Медиаобразовательная среда. Учебное пособие

2.Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

2.2.ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КОНТЕНТА НА ОСНОВЕ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Мультимедийные средства обучения могут содержать как статичные, так и динамичные изображения учебных материа- лов. У каждого изображения есть преимущества для решения определенных учебных целей. Статичные изображения исполь- зуются, когда необходимо удерживать внимание учащихся. Это может быть демонстрация нового материала, иллюстраций лекций, статистических данных в виде диаграмм, инфографи- ки, тестов и т.д.

Динамичные средства обучения изменяют процесс восприя- тия изучаемых процессов или объектов. Обычно их используют для демонстрации и объяснения сложных конструкций или меха- низмов, для доступного наблюдения явлений с замедленной или ускоренной съемкой, для эмоционального представления исто- рических, давно ушедших событий, цивилизаций или творчества художников и писателей и т.д.

При разработке статичных и динамичных средств следует помнить об управлении процессом обучения или использовать поэтапное формирование умственных действий (алгоритм дей- ствий) по П.Я. Гальперину. Сначала определяются действия, кото- рые должны быть направлены на усвоение материала. При этом можно проговорить или прописать алгоритмические предписа- ния для обучающихся, привести примеры, образцы выполнения. Наглядное представление действий хорошо предлагать учащимся

ввидесхемы, рисунка, моделииливаудиовизуальномвиде. Затем учащимся предлагается применить это на практике. В процессе выполнения следует отслеживать, что и как выполняется (поопе- рационный контроль), чтобы конечный результат соответствовал запланированной деятельности.

Важной составляющей в содержании учебного материала яв- ляются представление и репрезентация материала. Наиболее востребованным считается визуальный материал. Визуализацию можно рассматривать как процесс преобразования информации

вудобный для зрительного восприятия и с определенной це- лью. Из педагогического опыта можно вспомнить использова- ние иллюстраций к литературному произведению, когда «слово»

41

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

переводится в «визуальный образ». Более сложный процесс – это создание анимации, например, о событии или явлений из жизни человека. Часто учителя предлагаютшкольникам сравнитьэкран- ный образ с историческим или литературным героем, в чем осо- бенность авторской репрезентации.

Учителя применяют приемы визуализации информации для создания мультимедийных презентаций, диаграмм, SmartArt. Бо- лее сложными техниками визуализации являются:

–«инфографика – это визуальный способ представления ин- формации, данных и знаний. С помощью инфографики расска- зывают целые истории, часто – без единого слова. Инфографика позволяет организовать сложные процессы и большие массивы данных. Этот инструмент задействует зрительную и ассоциатив- ную память обучаемого. Но пользоваться инфографикой следует обдуманно: непонятная визуализация спровоцирует обратный эффект. Оформляется инфографика по-разному: с помощью диа- грамм, иллюстраций, блок-схем, эмблем и даже карикатур. Она может быть анимированной и интерактивной. Главное, чтобы ис- пользуемые образы были понятными и запоминались, ведь цель инфографики– информирование, упрощение восприятия инфор- мации в процессе изучения нового материала» [2];

–«скрайбинг – это создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл лекции или презентации более понятным. Речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками флома- стером на белой доске или на бумаге. Получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим пример- ноодноитоже, приэтомграфическийрядфиксируетсянаключе- вых моментах аудиоряда. Скрайбинг– это искусство визуального мышления и графического способа общения с аудиторией. Таким образом, можно объяснить всё, что угодно и ребенку, и человеку,

скоторым говоришь на разных языках. Не нужно владеть клас- сическим рисунком, важнее развитое образное мышление, юмор искоростьреакции. Языкрисунка– самыйуниверсальныйизвсех языков» [4];

–сторителлинг (в переводе рассказывание историй) представ- ляет метод электронной коммуникации, основанный на органи- зации мультимедийного контента вокруг одной истории. Цифро- вую обучающую историю учитель может самостоятельно создать на разных ресурсах (онлайн-конструктор) в виде интерактивной

42

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

презентации, видео, анимированногоролика, комиксов, веб-стра- ницы с мультимедийным контентом [5];

–фоторепортаж, в котором акцентируется внимание на опре- деленную информацию. При этом «живой» рассказ о событии соз- дает эмоциональную атмосферу, а содержание фоторепортажа может решать учебные задачи;

–образовательный лонгрид – это глубокое погружение в от- дельную тему изучения, содержательное повествование о каком- то научном факте, биографии и событии в интернете. В обучении лонгрид можно представлять уже созданные или разработать

сучащимися. В процессе создания проекта школьники развивают медийную грамотность на основе освоения разных технологий: работы с видео, создание инфографики и текстовых материалов, проведение соцопросов и интервью и многое другое [6].

Вопросы

1.Чем отличаются динамичные экранные средства обучения от статичных?

