Медиаобразовательная среда. Учебное пособие

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

ние электронной платформы. «Особенности заданий для оценки функциональной грамотности:

–задачи, поставленные вне предметной области и решаемые

спомощью предметных знаний;

–в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся;

–контекстзаданий близок к проблемным ситуациям, возника- ющим в повседневной жизни;

–ситуация требует осознанного выбора модели поведения;

–вопросы изложены простым, ясным языком;

–требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.);

–используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.» [2].

В разработке тестов для медиаобразовательной среды важную роль играют задания на выявление медийно-информационной грамотности, которая является составной частью функциональ- ной грамотности.

Вручную создавать и проверять тесты сложно и занимает много времени. Поэтому используются сервисы, которые пред- лагают использовать специальное программное обеспечение для создания тестов. Они представляют собой конструктор те- стов. Для удобства следует выбирать русифицированный ин- терфейс. Создание тестов в Google Forms, Конструктор тестов, Online test pad и др. Положительным этих программ являются функциональные возможности разработки разных типов во- просов и ответов.

Важным условием в ходе проведения тестирования являет- ся перевод полученных баллов (или % выполненных заданий)

втрадиционные оценки. Критерии устанавливаются в зависимо- сти от сложности задания, например шкала оценок: 0–49 баллов/ «неудовлетворительно», 50–64 балла/«удовлетворительно», 65– 84 балла/«хорошо», 85–100 баллов/«отлично».

Задание

Разработатьтестытрех уровней потеме медиатеки (см. Прило- жение 5):

– узнавание, включает тесты на узнавание, различение, клас- сификацию;

51

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

–воспроизведение, включает тест-подстановку, конструктив- ный тест, тест-поиск;

–творческий, позволяющий определить художественные спо- собности.

Создатьтесты в Google (можно выбратьдругую платформу).

ЛИТЕРАТУРА

1.Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: учеб. книга для препода- вателейвузов, учителейшкол, аспирантовистуд. педвузов. – М.: Адепт, 1998. – 217 с.

2.Ковалева Г.С. Что такое функциональная грамотность? // Круглый стол «Функциональная грамотность как результат образования». Видео. 2020. URL: https://www.youtube.com/watch?v=60nRwGDOE20 (дата обра- щения: 15.01.2022).

3.Конструктор тестов. URL: https://onlinetestpad.com/ru/testmaker

4.Мамай С.П. Методика составления тестовых заданий: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. – 58 с.

5.Google Forms. URL: https://www.google.ru/forms/about/ (дата обраще- ния: 15.01.2022).

Игровые средства обучения. Разработка веб-квестов

Понимание игры менялось на протяжении веков. Игру стали рассматривать не только как занятия для отдыха и развлечений. Постепенно игры стали использовать в самых разных сферах дея- тельности для решения профессиональных вопросов. Так появи- лись деловые игры, игротренинги, математический метод «Тео- рии игр» для моделирования и прогнозирования экономических или политических ситуаций. С развитием компьютерных техно- логий активно развиваются компьютерные игры, онлайн-игры, виртуальные игры илиVR-игры [1, 2].

Многие ученые исследовали сущность игры. Но, как отмеча- ет А.М. Новиков, «игра остается загадкой для ученых. Действи- тельно, игра в нашем сознании как бы противостоит серьезному. Но в то же время дети, хоккеисты, шахматисты, артисты играют со всей серьезностью, без малейшей склонности смеяться. Игра лежит вне рамок противопоставления "мудрость – глупость". Точ- нотакжеигранезнаетразличенияистиныилжи, выходитзарам-

52

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

ки противоположности "добра и зла". В игре не заключено ника- кой моральной функции – ни греха, ни добродетели. Все это само по себе загадочно» [4, с. 8].

Игры в основном применяются как методы и формы орга- низации обучения. Они развивают навыки практической дея- тельности и самообучения, повышают мотивацию к изучаемому предмету, изменяют отношение к индивидуальной и командной работе. Квесты являются важным компонентом медиаобразова- тельной среды и направлены на развитие медийно-информа- ционных навыков, так как для принятия решения необходимо информацию найти, отобрать, трансформировать и представить в новом виде.

Образовательный веб-квест является заданием для решения поставленной задачи самостоятельно или в команде c элемен- тами ролевой игры. Содержание задания представляется в увле- кательной форме, например, искусствоведческое, журналистское или научное исследование, детектив и пр., в ходе чего изучаются события, явления, факты или объекты.

В игре планируется участие нескольких ролей (команд), назва- ние которых отражает тематику игры. Например, искусствоведы, архитекторы, строители и т.д. Можно для команд подобрать визу- альный знак, отражающий профессиональные качества. Участни- кам необходимо представить сразу весь список команд и пропи- сать, чем они будут заниматься.

Ходигрыможнозапланироватьотодногодотрехуровней(эта- пов). Деятельность команд на каждом уровне прописывается с указанием результатов.

