Медиаобразовательная среда. Учебное пособие

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

ле XX века были открыты народные школы и народные универ- ситеты с вариативными курсами по вопросам промышленного

исельскохозяйственногопроизводства. Всоветскойсистемеобра- зования под лозунгом «кадры решают всё» государство внедряло дополнительное обучение под конкретные потребности развива- ющейся индустрии, а также для военно-технических, педагоги- ческих, медицинских и других сфер деятельности. Так появились учебные комбинаты при предприятиях, курсы повышения ква- лификации и стажировки, учреждения основного высшего и до- полнительного профессионального образования, заочные вузы

икурсы.

ВовторойполовинеXX столетияначалисьисследованиянепре- рывного образования (С.Я. Батышев, В.П. Владиславлев, И.А. Ко- лесникова, Т.Ю. Ломакина, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев и др.). Не- прерывное образование становится необходимым процессом роста образовательного потенциала личности. В Законе об обра- зовании Российской Федерации написано: «Система образова- ния создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образова- тельных программ, а также учета имеющихся образования, ква- лификации, опыта практической деятельности при получении образования» [12].

Можно отметить и международный опыт принятия концеп- ций непрерывного образования в документах Организации эко- номического сотрудничества и развития (ОЭСР), Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культу- ры (ЮНЕСКО), международной организации стран Европы по во- просам в области стандартов права, демократического развития и культурного взаимодействия (Совет Европы).

Из вышеизложенного можно сделатьвывод, что на первом эта- пе проектирования выявлена значимая парадигма непрерывного образования как обучение в течение всей жизни, которая стано- вится условием развития личностного и профессионального по- тенциала. Для реализации непрерывного образования создана система государственных и общественных институтов. При этом основанием непрерывности образования является личностная мотивация, видение своего места в жизни, самоопределение

11

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

иподготовка к получению необходимых знаний, навыков и ком- петенций на разных ступенях обучения. В условиях развития компьютерных технологий происходит переход от накопления знаний к умению их использовать. Становятся необходимыми умения:

–учиться, быть готовым к познавательной или инновацион- ной деятельности;

–работать с информацией, находить полезную информацию из различных источников, передавать, фильтровать, преобразо- вывать, структурировать информацию;

–использовать информационно-коммуникативные техноло- гии, осваивать новые цифровые технологии, создавать и разме- щатьконтентнаразличныхмедиаплатформах, применятьмульти- медийные технологии с использованием печатной, фото-, видео-, графической и звуковой информации, применять вербальные

иневербальные способы коммуникации.

Для объединения вышеперечисленных умений введено новое понятие «медийно-информационная грамотность», которое объе-

динило умения медийные и информационные. Владение инфор- мационнымиумениями(поиск, передача, сохранение, преобразо- вание информации, использование программного обеспечения) определяет технологическую сторону грамотности. Медийные умения (анализ, интерпретация медиатекста, с какой целью соз- дано медиасообщение, оценка информации на достоверность и др.) подразумевают содержательную сторону грамотности. Та- ким образом, формирование медийно-информационной грамот- ности является необходимым условием в реализации непрерыв- ного образования.

Вопросы и задания

1.Вчемзаключаетсяосновнаяидеянепрерывногообразования?

2.Какая роль отводится высшей школе в обществе знания?

3. Какие навыки необходимо развивать человеку XXI века

вусловиях парадигмы непрерывного образования?

4.Вчемзаключаетсянеформальноеиинформальноеобучение? Приведите примеры из собственного опыта.

5.ОпишитенаосновеанализаФедеральногозакона«Обинфор- мации, информационных технологиях и о защите информации», какая наступает ответственность за правонарушения в сфере ин-

12

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

формации, информационных технологий и защиты информации (приведите примеры).

6. Напишитеэссе«Медийно-информационнаяграмотность: ин- формационнаябезопасность, этика». Вспискелитературыдолжно быть не менее 5 научных публикаций (статей, монографий).

Список литературы оформляется в соответствии с требования-

ми ГОСТ 7.0.5–2008.

ЛИТЕРАТУРА

1.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучаю- щихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – 3-е изд., перераб. – М.: Эгвес, 2009. – 456 с.

2.Вершловский С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: моногр. – СПб.: СПб АППО, 2008. – 155 с.

3.Делокаров К.Х. Является ли «общество, основанное на знаниях», новым типом общества? Концепция «общества знания» в современной со-

циальной теории. – М., 2010. – С. 11–38.

4.Зинченко Г.П. Предпосылки становлениятеории непрерывного образо- вания // Советская педагогика. – 1991. – № 1. – С. 81–87.

