Медиаобразовательная среда. Учебное пособие

1.Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

–обучающие, включающие медиасообщения, интернет-ре- сурсы,

–контрольно-диагностирующие, тесты,

–демонстрационные,

–игровые,

–многофункциональные;

–библиотеки, энциклопедии, тематические медиатеки;

–платформы, на которых выполняются учебные задания;

–средства для учителей: программные, учебно-методические. Средства обучения можноиспользоватьужесуществующиеили

разработатьпод определенные цели. «Оптимальнымдля младше- го школьного возраста, с нашей точки зрения, является следую- щий порядок формирования информационных умений:

•умение находить и перерабатывать информацию из разных источников;

•умение устанавливать ассоциативные и практически целесо- образные связи между информационными сообщениями;

•умение воспринимать альтернативные точки зрения и выска- зыватьобоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;

•умение извлекать из предложенной информации данные

ипредставлять их в табличной или иной форме;

•умение переводить информацию из визуальной в вербаль- ную и наоборот.

Если же говорить о формировании коммуникативных навыков (универсальных учебных действий), то здесь мы получаем:

•формирование навыка поиска и сравнения информации раз- личных каналов коммуникации;

•умениевестидиалог(какживой, такиопосредованный– сис- пользованием медиатехнологий);

•формирование начальных навыков медиабезопасности (уме- ния соблюдать правила личной безопасности в информационной среде).

Напомним о том, что цельданной работы– формирование ме- тапредметных умений, что объединяет и начальную школу, и по- следующие ступени образования (среднюю, старшую).

Для среднего и старшего школьного возраста предложим сле- дующие векторы развития информационных умений:

•уметь понимать задания в различных формулировках и кон- текстах;

31

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

•уметь находить требуемую информацию в различных источ- никах;

•уметь систематизировать предложенную или самостоя- тельно подобранную информацию по заданным признакам;

•понимать цели коммуникации, направленность информаци- онного потока;

•уметь аргументировать собственные высказывания;

•уметь находить и проверять ошибки в получаемой информа- ции, воспринимать альтернативные точки зрения;

•уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума»; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями и их частями;

• уметь извлекать из предложенной информации данные

ипредставлятьих вдругой форме, исходя из цели коммуникатив- ного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;

•иметьпредставление об инструментарии медиакоммуника- ций (способах подготовки, передачи и получения информации)

иосвоить первоначальные умения работы с этим инструмента- рием;

•формирование ключевых компетенций: исследователь- ские умения; коммуникативные умения; информационные умения.

Вобласти формирования навыков медиакоммуникации для среднего и старшего школьного возраста наиболее существенны- ми будут:

•формирование навыков поиска, сравнения, переработки ин- формации различных каналов коммуникации;

•умение вести диалог (как живой, так и опосредованный – с использованием медиатехнологий);

•формирование навыков медиабезопасности (умения соблю- дать правила личной безопасности и этики коммуникации в ин- формационной среде)» [1, с. 78–80].

Вопросы и задания

1. Что такое информационно-образовательная среда? Чем ин- формационно-образовательная среда отличается от медиаобра- зовательной среды?

32

1.Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

2.Проанализируйте Федеральный государственный образова- тельный стандарт высшего образования – магистратура по на- правлению подготовки 44.04.01.

3.Определите, какие прописаны стандартом структурные ком- поненты электронной информационно-образовательной среды для обеспечения учебного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1.Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды и тех- нологии обучения: моногр. / науч. ред. Т.С. Назарова. – М.; СПб.: Нес-

тор-История, 2012. – 434 с.

2.Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной сре-

ды». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73235976/ #1000

3.Приказ Минпросвещения России от 30.06.2021 № 396 «О создании федеральной государственной информационной системы Минпрос-

вещения России "Моя школа"». URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz- Minprosvescheniya-Rossii-ot-30.06.2021-N-396/

4.ФГОС «Начальное общее образование». Приказ Минобрнауки Рос-

сии от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020). URL: https://fgos.ru/fgos/ fgos-noo

5.ФГОС «Основное общее образование». Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020). URL: https://fgos.ru/fgos/ fgos-ooo

6.Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». URL: https:// edu.gov.ru/national-project/projects/cos/

1.7. ЭКСПЕРТИЗА МОС

Перед проведением экспертизы МОС нужно визуализировать смоделированный образ. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Можно сделать схему или инфографику с передачей структуры, взаимосвязи компонентов, уточнением их функ- ций, определением технологий, информационной насыщенно- сти каждого компонента. Таким образом, можно будет увидеть

33

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

исопоставить наполняемость среды для каждого этапа познава- тельной художественно-эстетической деятельности.

5-й этап моделирования является условно завершающим. По визуальной схеме проводится экспертиза среды и ее коррек- ция. Но это условно завершающий этап, так как после коррекции можно наблюдать следующий виток развития технологий, кото- рый также будет отражаться на обновлении подходов и принци- повобученияспоследующейцепочкойизмененийвсреде. Тоесть модель среды будет развиваться по спирали.

