Медиаобразовательная среда. Учебное пособие

1.Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

6.Работаскаждымвидоминформациимассмедиадолжнапро- водиться систематически, при этом должны учитывать возраст- ные особенности детей, уровень их подготовки и круг интересов. Медиаобразовательные задачи должны решаться параллельно на разных учебных предметах, только в этом случае получаемые умения становятся метапредметными.

7.Свобода деятельности в информационной сети ставитвопрос

окачестве информационных текстов, их достоверности. Поэтому обучение критическому отношению к получаемой информации становится первоочередным. В этом же аспекте следует обеспе- чить нравственно-этетическое воспитание учащихся» [1, с. 96–97].

Вопросы

1.Какие задачи ставит медиаобразование?

2.Какое медиаобразование является наиболее эффективным

имассовым в педагогической практике?

3.Учителя каких учебных дисциплин могут внедрять (ставить

ирешать задачи) медиаобразование? Для этого нужны дополни- тельные учебные часы?

4.Какой может быть первый шаг учителя изобразительного искусства для внедрения медиаобразования и формирования ме- диа- и информационной грамотности? Ответ обоснуйте.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бондаренко Е.А., Гудилина С.И., Ломакина Т.Ю., Якушина Е.В. Развитие метапредметных умений школьников в аспекте медиаобразования:

моногр. – М., 2020. – 240 с.

2. Гендина Н.И. Формирование информационной и медиаграмотности в условиях информационного общества: новая инициатива ЮНЕСКО и проблемы российского информационного образования // Научный диалог. – 2012. – № 1. – С. 140–161.

3.Гудилина С.И. Непрерывное развитие медиа- и информационной грамотности школьников в обществе знания // Федеральный спра- вочник. Образование России [информационно-аналитическое из- дание]. Т. 11 / Центр стратегических программ. – М.: АНО «Центр стратегических программ», 2016. – С. 84–88. URL: http://federalbook. ru/files/FSO/soderganie/11/O11–2016-Gudilina.pdf (дата обращения: 19.01.2020).

21

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

4.Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с раз- личными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг

в образовании. – 1998. – № 3. – C. 26–34.

5.Медиа- и информационная грамотность в обществах знания / сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. – М.: МЦБС, 2013. – 384 с.

6.Осмоловская И.М., Кларин М.В., Гудилина С.И., Макаров М.И. Эффектив-

ные методы обучения в информационно-образовательной среде. – М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021.

7.Туоминен С., Котилайнен С. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. – Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. – 141 с. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf (дата обра- щения: 30.07.2019).

1.5. ПРИНЦИПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ МОС

На 3-м этапе необходимо определить необходимые принци- пы и формы обучения. Принципы моделирования медиаобразова- тельнойсредыхарактеризуютосновныесвойствапознавательной деятельности и условия ее реализации. Исходя из выявленного подхода интегрированного медиаобразования основным прин- ципом является интегративность среды. Рассматривается интег- рация содержания (учебных тем и медиасообщений), форм и ме- тодовобучения, чтопомогаетученикамполучатьразносторонние знания и формировать гибкие метапредметные умения.

Следует уточнить формы организации обучения. Для широкого применения среды необходимо ориентироваться на традицион- ное очное обучение, online, а также на смешанную форму с помо- щью интернета и мультимедиатехнологий. Но при необходимо- сти, как в условиях недавней пандемии, материалы МОС можно использоватьдистанционно.

На принципе научности рассматривается отбор медиасообще- ний и методик раскрытия содержания в соответствии с уровнем развития соответствующей области науки, овладение способами учебной деятельности.

Принцип полимодальности (мультимедийности) направлен на развитие «способности человека совмещать в процессе позна-

22

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

ния и коммуникации несколько способов (модусов) освоения ми- ра и общения – вербальный, визуальный, кинетический (жесто- вый) и др. Примерами сочетания модусов могут быть сочетания рисунка и подписи; фразы и жеста, положениятела, мимики и ре- плики; видеоряда и комментария к нему» [3].

Психологические исследования подтверждают, что полимо- дальные тексты лучше воспринимаются, так как информация из смежных каналов дополняется и быстрее становится понят- ной. Медиатексты разных языковых систем лучше представ- лятьодновременно, а не последовательно. Например, печатный текст можно дополнять иллюстративным или каким-либо дру- гим визуальным (схемой, диаграммой, графиком, инфографи- кой и пр.). В то же время в больших электронных курсах следует разбивать учебный материал и представлять последовательно модальные тексты. В противном случае снижается когнитивное восприятие.

