Материнское чтение. История, теория, методика, практика библиотечного содействия. Учебное пособие по курсу по выбору «Гендерное изучение читателей» дл

я. – “Так ведь они и находятся в библиотеке, а не в камере хранения! Они уже пришли и останутся здесь навсегда”»49.

Известно, что и английские библиотеки осуществляют программы «Начинаем читать» для семей с маленькими детьми. Подобная деятельность, видимо, достаточно обоснована теоретически и методически. В частности в этом убеждает опыт американских библиотек. Так, публичная библиотека Сент-Луиса (США) в своих летних программах чтения большое внимание уделяет чтению вслух, позволяющему привлечь к книгам самых маленьких. Для того чтобы убедить родителей, учителей и библиотекарей этим заниматься, им приводятся следующие аргументы и рекомендации:

«Зачем читать вслух? Обычно отмечается роль чтения вслух в интеллектуальном развитии ребенка, но есть и другие положительные моменты.

Чтение вслух стимулирует эмоциональное развитие ребенка:

•повышает уважение к себе; вырабатывает мотивацию поступков; стимулирует воображение; дает возможность отдохнуть;

Чтение вслух стимулирует интеллектуальное развитие ребенка:

•увеличивает запас слов; увеличивает время, в течение которого удерживается внимание ребенка; улучшает его восприятие (умение понимать); повышает уверенность в себе;

Чтение вслух стимулирует физическое развитие ребенка:

•переворачивание страниц способствует развитию двигательной координации, навыка сложных движений; рассматривание картинок улучшает зрительные навыки; слушание обостряет навыки аудирования;

49 Сукиасян, Э. Р. Наболевшее / Э. Р. Сукиасян // Библиотека. – 2003. – № 1. – С. 31.

71

Чтение вслух стимулирует социальное развитие ребенка:

•улучшает качество жизни; члены семьи привыкают к ролевому моделированию: время проводится в контакте с ребенком; читающий узнает интересы ребенка; читающий чувствует значимость того, кто ему читает»50.

Пристрастный анализ этого документа показывает его не только абсолютную применимость в отношении чтения вслух матери ребенку, но и позволяет утверждать, что именно в этом варианте чтения матери наиболее полно реализуются его потенциальные возможности.

Не всегда акцентируя свое стремление работать прежде всего с матерями, что связано и с особенностями американского общественного мнения, библиотеки, тем не менее, реально сотрудничают прежде всего с ними. В частности школьные библиотекари Нью-Йорка, рассказывая о своей деятельности в направлении семейного чтения, в качестве аргументов и примеров привели мнения только матерей. В другом случае, при осуществлении программы «Обучение детей и родителей» в библиотеках Кентукки, имевшей целью предотвращение неграмотности детей с помощью семьи, организаторы прямо заявили: как правило, родители, особен-

но мамы, заинтересованы в том, чтобы научиться помогать детям.

Задача библиотеки при осуществлении этой программы заключалась в обучении матерей корректировать навыки чтения и письма детей, в развитии их собственных коммуникативных способностей, в повышении их знаний как воспитателей, в обучении оказывать помощь детям в учебе.

Среди форм работы, используемых за рубежом для организации и стимулирования деятельности матерей как руководителей чтения ребенка, наиболее активно используются обучающе-дискуссионные, позволяющие

50 Цит. по: Гришина, С. М. О летних программах, центрах чтения и не только…: Из опыта работы зарубежных библиотек / С. М. Гришина // Читай-город: Вып. 5 / Свердл. обл. б-ка для детей и юношества. – Екатеринбург, 2004. – С. 19–20.

72

одновременно и обучать, и обсуждать проблемы, возникающие в этом сложном психолого-педагогическом процессе. Так, школьные библиотеки Нью-Йорка регулярно проводят для матерей тематические семинары «Мой ребенок должен лучше читать», «Гора книг для чтения вслух детям». В практике публичных библиотек используются семинары «Семейные группы чтения», цель которых – побуждать семьи вместе ощутить радость чтения. По отзывам их участников, «Невозможно описать возникающее в этой группе вдохновение». Этому способствует использование привлекательных книг, регулярные встречи в школе или библиотеке, комфортные условия для совместных бесед детей, родителей, учителей и библиотекарей.