Экспертиза проекта медиаобразовательной среды достаточно сложная процедура. Могут использоваться критерии, которые по- зволяют анализировать компоненты этой среды с позиций:

–учета образовательных стандартов,

–реализациипредметныхимедийно-информационныхзадач,

–использования конкретных методов обучения,

–возрастных особенностей учащихся,

–полимодального воздействия средств обучения на обучаю- щихся,

–информационной безопасности,

–эстетических и эргономическихтребований к средствам обу- чения.

Для экспертизы образовательной среды или отдельного сред- ства обучения обычно приглашают независимого специалиста, обладающего компетентностью и опытом. Но можно провести

исамостоятельно или с коллегами. Проанализируйте смоделиро- ванную среду, попытайтесь представить:

–на сколько комфортно пользоваться данной средой (этот во- прос можно рассмотреть с позиции учителя, ученика, родителей);

–что изменится в образовательном процессе и как это отра- зится на обучающихся и педагоге;

–как учащиеся будут воспринимать тексты, медиатексты, за- дания, демонстрационный материал;

–сколько времени займет изучение учебных материалов, вы- полнение самостоятельной работы, проектов и других заданий;

–будутли задания посильными для учащихся;

–понятны ли иллюстрации, схемы, диаграммы, видео, анима- ция и другая визуальная информация;

–какие могут быть результаты, как их оценивать, измерять, улучшать.

34

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В первой главе был проведен анализ моделирования МОС, то есть как можно представить и понять, какой должна быть обу- чающая среда. Моделирование неразрывно связано с проекти- рованием, которое предусматривает реальную разработку МОС со всеми компонентами. Затем проект МОС экспериментально проверяют, выявляют замечания и корректируют, пока проект не будет соответствовать смоделированным требованиям и ре- зультатам МОС (дидактическому образу-модели).

Во второй главе проведем проектирование МОС с разработкой составляющих компонентов (средств обучения) по смоделиро- ванной структуре, а также по выявленным подходам и принци- пам. Рассмотрим приемы и способы разработки средств обучения для разных видов учебной деятельности.

2.1. НАГЛЯДНОСТЬ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Для разработки средств обучения необходимо использовать принцип наглядности, который обеспечивает восприятие учеб- ного материала, развитие мышления. Все зависит от требований, которые предъявляются к учебному материалу.

Средстванаглядностивобучениивсегдаинтересовалипедагогов и методистов. Недаром для улучшения организации преподавания вопрос наглядности исследовался В.Г. Болтянским, М.А. Данило- вым, Я.А. Коменским, А.Н. Крутским, И.Я. Лернером, Г. Песталоц- ци, М.Н. Скаткиным, К.Д. Ушинским и многими другими. «Что такое наглядное обучение? Да, это такое ученье, которое стро- ится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкрет- ных образах… Педагог, желающий что-нибудь прочно запечат- леть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – ухо, глаз, голос, чувство мускуль- ных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания» [3].

36

2.Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

Сразвитием мультимедийных технологий наглядность стала еще более востребована, так как эти технологии способны соз- давать точные модели изучаемой действительности в вербаль- ной, визуальной, аудио, аудиовизуальной форме, представлять наглядный материал в определенной логике и последователь- ности с положительным эмоциональным фоном и учетом инди- видуальных особенностей восприятия учащихся. Это способст- вует не только пониманию учебного материала, но и развивает образное мышление через наблюдение, запоминание и анализ увиденного, а также развивает умения восприятия медийной информации. Управление потоком мультимедийной информации

связано:

– с ассоциативным восприятием цветовых и звуковых обра- зов, воздействующих на нервную систему и меняющих настро- ение, что объясняется физиологическими и психическими фак- торами;

– визуализацией информации, способной иллюстративные свойства дополнять познавательными и развивать интеллекту- альное мышление;

– межличностным общением, развивая коммуникативную культуру.

Но вводя в учебный процесс цифровые материалы, можно ли утверждать, что они отвечают запросам учителей. При разработ- ке медийных ресурсов следует учитывать дидактические, мето- дические, эргономические требования, которые ориентированы на управление репрезентацией информационных образов и усво- ением получаемых знаний. «Наглядные средства обучения долж- ны быть:

– ориентированы на мотивацию обучения, вызывать инте-

рес и увлекать познавательной деятельностью. В этом плане хорошо вспомнить приемы и методы средств массовой ин- формации и коммуникации, которые мастерски использу- ют все возможности привлечения внимания пользователей. Рассматривая учебные материалы, надо отметить, что одним из главных стимулов мотивации является проблемность, кото- рая может активизировать мыслительную или творческую дея- тельность. Поэтому даже формулировка названия урока (темы, слайда, презентации, видео) играет большую роль в восприятии

37

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

учебных материалов. Кроме проблемности, можно использо- вать метафоры, яркие символы, графические или анимацион- ные заставки и пр.;