Веб-квестучитнетолькоразбиратьсявискусстве, ноиработать с ресурсами. Обязательно учитель должен предложить несколько ресурсов, но также можно участникам игры дать задание найти дополнительные ресурсы по теме задания.

Для выполнения задания используются интернет-ресурсы, ко- торые подбираются разработчиком квеста. Также можно предло- жить участникам игры найти дополнительные ресурсы. Интер- нет-ресурсы анализируются и генерируются для создания нового продукта (по условиям игры).

Участникам предлагается на каждом уровне создать творче- скую или провести исследовательскую работу, которая должна стать частью завершающего результата в виде тематической

53

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

веб-страницы (презентации, слайд-фильма, виртуальной экскур- сии, видеоролика, плаката, рассказа, книги, пьесы, песни, стихо- творения и т.д.).

Разрабатываются критерии оценки деятельности участников, по которым не только педагог, но и каждый участник может са- мостоятельно оценить свою работу. Оценивать можно итоговую творческую (исследовательскую) работу, а также работу на каж- дом этапе игры. Баллы можно начислять за умения:

–достижение поставленной цели,

–самостоятельное выполнение задания,

–качественное выполнение задания,

–умение работать в команде,

–работать с информацией,

–создаватьтекст или медиатекст,

–выполнять творческую работу или находить решения иссле- довательских задач.

Организация веб-квеста должна проходить под руководством педагога, который должен наблюдать за ходом игры, корректи- ровать самостоятельную индивидуальную и групповую работу участников, консультировать в процессе работы с интернет-ре- сурсами, помогать представлять творческие проекты, оценивать деятельность.

Этапы разработки веб-квеста: 1-й этап: определение темы.

Тематику для игры следует взять из Примерной рабочей программы «Изобразительное искусство» для начального об-

щего образования. URL: https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_ progra.htm.

Сначала надо определить, для какого модуля будет разрабаты- ваться игра, главную идею, из чего будет состоять игра, что в ре- зультате участники разработают и создадут. Сформулировать те- му и согласовать с преподавателем.

2-й этап: разработка сценария. Сценарий пишется по следующей схеме: 1. Название веб-квеста.

Название формулируется с проблемным вопросом. Указывает- ся возраст участников (для кого разработан веб-квест).

Дайте игре медийное название. Заголовок должен:

–заинтересоватьигрой и предложитьпосмотретьподробности;

54

2.Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

–содержать в себе указание на основную проблему игры;

–подчеркнуть необычных героев команд или необычные обстоятельства.

2.Аннотация.

Вступление, в котором представлен обзор всего квеста:

–команды участников,

–предварительный план работы,

–цель (образовательные цели и задачи),

–оценка действий участников игры (100 баллов – итоговое ко- личество баллов, которые можно заработать за прохождение всех уровней игры и за тестирование).

3.Уровни прохождения веб-квеста (от 1 до 3 уровней). Описываются задания команд, какие выполняются итоговые

задания (сколько баллов можно заработать в результате выполне- ния заданий).

Определитьдля участников, какие они получают знания и раз- вивают умения. В соответствии с этими знаниями и умениями разработатьи описатькритерии оценкидеятельности участников веб-квеста.

4.Роли.

Представляется список команд участников игры (2–4 челове- ка), отлица которых будутвыполняться задания. Подробный план деятельности участников на разных уровнях игры:

–Организация деятельности каждой команды (распределение ролей в команде, индивидуальная работа в команде на общий ре- зультат).

–Обсуждение собранной информации из интернет-ресурсов

ивыполнение заданий на основе полученной из ресурсов ин- формации. Можно запланировать после каждого уровня пред- ставление каждой командой результатов деятельности.

–Завершающий этап: вся команда подводит итоги самостоя- тельной работы и создает общий творческий проект. Можно за- планировать, чтобы у каждой команды был отдельный итоговый результат работы.

Оценка в баллах деятельности команд на разных уровнях. 5. Интернет-ресурсы.

Описание контента, который необходимдля выполнения зада- ний (для разработчика важно понимать, какие сайты отбирать). Составляется медиатека для каждой команды.

55

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

6. Тесты.

Тесты, с помощью которых можно определить уровень усвое- ния материала медиатеки по теме веб-квеста. Баллы за положи- тельные результаты тестирования.

7. Техническое решение.

На какой платформе будет создаваться веб-квест. Выбрать лю- бой конструктор сайтов (можно в Google).

3-йэтап: отборинтернет-ресурсовпроводитсякакидлямедиатеки. Контент должен быть вариативным и соответствовать теме за- даний. Ресурсы необходимо не только найти, но и просмотреть, и отобрать, а потом уже включать в список. К каждому ресурсу необходимо написать аннотацию, в которой кратко описывается

содержание и чем полезен тот или иной ресурс. 4-й этап: разработка тестов по теме веб-квеста.