5.Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный ана- лиз / пер. с англ. С.Л. Володиной, Г.Е. Скорова; послесл. д-ра экон. наук, проф. В.А. Жамина. – М.: Прогресс, 1970. – С. 14.

6.Медиа- и информационная грамотность в обществах знания / сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. – М.: МЦБС, 2013. – 384 с.

7.Меморандум непрерывного образования Европейского союза // Об-

щество «Знание» России, 2001. URL: http://www.znanie.org/docs/ memorandum.html (дата обращения: 02.05.2021).

8.Назарова Ю.В., Анищенко О.С. Новая цифровая этика в виртуальном пространстве: дилеммы контроля и этической экспертизы // Гума- нитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. – 2019. – С. 23–30. DOI 10.22405/2304–4772–2019–1–4–23–31 (дата обращения: 02.05.2021).

9.Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы насле- дия, векторы развития. – М., 2000.

10.Павлова Е.Д. Сознание в информационном пространстве. – М.: Academia, 2007. – 688 с.

11.Согомонов А.Ю. Этическая повестка «цифрового общества» // Ведомо- сти прикладной этики. – 2020. – Вып. 56. – С. 71–85.

13

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

12.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016). URL: https://www.zakonrf. info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/10/ (дата обращения: 02.05.2021).

13.Фещенко Т.С. Умение работать с информацией как основа не- прерывного образования // Человек и образование. – 2012. – № 2 (31). – С. 56–62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/umenie-rabotat- s-informatsiey-kak-osnova-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обраще- ния: 02.05.2021).

14.Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / пер. с англ. – М.: Весь Мир, 2003. – 232 с.

1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

На 2-м этапе моделирования определяются цели и задачи МОС на основе требований национальных нормативных до- кументов и формирования медийно-информационной гра- мотности для осуществления возможности обучения в течение всей жизни.

Рассматривая вопросы создания МОС для формального обра- зования, необходимо учитывать образовательные цели, которые устанавливаются Федеральными государственными образова- тельными стандартами (ФГОС). Надо отметить, что Министерство просвещения РФ создает единое образовательное пространство для общего образования, что обеспечивает равный доступ, еди- ные условия организации и оценки образования. Для чего разра- ботаны примерные рабочие программы по всем учебным пред- метам, в том числе и для изобразительного искусства. В рабочей программе определяются планируемые результаты, содержание образования, тематическое планирование. Таким образом, цели МОС для учебного предмета «Изобразительное искусство» опре- деляются требованиями ФГОС, а задачи – рабочей программой «Изобразительное искусство».

Формирование медийно-информационной грамотности – это метапредметная цель, выявленная на 1-м этапе. В данной ситуа- цииМОСдолжнараскрыватьширокийспектрвопросовмедиагра- мотности и согласовывать с ФГОС. Например, стандарт начально- го общего образования [1]:

14

1.Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

–предусматривает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, иннова- ционной экономики», «воспитание обучающихся, предусматри- вающеепринятиеимиморальныхнорм, нравственныхустановок, национальных ценностей»;

–определяет формирование метапредметных умений обучаю- щихся как универсальных учебных действий, обеспечивающих основу умения учиться;

–ставит задачи научиться использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и ин- терпретации информации с соблюдением норм информационно- го этикета;

–устанавливает овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, развитие умений осознан- ного высказывания и составления текста в устной и письмен- ной формах.

Образовательный стандарт основного общего образования повышает планку требований развития способностей обучаю- щихся [2]:

–требует«готовитьобучающихся к саморазвитию и непрерыв- ному образованию» через активную учебно-познавательную дея- тельность;

–рассматривает получение метапредметных результатов, которые включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия, развитие способности использовать мета- предметные умения в учебной, познавательной и социальной практике;

–предлагает осуществлять учебную деятельность как в со- трудничестве, так и по индивидуальной программе обучения, ко- торую выстраивает сам ученик. Для чего требуются специальные умения и навыки, направленные на осознанную работу с инфор- мацией, развитие умений смыслового чтения и использования речевых средств в коммуникации, формирование компетент- ности в области использования информационно-коммуникаци- онных технологий.

В социокультурном контексте информация, знание (научное знание), информационные технологии становятся целью и цен- ностью, значимымидлячеловекаиобщества. Неследуетзабывать

ио таких вопросах, как этика, нравственность, ответственность.

15

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Информационная этика рассматривает неоднозначность сетевых ценностей и нравственных принципов медиапространства, вир- туальной реальности, искусственного интеллекта, робототехники, «больших данных» (big data), цифрового образования. Использо- вание информационных технологий затрагивает фундаменталь- ные права человека, касаясь защиты авторских прав, интеллекту- альной свободы, ответственности и безопасности.