Родительские клубы громкого чтения – еще одна форма семейной грамотности, осуществляемая в американских библиотеках. Как правило, в клубы приходят мамы, бабушки, заинтересованные в развитии своих детей. Члены клуба и дети встречаются один-два раза в неделю, устраивают громкое чтение новой книги (ее не просто читают громко и выразительно – создают модель чтения). Мамы учатся умению наблюдать и понимать реакции ребенка во время чтения. Периодически от библиотекаря они получают листок с календарем, в котором отмечают, сколько времени проведено за чтением с детьми, а также тетрадь, состоящую из бланков для учета названий книг, прочитанных детьми, и описания их реакции на прочитанное. Абсолютное большинство матерей раньше (до занятий в таких клубах) не осознавали важность чтения и регулярного чтения детям, и, как правило, не пользовались библиотекой.

Другие формы подобной деятельности – печатные, как обучающе-

го, так и рекомендательно-библиографического характера. Например, в

американских школьных библиотеках в работе с родителями (матерями) используются брошюры «Мгновение в библиотеке» и «Учеба начинается дома». Эти брошюры передаются им вместе с набором постеров «Книга – это время, проведенное с твоими детьми».

73

Интересный подход к рекомендательной библиографии использован канадскими библиотекарями. Ими разрабатываются списки для родителей и детей шести-десяти лет под названием «Читайте вместе». Они даже больше предназначены матерям, которые обеспокоены тем, что их ребенок не хочет самостоятельно читать.

Показательно, что зарубежные библиотечные специалисты воспринимают матерей как читателей многоаспектно, т. е. во всей полноте их информационных материнских потребностей. Например, популярны постоянно действующие выставки «Семейный советчик», демонстрирующие комплекты книг, которые точно соответствуют интересам матерей. Они включают книги о воспитании, питании детей, проблемах их образования и юридического статуса и др. В этой связи характерен пример из жизни библиотеки Дании, описанный в нашей печати: «Помогите мне найти книжку, которая бы научила моего сына не бояться темноты», – просит молодая мама.

Весьма впечатляют и другие примеры: Канадская библиотечная ассоциация, озабоченная присутствием в Интернете непристойной, пошлой информации, насилия, разработала «Правила безопасного пользования Интернетом. Руководство для родителей»; в Англии родители участвуют в выдвижении кандидатов для присуждения ежегодных призов за лучшую детскую книгу.

В целом складывается впечатление о достаточно развитом со-

трудничестве зарубежных библиотек разных видов (публичных, школьных) с матерями в совместной деятельности по формированию ребенка-читателя.

74

4.3 Деятельность отечественных библиотек по дифференцированному обслуживанию женщин-матерей

Встановлении отечественной практики библиотечной информационной поддержки материнского чтения принимают участие как детские библиотеки, так и библиотеки для взрослых. Однако ведущая роль в по-

добной деятельности принадлежит детским библиотекам и детским отделам «общих» библиотек, что объясняется наличием в них детской литературы и литературы по проблемам детства, а также изначально определенной для них задачей вести обслуживание не только детей, но и организаторов детского чтения, к которым потенциально относятся и матери.

Опыт библиотечной деятельности в данном направлении убеждает в правильности принятой в данном издании трактовки понятия «материнское чтение», которое в случае адаптации к целям и возможностям библиотек включает два содержательных сегмента:

1.помощь матерям как руководителям и организаторам чтения своих детей;

2.информационная поддержка матерей в исполнении ими обязанностей по уходу, воспитанию, образованию своих детей.

Вреальной библиотечной практике сложно найти пример, когда библиотека свое содействие материнскому чтению ограничила бы одной из этих целей. В данном случае, как и в жизни, одно тесно переплетено с другим: фактически нельзя представить, чтобы мать, озабоченная духовным развитием ребенка, не проявляла интерес к информации о детской психологии, физиологии и т. д.; также и библиотека не в состоянии квалифицированно просвещать матерей в отношении чтения ребенка изолированно от других проблем детского возраста.