Принцип мобильности позволяет образовательную среду при необходимости обновлять (формы, методы, технологии, сред- ства обучения). Изменения происходят для удовлетворения по- требностей учащихся. Мультимедийные технологии способны обеспечить гибкое и быстрое структурирование среды, а также взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. Преподаватель должен иметь возможность отслежи- вать результаты обученности и быстро решать возникающие проблемы.

Принцип коммуникативности обеспечивает создание усло- вий для обмена информацией или медиасообщениями. В ГОСТе по информационно-библиотечной деятельности термин «ком- муникация» рассматривается как «управляемая передача инфор- мации между двумя или более лицами и (или) системами» [2]. Исходя из данной интерпретации, внимание уделяется каналам коммуникации, непосредственно процессу коммуникации между участниками, формированию потребности в коммуникации и со- зданию ситуаций для индивидуальной или групповой коммуни- кации (вебинары, видеоконференции, дистанционные консульта- ции и мастер-классы и т.д.).

Принцип вариативности предоставляет возможность выбора медиатекстов по теме обучения, видов и способов деятельности. Надо отметить, что роль педагога меняется. Его деятельность

23

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

перестраивается на организатора и помощника в познавательной деятельности. Учителю необходимо смотивировать детей на ра- боту с массмедиа. Управление учебной деятельностью не всегда может проходить по запланированному сценарию, поэтому надо наблюдатьзадеятельностью учащихся, направлятьи корректиро- вать в ходе затруднений освоения новых способов деятельности в медиаобразовательной среде.

Аналитический принцип определяет процесс понимания ме- диасообщений. Важно использовать задания, в которых пред- лагается провести анализ информации на достоверность, объ- ективность, логичность подачи материала, убедительность, полноту, актуальность. Для восприятия медиатекста важно понимать смысл текста и его контекст. Какие использова- ны медиаприемы для эмоционального восприятия, передачи норм нравственности и морали. Анализ медиатекста приводит не только к пониманию медиатекста, но и выработке собствен- ного отношения.

Технологический принцип необходим для освоения компью- терных технологий и программ. С их помощью педагог может создавать учебно-методические наглядные материалы образо- вательных ресурсов, графические документы, базы данных, а уча- щиеся– медиатексты (презентаций, аудио, видео, анимацию, гра- фических изображений, диаграмм, мультимедиа, электронного портфолио).

Вопросы

1.Назовите принципы моделирования медиаобразовательной среды.

2.В условиях пандемии можно наблюдать изменение очных на дистанционные формы обучения. К главным изменениям от- носят методики удаленного взаимодействия. Создание дистан- ционных курсов начинается с педагогического проектирования.

Вчем на ваш взгляд должна заключаться работа преподавателя? Ответ поясните.

3.В.И. Загвязинский отмечает, что «первый, самый важный шаг к реализации истинно гуманистической миссии образова- ния, выполнению его современных функций и приданию ему опережающего характера состоит в том, что все, кто формиру- ет образовательную политику, инициирует образовательные

24

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

инновации, составляет стандарты, программы и учебники, ат- тестует образовательные учреждения, поняли, что знание важ- ный компонент, несущий каркас образования, но все же не его конечный результат, не основной продукт образовательного процесса, не то, что определяет его качество, показатель кото- рого степеньдостижения целей, соответствие полученного про- дукта тому, что было заложено, спроектировано. Здесь главное не сами знания, а процесс превращения информации в знание, присвоение этого знания через смыслообразование. Иными словами, то, что привносит его использование и добывание в формирующуюся личность, в систему ее отношений с соци- умом».

Сформулируйте главную цель художественного гуманистиче- ского образования.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бондаренко Е.А., Гудилина С.И., Ломакина Т.Ю., Якушина Е.В. Развитие метапредметных умений школьников в аспекте медиаобразования:

моногр. – М., 2020. – 240 с.

2.Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды и тех- нологии обучения: моногр. / науч. ред. Т.С. Назарова. – М.; СПб.: Нес-

тор-История, 2012. – 434 с.

3.Ирисханова О. Полимодальность: глоссарий // СКоДис. URL: http:// scodis.ru/%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82 %D0%B0%D0%BC/%D0%B3%D0%BB%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B0 %D1%80%D0%B8%D0%B9/%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BC %D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D1%8C/ (дата обращения: 15.01.2022).

4.Панюкова С.В. Цифровые инструменты и сервисы в работе педагога: учеб.-метод. пособие. – М.: Изд-во «Про-Пресс», 2020. – 33 с.