2.Функции мультимедийных средств обучения.

3.Какие формы визуализации существуют? Приведите при- меры из своего опыта использования визуальной информации

вобучении.

4.Чем отличается инфографика от мультимедийной презен- тации?

5.Найдите в интернете лонгрид «День, когда началась война», проанализируйте и определите, какие виды информации исполь- зованы.

6.Предложитетемулонгридадляизобразительногоискусства.

ЛИТЕРАТУРА

1.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Фор- мирование умственных действий и понятий». – М., 1965.

2.Инфографика // Глоссарий понятий новой дидактики. URL: https:// didactica.yspu.org/wp-content/uploads/sites/17/2020/09/Glossarij- Novaya-didaktika.pdf (дата обращения: 02.05.2021).

3.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Визуализация. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009.

43

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

4.Скрайбинг // Библиомания: словарь. URL: https://bibliomaniya.blogspot. com/2013/04/blog-post_7.html (дата обращения: 02.05.2021).

5.Явербаум О. Истории вместо правил – цифровой сторителлинг как метод обучения // EduNeo. URL: https://www.eduneo.ru/istorii-vmesto- pravil-cifrovoj-storitelling-kak-metod-obucheniya/ (дата обращения: 02.05.2021).

6.Купрещенко О.Ф. Учебный лонгрид как мультимодальный текст: к во- просу о специфике жанра // Сетевая коммуникация. DOI: 10.18721/ JHSS.11206

2.3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ МЕДИАТЕКИ

Умениеобращатьсякисточникаминформацииявляетсянеотъ- емлемой частью информационной грамотности. Обычно обучаю- щиеся пользуются библиотеками, медиатеками, электронными словарями, справочниками, энциклопедиями. В последнее время начали создавать каталоги интернет-ресурсов, о которых мы го- ворили в первой главе. Эти каталоги создаются на федеральном или региональном уровне и включают широкий перечень средств обучения. Творческие учителя тоже собираютдля работы ресурсы под определенную тему, так называемые тематические веб-ме- диатеки (далее– медиатеки). Это удобно и для учителя, и для уча- щихся, так как всегда можно обратиться к уже имеющимся мате- риалам и использовать их.

Медиатека является составным и важным компонентом медиаобразовательной среды. Для разработки медиатеки не- обходимы умения находить и отбирать необходимую инфор- мацию, критически относиться к получаемой информации, составлять аннотацию (краткий текст), структурировать ин- формацию.

Этапы разработки и создания медиатеки. 1-й этап. Определение темы, цели и задач.

Тема по созданию медиатеки должна соответствовать одному из модулей Примерной рабочей программы ИЗО. Поэтому необ- ходимо открыть страницу «Примерные рабочие программы» Фе- дерального портала «Единое содержание общего образования»,

44

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

где представлены примерные рабочие программы по 16 учеб- ным предметам начального общего образования и 22 учебных предметов основного общего образования, которые утверждены в 2021 году. «Примерные рабочие программы соответствуют тре- бованиям Федеральных государственных образовательных стан- дартов общего образования и обеспечивают:

•равный доступ к качественному образованию,

•единыетребования к условиям организации образовательно- го процесса,

•единые подходы к оценке образовательных результатов» [1]. Затем найти программу «Изобразительное искусство» и вы-

брать модуль, для которого будетразрабатываться медиатека. На- звание будет соответствовать выбранному модулю и классу. На- пример, «Медиатека по ИЗО: класс___, модуль ___».

2-й этап. Написание сценария, аннотации.

Перед написанием сценария медиатеки необходимо сопоставить и проанализироватьразделы программы: «Содержание», «Предмет- ные результаты» и «Тематическое планирование», чтобы понимать, какиенеобходимыресурсыкурокамконкретногомодуля.

Проект заключается в создании медиатеки (компонента медиа- образовательной среды), поэтому надо запланировать, что необхо- димоповыбраннойтемерассказать, показать, продемонстрировать обучающимся, чтобыимбылоинтереснозаниматьсяизобразитель- ным искусством. Подумайте, какие мастер-классы полезно посмо- треть, в какие музеи сходить или виртуально посетить, какой мате- риал можно продемонстрировать для эмоционального восприятия изучаемой темы, какие книги или статьи прочитать и т.д. Таким образом, медиатекаможетсостоятьизразныхсоставляющих.

Начните создавать структуру сайта до формирования контента (наполнения сайта), продумайте или пропишите сценарий, кото- рый поможет:

–поставить и сформулировать основные задачи по созданию сайта медиатеки, исходя из требований Примерной рабочей про- граммы начального общего образования предмета «Изобрази- тельное искусство»;

–снизить риск разработки неэффективного сайта;

–техническому решению создания медиатеки.

