцов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.). Создание эффективной медиаобразовательной среды как части образовательной среды следует начинать с моделирования, котороевыявляеткачественныехарактеристикииотличительные особенности на основе учебной, познавательной и продуктивной деятельности.

8

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

Моделирование является инструментом исследования науч- ной проблемы, прообразом объекта или процесса, в конечном варианте создание дидактического образа или образа-модели (по Т.С. Назаровой). Моделируемый образ должен сохранять зна- чимыесвойстваивтожевремядемонстрироватьразвитиеобъек- та. Учитываются условия и область применения, технологические возможности, функции, что помогает выявить закономерности развития моделируемого объекта.

Можно выделить несколько этапов моделирования МОС, спо- собной обеспечить доступность и результативность художествен- ного образования:

–проведение анализа ситуации в образовании и определение наиболее актуальных требований к МОС;

–уточнение целей и задач МОС для достижения необходимых результатов познавательной деятельности;

–определение подходов и принципов МОС;

–описание структуры и компонентов моделируемой МОС;

–проведение экспертизы смоделированной МОС.

1.2. ПАРАДИГМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрим этапы моделирования медиаобразовательной сре- ды. На 1-м этапе анализируются социокультурные и технологи- ческие вызовы, требования к системе образования, которые со- ответствуют потребностям общества, государства, обучающихся в условиях развития новыхтехнологий и внедрения их во все сфе- ры деятельности. Выявляется парадигма образования как исход- ная концепция, зависящая отсоциальных, экономических и куль- турных тенденций общества.

В условиях социально-экономического развития Российской Федерации появилась потребность в формировании общества знаний, в котором производство знания выступает ресурсом раз- вития социума и экономики. В этой связи необходима модерни- зация высшей школыдля подготовки высококвалифицированных специалистов, способныхгенерироватьзнаниядляпрактического применения, для роста производства и потребления. Это под- тверждается достижениями промышленно развитых государств,

9

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

в которых высшее образование является основным показателем качества жизни. Рост наукоемких производств поддерживается персоналом с высшим или специально профессиональным обра- зованием. При этом научно-технический прогресс создает ситуа- цию, при которой работникам необходимо постоянно обновлять знания и компетенции.

Таким образом, социальные, технологические, экономиче- ские вызовы определяют парадигму непрерывного образования (Lifelong Learning). Обучение в течение всей жизни помогает по- вышать квалификацию, осваивать новые или смежные профес- сии, оцениватьсвои профессиональные возможности и самостоя- тельно выстраивать линию обучения, расставляя приоритеты для успешной карьеры.

Во второй половине ХХ века как отечественные, так и зарубеж- ные ученые начали обсуждать проблемы образования, которые не могут адаптироваться к быстрому развитию научно-техниче- ского прогресса. Базовое образование в школах, колледжах, вузах слишком медленно меняется. Была выявлена необходимость до- полнительной подготовки, способной мобильно обновлять и до- полнять полученные знания, повышать культуру, совершенство- вать профессиональные навыки.

Образование следует рассматривать как целостную систему не- прерывного образования, которая объединяеттри уровня обучения:

–формальное обучение (дошкольное, основное, высшее образо- вание) проходитв образовательных учреждениях, которые имеют аккредитацию, выдают диплом об образовании, диплом ученой степени (кандидата или доктора наук), ученого звания (доцента или профессора);

–неформальное обучение осуществляется в учреждениях до- полнительного образования с предоставлением свидетельств об окончании специальных курсов, сертификата о прохождении курсов и пр.;

–информальное обучение рассматривается как индивидуаль- ный познавательный процесс в окружающей среде, например посещение театров и музеев, интернет-общение в сообществах по интересам, просмотр телепередач и другие формы самообра- зования.

Следует отметить, что в России уже давно существуют разные формы дополнительного образования. Еще в конце XIX и нача-

10