Встает важный вопрос об ответственности, экспертизе и со- блюденииправилзакона«Обинформации, информационныхтех- нологиях и о защите информации», закона 436-Ф3 «О защите де- тейотинформации, причиняющейвредихздоровьюиразвитию»

идр. Социум и происходящие в нем изменения тесно связаны с образованием, так как всё, что происходит в обществе, отража- ется на системе образования, преобразованииличности человека, его нравственных ценностях и идеалах.

Известны многочисленные примеры новых возможностей искусственных нейронных сетей. В интернете предлагаются бес- платные проекты, которые могут преобразовать старые фотогра- фии, озвучить изображение, генерировать изображение людей, животных или любые фантазии, сочинять стихотворения, соз- давать художественные образы в стиле известных живописцев

имногое другое. В этой ситуации актуальны вопросы авторских прав и отношения к плагиату, по определению эстетических цен- ностей относительно определенных субкультур, морали и ответ- ственности, следует ли переосмыслить классическую этику и пе- рейти к новой этике, как транслируется корпоративная культура, должны ли быть рамки общения.

ЛИТЕРАТУРА

1.ФГОС «Начальное общее образование». Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020). URL: https://fgos.ru/fgos/fgosnoo (дата обращения: 15.01.2022).

2.ФГОС «Основное общее образование». Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020). URL: https://fgos.ru/fgos/fgosooo (дата обращения: 15.01.2022).

3.Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 02.07.2021).

16

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/ (дата об- ращения: 15.01.2022).

4.Чепур А. 19 отличных бесплатных нейросетей // Компьютерра. Леген- дарный журнал о современных технологиях. 7 июня 2019. URL: https:// www.computerra.ru/238333/19-otlichnyh-besplatnye-nejrosetej/ (дата об- ращения: 15.01.2022).

1.4. ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ

На 3-м этапе моделирования МОС необходимо определить пути достижения целей, каким образом лучше решать поставлен- ные задачи. Для чего выявляются подходы, принципы и формы организациисреды. Сначалаобсудимподходыформированияме- дийно-информационной грамотности при разработке МОС.

А.В. Лубков отмечает, что «нам хорошо известно, какой нега- тивный опыт дети получают в информационной среде, если де- лают это бесконтрольно, неосознанно, в отсутствие надежной медийной навигации. Вопрос медийного информационного со- провождения – это не вопрос отдельного педагога или директора какой-токонкретнойшколы. Этомасштабнаягосударственнаяза- дача сегодняшнего дня»2.

Мировой опыт показывает разные подходы к развитию ме- диаграмотности. Результатыисследованийпоразработкеконцеп- ций, моделей, методик обучения, формирования медиаграмотно- сти отражены в работах отечественных ученых (Е.А. Бондаренко, Е.Л. Вартанова, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов, Л.С. Зазнобина, А.В. Ша- риков, А.В. Федоров и др.) и зарубежных исследователей (Д. Бе- кингем, Л. Мастерман, М. Маклюэн, Ж. Гон, К. Эрмелен, Р. Хоббс и др.). Выделяется медиаобразование, которое обычно рассма- тривают как специальную подготовку специалистов в области медиа, а также в широком смысле («журналистика для всех»), когда умения работать с массмедиа можно использовать в раз- ных ситуациях.

2Эксперты: медиаобразование поможет школьникам отличить правду от фейка // РИА Новости. 21.03.2017. URL: https://sn.ria.ru/20170321/1490482430.html (дата обращения: 15.01.2022).

17

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Внедрение медиаобразования на формальном уровне, не ис- пользуя дополнительных учебных дисциплин и специалистов, возможно с помощью концепции интегрированного медиаоб- разования. «Медиаобразование, интегрированное с базовым, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школь- ников к жизни в информатизированном пространстве. Необхо- димость выработки у современного человека навыков воспри- ятия информации, умений конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности ин- формации и применять ее в практической деятельности, и как следствие – повышение информационной компетентности

истепеней свободы в обращении с информационными пото- ками усиливают связь конечного результата обучения с уров- нем медиаобразования обучаемых. Основное содержание ме- диаобразования, интегрированного с базовым, как предметной области знаний и деятельности человека составляют интеллек- туальные и процессуальные умения информационного взаимо- действия» [4].

Вконцепции интегрированного медиаобразования предлага- ется на уроках разных учебных дисциплин включать «внешколь- ную» информацию (медиасообщения, контент интернета) в кон- текст общего базового обучения с адаптацией и учетом знаний. Получается, что можно решать задачи медиаобразования на уро- ках изобразительного искусства, истории, химии, литературы

ит.д.