Сценарий сайта представляет собой изложение замысла созда- ния медиатеки в произвольной форме, которое должно отразить

45

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ключевую идею, а также конкретизировать структуру сайта – си- стему страниц или разделов с необходимой для потребителей ин- формацией (учителя и учащихся).

1. В сценарии описывают пользовательские потребности и определяют, зачем и почему пользователя полезно использо- вать контент сайта.

2.Нужно уточнить аудиторию и проработать портрет потреби- телей (учителя ИЗО и учащихся … класса), под которых прописы- вается сценарий.

3.Описать, зачем пользователи посещают сайт, например, по- смотреть, прочитать и познакомиться с методическим, искусст- воведческим, обучающим материалом. Следует описать общие направления деятельности по модулю, какие медиаресурсы будут полезны для учителя, что может помочь в образовательной дея- тельности для решения учебных задач, а какие ресурсы будут по- лезны для школьников.

Сценарий можно прописать по следующим разделам:

– Название: Медиатека по ИЗО: класс___, модуль ___

– Аннотация. Кратко излагается идея медиатеки. Например, данный сайт создан для ознакомления с… В медиатеке… вы най- дете тематические лекции, специальную литературу, сможете увидеть произведения изобразительного искусства… посетить мастер-класс по созданию… (картин, декоративных изделий…).

– Разделы медиатеки. Какой материал можно изучить. Опре- деляется тематика интернет-ресурсов (этот раздел важен для понимания разработчиком, какой контент необходимо предста- вить на сайте). Например, на странице «…» представлены лекции по теме… в разделе «Галерея» можно познакомиться с наиболее яркими работами художников…

– Результатыдеятельностипользователя. Тесты, спомощьюко- торыхможноопределитьуровеньусвоенияматериаламедиатеки.

– Техническоерешение. Накакойплатформебудетсоздаваться медиатека.

3-й этап. Отбор наглядных материалов.

Контент медиатеки – это тематические сайты. Чем больше ресурсов собирается в медиатеке, тем интереснее можно прово- дитьзанятия. Исходя изтематики занятий можно отобратьсайты, на которых представлено изобразительное искусство, архитек-

46

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

тура, скульптура, декоративное искусство, литература, музыка, поэзия, искусствоведческие статьи, методические материалы, художественные или научно-популярные фильмы, иллюстрации, виртуальные экскурсии, выставки, музеи и пр.

Контент должен быть вариативным и отражать конкретные задачи, поставленные в Рабочей программе. Для наполнения ме- диатеки необходимыми ресурсами необходимо не только найти по определеннойтематике ресурсы, но и сначала просмотреть их, а потом уже включать в список медиатеки.

Найденные материалы следует структурировать и разбить на базовые блоки. Например, мастер-классы, галерея, выставки, фильмы. Базовые блоки могуттакже иметь внутреннюю структуру, например, фильмы можно разделить на художественные, научно- популярные, документальные. Музеи– по названию музея.

К каждому ресурсу необходимо написать аннотацию, в которой кратко описывается, что содержит и чем полезен тот или иной ре- сурс. Старайтесь указывать конкретную информацию. Например, «насайтепредставленымастер-классыпоживописи». Данныйтекст затрагиваетдостаточно обширный материал, поэтому следуетуточ- нить, например, что на сайте представлен мастер-класс по написа- ниюпортретаакриловымикрасками.

4-й этап. Создание медиатеки.

Когда готовы все составляющие медиатеки, отобран контент, материалы необходимо разместить в интернете. Наиболее прос- той вариант создать сайт в Google. Возможны и другие варианты создания сайта.

В конце работы сайт, как и любую учебную работу, необходимо подписать. Указывают: Ф. И. О. автора, образовательное учрежде- ние, учебный предмет, Ф. И. О. преподавателя, год.

Вопросы

1.Какие функции выполняеттематическая медиатека?

2.На какой платформе следует размещать медиатеку?

Задание

Разработать медиатеку по одному из модулей школьной про- граммы «Изобразительное искусство». Тема медиатеки согласуется с преподавателем. Пример в Приложении 2.

47

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ЛИТЕРАТУРА

1. Примерные рабочие программы Федерального портала «Единое содержание общего образования». URL: https://edsoo.ru/ Primernie_rabochie_progra.htm (дата обращения: 15.01.2022).

2.4.ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ МОС

Вотечественной педагогике вопросами тестирования начали заниматься еще в начале прошлого столетия. Но по-настоящему интерес появился, когда были разработаны образовательные стандарты и введены Единые государственные экзамены.

Тестирование считается объективным способом оценивания за счет процедуры проведения и проверки результатов, демокра- тичным, точным и экономным сточки зрения затраты часов опро- сом. Все учащиеся находятся в равных условиях. На разработку тестов учителю придется затратить достаточно приличное коли- чество часов. Однако для проверки знаний затрачивается меньше количества времени, если бы это происходило в реальном време- ни. И, к сожалению, ответы не позволяют судить о причинах отри- цательных результатов. Так же надо отметить, что в тестировании присутствуетэлементслучайности.