5.Mayer R., Moreno R. A Cognitive Theory of Multimedia Learning: Implications for Design Principles. 08/22/2007. URL: https://www. researchgate.net/publication/248528255_A_Cognitive_Theory_of_ Multimedia_Learning_Implications_for_Design_Principles (дата обраще- ния: 15.01.2022).

25

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

1.6.СТРУКТУРА МОС

4-й этап моделирования – это определение структуры образо- вательной среды, для которой отбираются уже готовые или разра- батываются мультимедийные средства обучения.

Объективным фактором организации образовательного про-

цесса является информационно-образовательная среда. В нацио-

нальных образовательных стандартах под информационно-обра- зовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных образова- тельных ресурсов, современных информационно-коммуникатив- ных и педагогических технологий. Организация ИОС направлена наразвитиетворческой, социальноактивнойличности, формиро- вание навыков участников образовательного процесса в решении учебно-познавательныхипрофессиональныхзадачсприменени- ем информационно-коммуникационных технологий.

ВтрудахТ.С. Назаровой, Ю.С. Мануйлова, Н.Н. Суртаевойидру- гих ученых обоснованы принципы построения образовательной среды, условия ее организации. Основным отличием современ- ной информационно-образовательной среды является то, что это нетолькоогромныйпластинформационныхресурсов, ноито, что именно с помощью платформ и технологий в этой среде можно заниматься образовательной деятельностью. Таким образом, ин- формационно-образовательная среда способна решать широкий спектр задач обучения и воспитания с использованием новейших технологий. Поэтому образовательную среду следует конструи- ровать как кластер, который объединяет среды по определенным признакам, например, учебным дисциплинам, междисципли- нарным образовательным системам (проектам), учебным темам, уровням или формам познавательной деятельности, курсам до- полнительного образования и т.д.

ИОС разрабатывается исходя из образовательных целей и за- дач, которые установлены в образовательных стандартах. А кла- стер ИОС еще учитывает запросы государства, общества (работо- дателей и бизнеса для профессионального образования), семьи, обучающегося. Все компоненты кластера подчиняются общим факторам и условиям.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» на- правлен на создание и внедрение в образовательных организаци-

26

1. Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

ях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реали- зации цифровой трансформации системы образования. В рамках проектаведетсяработапооснащениюорганизацийсовременным оборудованием, развитию цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности [6].

Надо отметить, что приказом Министерства просвещения РФ утверждена Целевая модель цифровой образовательной среды, которая «разработана в целях развития и регулирования цифро- вой образовательной среды в сфере общего образования, средне- го профессионального образования и соответствующего допол- нительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых… Це- левая модель ЦОС регулирует отношения участников ЦОС, свя- занные с созданием и развитием условий для реализации обра- зовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом функцио- нирования электронной информационно-образовательной сре- ды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информа- ционных и телекоммуникационных технологий, соответствую- щих технических средств, обеспечивающих освоение обучающи- мися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся» [2]. В документе определяет- ся и структура ЦОС, которая включает: данные участников; плат- форму, информационные системы и ресурсы; цифровой образо- вательный контент. Медиаобразовательная среда является одним из компонентом ИОС и решает только учебные задачи на пред- метном и метапредметном уровнях.

Образовательные среды создаются на федеральном уровне: «Система должна обеспечивать следующий функционал в виде самостоятельных или интегрированных компонентов:

–обеспечение администрирования и информационной без- опасности, в том числе функции уведомлений пользователей

оразличных событиях в системе; мониторинга, журналирования;

–управление НСИ и управление данными;

–интеграция и взаимодействие с иными информационными системами посредством СМЭВ и API;

–ведение реестров профилей участников образовательных от- ношений, включающих сведения об организациях, обучающихся,

27

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

законных представителях обучающегося и работниках образова- тельных организаций, поставщиков образовательного контента

иобразовательных сервисов;

–ведение цифрой библиотекидля использования учебных, ме- тодических и периодических изданий в электронном виде;

–личных кабинетов участников отношений в сфере образо- вания, обеспечивающих доступ к следующим компонентам си- стемы:

–цифровое портфолио обучающегося для управления образо- вательными достижениями и формирования индивидуального образовательного маршрута обучения и воспитания;

–организация профессиональной ориентации обучающихся;

–библиотека бесплатного цифрового образовательного кон- тента и образовательных сервисов, прошедших соответствующую экспертизу, в соответствии с действующими регламентами;

–каталог дополнительного образовательного контента, ис- пользуемого образовательными организациями в своей деятель- ности;