Для каждой команды разрабатывается одинаковое количество тестов, за положительные ответы начисляется одинаковое коли- чество баллов. Тесты разрабатываются 3 уровней: 1) тесты на уз- навание, различение и классификацию; 2) тест-подстановка, кон- структивный тест, тест-поиск; 3) творческое задание.

5-й этап: создание сайта.

Определяется, на какой платформе лучше создать сайт. Проду- мывается художественный стиль представления веб-квеста.

Обратите внимание, что название сайта необходимо написать латинскими буквами, чтобы ссылка была короткой. Сайт подпи- шите и укажите Ф. И. О. автора, образовательное учреждение, год.

Задание– творческий проект

Разработать образовательный веб-квест по «Изобразительно- му искусству» для начальной школы с оценочными средствами. Результат: сайт веб-квеста. Тема веб-квеста предварительно со- гласовывается с преподавателем.

Задание выполняется индивидуально или в группе (2 студен- та). Примеры выполнения заданий студентами разных лет обуче- ния в Приложении 4.

ЛИТЕРАТУРА

1.Гуревич П.С. Игра// Культурология. XX век. Энциклопедия. – Т. 1. – СПб.:

Университетская книга; OOO «Алетейя», 1998. – С. 236. URL: http://

56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационная среда становится более насыщенной за счет роста информационных каналов, технологий и инструментария. В круг потребителей все больше вовлекаются дети и подростки. Сегодня любой может создавать свои фильмы, журналы, сайты

ипрочие медиа. Изменяются модели коммуникации и поведе- ния. Появляются новые проблемы и ставятся новые медийно-ин- формационные задачи, связанные с вопросами достоверности информации, информационной безопасности, нравственными, этическими и правовыми нормами коммуникации, развития ме- диатворчества и др.

Вконкурентной борьбе цивилизаций политика построения общества знаний должна формироваться исключительно на фун- даментальной научной основе, междисциплинарных подходах

имежведомственном взаимодействии.

Вотечественнойсистемеобразованияследуетсоздаватьсовре- менные полимодальные медиаобразовательные среды, исполь- зовать проверенные и безопасные технологии, способные заин- тересовывать познавательной деятельностью, процессом. «Мои наблюдения показывают, что существует сложное взаимодейст- вие между технологией, обществом, экономикой, культурой и по- литикой, которое преобразует мир, но не обязательно к лучшему. Это целиком и полностью будет зависеть от нас, от того, как мы, люди, используем эти технологии и приспосабливаем их к нашим нуждам, нашим мечтам, нашим проектам в конкретных жизнен- ных условиях в каждом обществе и для каждого человека»3 .

Важную роль играет педагог, способный творчески и обосно- ванно организовывать обучение, осваивать и внедрять новые пе- дагогические технологии. И конечно, создаваемые им медиаоб- разовательные среды станут ответом на глобальные вызовы для образования.

Созданиемедиаобразовательнойсреды– этокаксозданиекар- тины. Сначала появляется идея, сюжет. А затем, исходя из имею- щихся материалов, инструментов, мастерства, пишется картина. Такиобразовательнаясредасначаладолжнаобрестинекийобраз, для чего проводится моделирование идеального образца, опреде-

3Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – М.: Гос. ун-т Высш. шк. экономики, 2000. – С. 6.

58

Заключение

ляютсясущественныеинеобходимыечерты. Азатемчерезпроек- тирование осуществляется реализация идеи.

Хочется обратить внимание, что создание медиаобразователь- ной среды не является замкнутой системой. Постоянное развитие происходит под влиянием внешних или внутренних факторов, например цифровизации, изменения образовательных требова- ний, приоритетов и пр. Вектор развития будет отражаться на со- держании и форме. И каждый раз медиаобразовательная среда с элементами полимодальности может и должна оставаться куль- туротворческой средой, способной не только демонстрировать наглядные учебные материалы, но и включать обучающихся в ак- тивную познавательную, исследовательскую деятельность.

Инструментальная дидактика на основе медийных технологий расширяет возможности познавательных систем, ориентирует учащихсянакогнитивноеобучение, сочетающеесясэстетическим воспитанием. Говоря о развитии личности, А. Эйнштейн отмечал: «Особенно важным я считаю совместное использование самых разнообразных способов постижения истины. Под этим я пони- маю, что наши моральные наклонности и вкусы, наше чувство прекрасного и религиозные инстинкты вносят свой вклад, помо- гая нашей мыслительной способности прийти к ее наивысшим достижениям»4. А в условиях цифровой трансформации создание медиаобразовательной среды должно выстраиваться на дидакти- ческих принципах, которые включают художественно-эстетиче- скиеценности, духовно-нравственныеиэтическиенормы, вопро- сы информационной безопасности.

4 Эйнштейн А. Собр. науч. тр. – Т. IV. – М.: Наука, 1967. – С. 166.