Тестирование является одной из форм определения знаний, умений, практических навыков или каких-либо других характе- ристик (качеств, свойств, способностей). Все зависит от постав- ленной задачи теста. Тесты применяют на разных уровнях: для выявленияучебныхрезультатовурока, темы, программы. Обычно тесты классифицируют:

–по форме выполнения заданий: открытой формы (дается самостоятельный ответ на поставленный вопрос), закрытой формы (из предложенных вариантов выбирается правильный ответ);

–по количеству респондентов: индивидуальные, групповые;

–по содержанию и задачам: тесты достижений (обученно- сти, развития, интеллекта), психометрические личностные тесты (психические качества человека), социометрические тесты (ком- муникативные отношения) [4].

48

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

Обратите внимание, что для медиатеки должны быть разра- ботаны тесты для проверки знаний и умений только по тем во- просам изобразительного искусства, которые рассматривались в представленных материалах.

Классификаций тестов существует много. Остановимся на сле- дующих вариантах тестовых заданий:

–тесты с выбором одного или нескольких ответов. Сначала пи- шут инструкцию (что надо сделать), потом вопрос и альтернатив- ные ответы. При составлении ответов надо учитывать, что фор- мулировки должны быть правдоподобными и согласованными

свопросом;

–тесты открытой формы, в которых требуется вставить или дописать высказывание (название, факты, свойства и пр.). Дан- ный вид тестового задания покажет объективную оценку зна- ний, но для разработки и оценки тестов требуется значительное время;

–тесты на установление соответствия определенным утверж- дениям признаны эффективными, но необходимы точные ин- струкции, например, выпиши каждому элементу первого столбца соответствующий элемент второго столбца;

–тесты на установление правильной последовательности про- веряют знания событий (процесса, действий, операций);

–тестовые задания по решению конкретных задач выявля- ют способности применения имеющихся знаний на практике. Необходимы подробные инструкции и критерии оценки. Для разработки и оценивания требуется большое количество вре- мени;

–тестовые задания на определение творческих способностей. Сложность при составлении этих тестов проявляется в моделиро- вании ситуации и продумывании вариантов решения.

При проектировании текстов для учащихся начальной шко- лы лучше использовать простые тесты на узнавание, различе- ние, классификацию и тестовые задания, требующие проде- монстрировать умения или проявить творческие способности. При положительном тестировании педагогу следует пореко- мендовать еще материал, который будет полезен для расшире- ния кругозора.

После разработки тестов необходимо выбрать один из кон- структоров тестов, который позволяет быстро их разместить

49

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

в интернете. Создавать и оценивать тесты можно в Google-фор- мах. Бесплатный сервис Learningapps предлагает создание крос- свордов, викторин, найтипару, заполнитьпропуски, восстановить порядок и другие тестовые задания. На сервисе Online test pad предусмотренобольшое количествовариативныхнастроектестов под разные цели и задачи.

И сами тесты оцениваются по двум критериям: надежность (точность измерения), валидность (возможность достижения це- ли). Расчеты выявления коэффициента надежности и корреляции подробно прописаны в учебном пособии С.П. Мамай [4].

Рассмотримтребования к составлениютеста:

–содержание задания должно отражать вопросы проверяе- мой учебной темы. Вопросы формулируются четко, ясно и по- нятно, не содержать двусмысленности. Формулировка теста (во- проса и ответа) должна быть по возможности короткой (не более

15 слов);

–к тестовым заданиям надо подобрать правдоподобные вари- анты ответов. Предпочтительно формулировать короткие ответы. Проверяются знания или умения в пределах пройденного мате- риала. Неправильные ответы могут быть сформулированы на ос- нове типичных ошибок. Для одного правильного ответа можно предложитьчетыревариантаответов, адлямножественного– 5–7. Не предлагайте выбрать неправильный ответ;

–комплекс тестов выстраивается по принципу возрастания

сложности. По результатам следует отслеживать достижения

ипроблемы обучающихся;

–необходимо разработать технологию тестирования и опреде- лить, вкакойкомпьютернойпрограммебудутвыкладыватьсятесты.

При составлении тестов на определение функциональной гра- мотности Г.С. Ковалева предлагает рассматривать блок заданий, в которые входят содержательная область, компетентностная область, контексты или ситуации. Что позволяет оценить, ка- кие знания усвоены и на каком уровне, какие развиты умения

икомпетенции, способны ли эти компетенции применять в кон- кретной ситуации. Следует отметить, что разработаны подходы формирования и оценки функциональной грамотности, созданы

ипредставлены в открытом виде банки заданий, методические рекомендации для учителей по использованию этих заданий в учебном процессе, а также описано методическое сопровожде-

50