–доступными, то есть соответствовать возрастным особенно- стям учащихся. Каждому учителю хорошо известно, что школь- никам можно давать только такой материал, который они готовы воспринимать. В обратном случае, если информация непосильна для учащихся, можно наблюдать, как изучаемый материал только заучивается без осмысления;

–содержательными с позиций современной науки и для передачи смысловой полноты теоретического материала. Из- ложение наглядного материала позволяет обеспечивать си- стемность, последовательность и прочность усвоения изучае- мой темы;

–интерактивными, способными организовывать коммуни- кативные ситуации. В компьютерных средствах обучения из- начально заложен принцип интерактивности (то есть обратной связи). Это требование часто используется на самом простом уровне, когда предлагается ответить на вопрос, а ответ состоит из двух вариантов – "ДА" или "НЕТ". В то же время цифровые технологии позволяют создавать и более интересные обучаю- щие ситуации с помощью визуальных, проблемных, игровых тестов;

–иллюстративными, когда используются разного вида ма- териалы в трудных для понимания содержания учебного текста. Но здесь надо очень осторожно использовать образность нагляд- ного материала, так как чрезмерное увлечение представлением информации может увести учащихся от основной идеи автора наглядного пособия, и процесс мыслительной деятельности будет бессмысленным;

–дозированными с оптимальным использованием наглядно- сти. Наверное, каждый педагогможетпривести пример использо- вания готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной стороны, это хорошо, но с другой– переиз- быток информации может привести и к обратному эффекту. Вни- мание обучающихся будет отвлекаться на посторонние детали,

аучителю сложно будет проводить занятие;

–эргономичными, целесообразными, комфортными для восприятия и работы с физиологической и психологической

38

2. Проектированиемедиаобразовательнойсредыдляформальногообучения

сторон. Эргономические требования всегда ориентируют раз- работчиков наглядных пособий на уже отработанные приемы представления информации. Например, на темном фоне необ- ходимо всегда располагать белый или очень светлый по тону шрифт текста; просмотр на уроке фрагмента видеофильма мо- жет быть только в течение 5–10 минут; на слайдах презента- ции текст должен быть в виде ключевых слов или лаконичных фраз; музыка обычно используется в качестве фонового звука, она должна быть спокойной, мелодичной, с ненавязчивым мо- тивом. К каждому средству разработаны свои специфические требования, которые отражают характер подачи и восприятия информации.

Для медиаобразовательных средств следует дополнить пере- ченьтребований, к ним можно отнести:

–адаптивные к индивидуальным возможностям обучающе-

гося;

–визуальные, представляющие интерпретацию моделей изу- чаемых явлений;

–структурные, учитывающие систему функциональной свя- занности представления учебного материала с опорой на поня- тийные, образные и действенные компоненты;

–диагностические с разнообразными формамитестовых зада- ний, портфолиособразовательнымидостижениями, творческими успехами и планированием траектории самообучения и самораз- вития;

–технические, определяющиетехнологииипрограммысозда- ния средств» [2].

Мультимедийные технологии очень быстро развиваются. В связи с чем изменяются и представления о наглядных средст- вах и методах. Творческих учителей всегда волновали вопросы создания медиасредств. «Можно выделить некоторые рекомен- дации авторам учебных медиасредств, в которых следует ис- пользовать:

–приемы проблемного, продуктивного и компетентностного обучения;

–интерактивные возможности медиатехнологий для пред- ставления информационных материалов и выполнения заданий;

–медиаприемы при разработке вербальных, визуальных и аудио- текстов в контексте общего сценария средства обучения;

39

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

–дозированные эффекты анимации в логике технологии по- знавательной деятельности с учетом эргономическихтребований восприятия информации;

–демонстрацию поэтапного процесса деятельности;

–примерыкакизпрактикимиранауки, техники, искусства, так и работ обучающихся.

Но не следует использовать только испытанные приемы пред- ставления информации, необходимо искать новые пути и делать достаточно смелые шаги, которые реализуют возможности муль- тимедийныхтехнологий» [2].

Наглядные средства играют большую роль в формирова- нии медиаобразовательной среды, в проектировании и кон- струировании которых учитель должен принимать активное участие.

Вопросы

1.Какие мотивационные приемы используют разработчики мультимедийных средств обучения? Приведите примеры.

2.В чем заключаются эргономическиетребования к наглядным средствам обучения? Приведите примеры из собственного опыта создания мультимедийных презентаций.

3.В чем заключается наглядность мультимедийных средств обучения?

4.Какие требования к наглядности необходимо соблюдать при разработке средств обучения?

ЛИТЕРАТУРА

1.Болтянский В.Г. Формула наглядности – изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. – 1970. – № 5.

2.Гудилина С.И. Наглядность медиаобразовательных технологий // Обра- зовательные технологии XXI века. ОТ'08 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. – М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. – С. 8–16.

3.Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т. 6. – М.; Л., 1949. – С. 265–266.

4.Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Знание, 1984. – 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психо- логия». № 6).

40