–создание и управление цифровым образовательным контен- том, включая конструктор контента и сервис экспертизы и тести- рования;

–организация индивидуальной и коллективной работы с до- кументами, презентациямиитаблицамисэлектроннымдокумен- тооборотом;

–проведение самодиагностик, текущего контроля успеваемо- сти, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, между- народных, всероссийских и региональных олимпиад и конкурсов, втом числе с возможностью прокторинга;

–проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности на федеральном, ре- гиональном и муниципальных уровнях с участием участников отношений в сфере образования, в том числе в целях проведе- ния исследования оценки качества образования, включая ин- струменты оценки удовлетворенности участников образователь- ных отношений;

– мониторинг применения оборудования, используемого в образовательных организациях в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Об- разование»;

28

1.Моделированиемедиаобразовательнойсредыформальногообучения

–просмотр сведений электронныхдневника, журнала и распи- сания;

–организация профессионального развития педагогических

ируководящих работников организаций;

–формирование электронных механизмов участия законных представителей обучающихся в деятельности организаций, в том числе доступ к информации о распорядительных актах образова- тельной организации и сервисам взаимодействия с ОО;

–обеспечениевозможностиреализацииобразовательныхпро- грамм начального общего, основного общего и среднего общего образования с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения» [3].

Министерство просвещения совместно с Министерством циф- рового развития, связи и массовых коммуникаций разрабатыва- ет проекты для увеличения доступа обучающихся к качествен- ным цифровым программам обучения как для дистанционного, так и очного обучения в школах. Надо отметить, что уже созданы

иуспешно используются проекты на федеральном и региональ- ных уровнях. Приведем несколько примеров:

–«Российская электронная школа» – каталог школьных курсов

иуроков; информационно-образовательная среда, объединяю-

щая ученика, учителя, родителя. URL: https://resh.edu.ru/;

–«Единое окно доступа к образовательным ресурсам» – ката- лог образовательных интернет-ресурсов и электронной учебно- методической библиотеки для общего и профессионального об-

разования. URL: http://window.edu.ru/;

–«Московская Электронная Школа» (МЭШ) – образовательная среда на основе цифровых технологий, которые помогают учить- ся, быть в курсе всех школьных событий и готовиться к урокам с новыми технологиями. URL: https://school.mos.ru/.

Ресурсы этих и других проектов учитель может использовать всвоейработе. Номожетисамостоятельносоздавать. Основными элементами ИОС и МОС являются средства обучения. Классифи- каций средств обучения много, например, по способу использова- ния (статичные, динамичные); по характеру воздействия (аудио, визуальные, аудиовизуальные); по носителю информации (пе- чатные, электронные); по видам деятельности (справочники для информации, задания и проекты для самостоятельной или прак- тической работы, тесты для контроля) [1].

29

С. И. ГУДИЛИНА. МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Наиболее привлекательными с педагогических позиций счита- ются средства мультимедиа (с англ. «многокомпонентная среда»), позволяющие использовать креолизованные тексты, которые со- стоятизвербальныхиневербальныхсистем(текст,графика,видео, анимация). Безусловно, данная проблема требует комплексного исследования. Но уже сегодня можно говорить об эффективно- сти использования различных видов креолизованных текстов, их смысловом взаимодействии, убедительности, эмоциональности и привлекательности для молодежи. Особенностью вербальных медийных текстов являются формы передачи информации – это гипертекст с иерархической системой гиперссылок на другие ин- формационные блоки (единство и множество текстов); интерак- тивность, создающая диалоговый режим пользователя с медий- ным продуктом.

Мультимедийные пособия способны объединять различные обучающие среды для:

–изучения учебных тем,

–самостоятельной работы,

–исследований,

–проведения экспериментов,

–проверки знаний,

–развития коммуникативных компетенций.

Поэтому МОС должна иметь значительный медиаресурс ди- дактического характера. Он должен предусматривать методики выше перечисленной деятельности, атакже обеспечивать яркость впечатлений, необходимыйположительный эмоциональный фон, доступность, полноту и точность учебной информации.

Обобщая образ МОС, надо отметить, что среда рассматрива- ется как комплекс образовательных ресурсов, учебно-методи- ческих и технических средств, обеспечивающих оперативный доступ к необходимой информации и создающих коммуникатив- ную среду для обучаемых, педагогов и родителей. Инфраструкту- ра должна выстраиваться на дидактических принципах с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.

Структуру медиаобразовательной среды можно условно разде-

лить на несколько взаимосвязанных компонентов, реализующих подходы интегрированного медиаобразования:

– мультимедийные средства обучения:

30