Рассмотрим учебные занятия с использованием «внешколь- ных» медиасообщений. Надо отметить, что, когда учитель плани- рует продемонстрировать и обсудить медиасообщение на уроке, следует создать такие условия, при которых восприятие медий- ного текста активно обсуждается по возможности всеми участни- ками учебного процесса. Проектирование медиаобразовательных уроков включает несколько этапов.

1-й этап. Учитель находит медиатексты и отбирает необходи- мые, в которых содержание пересекается с учебнойтемой. Для ак- тивизации процесса восприятия медийного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, актуальным. Однако не следует перегружать занятие медийными текстами.

Вербальная информация может сочетаться с визуальной или аудиовизуальной. Что потребует в процессе урока дополнитель-

18

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

ного рассмотрения средств и приемов аудиовизуальной вырази- тельности и коммуникации.

На2-мэтапевсезависитотпоставленнойцели: созданиепроб- лемной ситуации, условий для диалога, иллюстрации изучаемого вопроса, демонстрации практического использования теории, развитияаналитическогомышленияипр. Формулируютсязадачи в соответствии с поставленными целями. С.И. Гудилина выделяет несколько взаимодополняющих содержательных блоков медиа- образовательной подготовки:

–информационно-поисковый блок, направленный на разви- тие умений находить, перерабатывать и использовать информа- цию (медиатексты);

–семиотический блок рассматривает деятельность со знако- выми системами, способами видоизменения форм информации (медиатекстов);

–аналитический блок ориентирован на методы оценивания, сравненияисопоставленияинформацииимедиатекстов, форми- рование критического отношения к текстам, это не просто про- цесс оценки произведений медиакультуры, а процесс их иссле- дования;

–этико-правовой блок предусматривает обсуждение вопро- сов морально-этических и нравственных ценностей медиатекс- тов, юридические вопросы, проблемы информационной без- опасности;

–прикладной блок предназначен для развития умений ос- ваивать медийные и информационные технологии, с помощью которых изучаются способы создания и распространения медиа- текстов;

–блок медиатворчества помогает осваивать медиаприемы, создавать медийные работы.

3-й этап. Определяются методы (методические приемы) для решения поставленных задач и разрабатываются задания, во- просы или средства обучения. В методическом пособии «Эффек- тивные методы обучения в информационно-образовательной среде» (2021) описываются некоторые примеры работы с инфор- мацией на уроках естественно-научных и социально-гуманитар- ных дисциплин [6].

4-й этап. Проверяются приобретенные умения с помощью диагностическихсредств. Учащимсяпредлагаетсяпоразмышлять

19

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ипровестисамооценкусвоейдеятельности, быллипонятениинте- ресенматериал, какиевпечатленияосталисьотзаданий, произош- ло ли переосмысление восприятия медийных текстов, смогли ли проанализировать полученную информацию и т.д. Иногда сразу оценитьирассказатьобэтомсложно. Поэтомуможнопредложить написать краткое эссе или представить учебную деятельность в визуальном виде (инфографике, схеме). По результатам рабо- ты при необходимости корректируются методические приемы, проводится поиск дополнительных медиатекстов, планируются усложненные формы работы с массмедиа.

5-й этап. Обсуждение с учителями других предметов прове- дения параллельных уроков, чтобы медийно-информационные умения стали метапредметными. Если хотим эффективных ре- зультатов, то работа должна проводиться систематически.

Таким образом, в формальном обучении можно решатьмедиа- образовательные задачи и развивать медийно-информационные умения, необходимые для обучения в течение всей жизни. «Для эффективной медиаобразовательной деятельности учащихся

вмассовой школе.

1.Проведение обучения в среде на основе медиатехнологий, способствующих формированию медиаграмотности, направлен- ных на поисково-исследовательскую деятельность, требующую размышлений, анализа, логики, методов сравнения и обобщения.

2.Должны быть знания базовых учебных дисциплин, которые будут помогать понимать медиатексты.

3.Соотнесение медиаобразовательных и учебных целей. Вве- дение фрагментов массмедиа в урок должно быть обоснованным и сочетаться с программным материалом. Содержание медиа- текстов должно работать на методическую цель.

4.Проектирование учебной деятельности с медиатекстом: рассмотрение условий знакомства с медиаматериалами; исполь- зование медиатекстов с позиций их информационно-образова- тельных возможностей; включение медиасредств в содержание учебного материала; создание проблемных ситуаций на основе массмедиа; решение медиаобразовательных задач.

5.Особое место материалы массмедиа занимают в системе творческих работ учащихся. Опыт показал, что они могут стать организующим центром самостоятельной и коллективной ра- боты.

20