75

Практически библиотечное содействие материнскому чтению осуществляется в следующих направлениях:

•укрепление в сознании матерей престижа, авторитета библиотеки как значимого информационно-образовательного учреждения в реализации их материнского статуса и как образовательно-досугового учреждения в жизни их ребенка;

•непосредственная информационно-образовательная деятельность детских библиотек в помощь матерям как руководителям детского чтения;

•информационно-просветительская деятельность библиотек в отношении общей материнской «грамотности» женщин.

Первое из данных направлений исходит из признания возможности библиотечной поддержки материнского чтения только при наличии контакта между библиотекарями и матерями. Следовательно, укрепление в

сознании матерей престижа, авторитета библиотеки как значимого информационно-образовательного учреждения в реализации их материнского статуса и как образовательно-досугового учреждения в жиз-

ни их ребенка является и основой процесса библиотечного воздействия на матерей как руководителей чтения детей, и одним из факторов качественной организации материнского чтения.

Во многих детских библиотеках страны сложилась традиция проведения различных «маминых» мероприятий. Учреждение в 1998 г. в России Дня матери активизировало эту работу. Именно к нему приурочивают огромное количество библиотечных мероприятий: «За все спасибо, мама», «Здравствуй, мама», «Мы согреты твоим теплом», «Загляните в мамины глаза», «Прекрасна женщина с ребенком на руках» и др.

Популярны подобные мероприятии в библиотеках семейного чтения. Например, в специализированном отделе «Семья» при ЦГБ г. Омска организуются семейные праздники «Быть матерью – завидней доли нет»,

76

книжные выставки «Материнское сердце», выставки репродукций картин российских художников «Образ матери незабвенный», выставки «Добрых маминых рук мастерство».

Наблюдая, что, как правило, именно мамы сопровождают детей на библиотечные мероприятия, многие библиотекари стали активно «использовать» это обстоятельство, привлекая матерей к участию в них. В практике применяются такие формы, как библиотечные КВН «Дочки-матери», конкурсы «Бабушка – мама – внучка», вечера-встречи трех поколений матерей «Здравствуй, мама», литературные вечера «Книги из детства мамы», книжные выставки «Когда еще мама была маленькой», книжнопредметные выставки «Игрушки из маминого детства», выставки детских рисунков «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», поздравительные тесты «Как поздравить маму», разнообразные конкурсы: любительских фотографий «Моя мама», сочинений о мамах, кулинарных вариаций «Мамины секреты» и т. п. В библиотеках Кемеровской области в рамках областного социального проекта «Найди меня, мама» были организованы вечера многодетных матерей, встреча с матерью семейного детского дома, на попечении которой 12 детей: 6 родных и 6 приемных. Представляется, что подобные мероприятия имели большой нравственный резонанс в душах всех присутствовавших детей и содействовали уважительному и признательному отношению к библиотекам взрослых.

Таким образом, традиционные «мамины» мероприятия в детских

библиотеках имеют огромный педагогический потенциал для воспи-

тания ребенка-читателя. Действующими при этом факторами являются: совместное участие матери и ребенка, информационное просвещение матери и ребенка, сотрудничество библиотеки и матери, стимулирование библиотекой материнского чтения и укрепление авторитета матери как руководителя чтения в оценке ребенка.

77

При наличии подобного опыта у многих библиотек, в целом создается впечатление неполного осознания его значимости. Библиотекарям следует как можно активнее привлекать матерей к совместному с ребенком посещению детской библиотеки, участию в библиотечных мероприятиях. В настоящее время для этого слабо используются возможности рекламы, публикаций и выступлений в СМИ. Интересным в плане стимулирования маминого прихода в детскую библиотеку является пример создания в ней «Маминых полок» (как правило, с любовными романами, популярными детективами): на первых порах и это может выступить своеобразной приманкой. Филиал № 10 ЦДБС г. Магнитогорска, «чтобы мамы-папы не скучали, ожидая малышей», предлагает им периодику – 88 названий газет и журналов.

Сознательно в плане ненавязчивого, «естественного» привлечения матерей в библиотеку работает Пермская ОДБ. Пока ребенок занят просмотром книги в зале для детей до 7 лет, мама или другие взрослые члены семьи найдут интересный материал на столах информации: ксерокопии статей из периодической печати по актуальным темам – советы специалистов (врача, юриста, педагога, психолога), описание ситуаций, истории семей великих людей и т. п. При желании родители заказывают ксерокопии нужных статей. В осуществлении другой формы – работы детской «Школы творческого развития» – библиотекари также помнят об ожидающих детей мамах, в частности с ними в это время проводят беседы по вопросам психологии детского чтения. О подобном сотрудничестве с матерями пермские библиотекари так и говорят: «Обоюдная выгода».

Таким образом, библиотечным работникам следует четко осозна-

вать: только наличие значительной материнской аудитории, выказы-

вающей к ним доверие, может обеспечить эффективное участие матерей в читательском развитии ребенка.

78

Гораздо активнее в профессиональной печати представлена инфор-

мация об опыте непосредственной информационно-образовательной

деятельности детских библиотек в помощь матерям как руководителям детского чтения.

В этой многоаспектной деятельности можно выделить складывание нескольких тенденций:

•стремление дифференцировать аудиторию матерей как руководителей детского чтения в соответствии с возрастом ребенка;

•стремление к проведению не разовых мероприятий в данном направлении, а реализации планомерной целенаправленной программы действий;

•сотрудничество с другими организациями и структурами, работающими в сфере социально-культурных, медицинских и правовых проблем материнства и детства.

В направлении дифференциации женщин-матерей наибольшую популярность имеет, судя по публикациям, работа с беременными женщинами. Как отмечалось ранее, родителями и библиотекарями сегодня осознано: чем раньше начнется приобщение ребенка к книге, тем успешнее будет осуществляться развитие малыша.

Многие детские библиотеки воспринимают будущую маму как своего читателя и работают с ней. Специалисты Пермской ОДБ, вовлекая эту категорию в число своих пользователей, считают весьма важным то, что «в библиотеке будущая мама найдет не только детскую литературу, но также книги методико-педагогического характера, книги в помощь организации семейного чтения». Изюминкой библиотеки в этой деятельности является издание дайджестов по актуальным темам, имеющим широкую популярность среди будущих и молодых матерей. Так, в 2000 г. вышел дайджест «Раннее развитие ребенка», в котором шесть разделов: «Внутриутробное

79

развитие ребенка», «Младенческий возраст», «Музыканты в люльках», «Художники в памперсах», «Читатели с сосками», «Развивающие игры».

Одной из наиболее интересных представляется работа с будущими мамами Самарской областной детской библиотеки. Еще в 1998 г. ее сотрудники высказали на страницах журнала «Библиотека» убеждение: если мама познакомится с детской библиотекой до рождения ребенка, то можно быть уверенным в том, что ее сын или дочь обязательно станут читателями. Сегодня эта идея нашла глубоко методически выверенное, богатое по формам реализации решение в созданной программе деятельности, состоящей из цикла занятий психолога библиотеки с будущими родителями, органично вписавшейся в работу женской консультации. Занятия с будущими родителями проводятся по темам: 1. «Тайная жизнь еще нерожденного ребенка» (Об отношениях мамы с еще неродившимся ребенком: что чувствует малыш в животе у мамы, как проявлять любовь к нему, как общаться с ним, какую слушать музыку и как способствовать развитию ребенка); 2. «Новорожденный: впервые в мире» (Рождение человека, принципы мягкой адаптации младенца в новом для него мире); 3. «На языке любви: об эмоциональном развитии младенца в общении с мамой» (Как общаться с новорожденным, зачем нужны потешки, пестушки, колыбельные песни); 4. «От игры к познанию мира» (О сенсорном развитии младенца). На занятиях будущие мамы задают волнующие их вопросы, часто – медицинские, на которые отвечает врач. К каждому занятию библиотека предлагает литературу по обсуждаемой теме.

Важными моментами, характеризующими обоснованность и рациональность проводимой в Самарской ОДБ деятельности, являются проведение анкетирования, направленного на выявление информационных потребностей будущих матерей, целенаправленное комплектование фонда литературой для этой категории читателей (психолого-педагогической, медицинской, соответствующими младенческому возрасту жанрами литера-

80