Материнское чтение. История, теория, методика, практика библиотечного содействия. Учебное пособие по курсу по выбору «Гендерное изучение читателей» дл

Осознание этих обстоятельств позволяет специалистам различать не-

сколько видов чтения матери ребенку – опосредованное чтение, чтение как сотворчество и обучение самостоятельному чтению ребенка матерью.

Опосредованное чтение. Ведущая роль в таком чтении принадлежит маме. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность маме:

•контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным;

•ярко и выразительно подавать материал;

•следить за реакцией ребенка.

Чтение ребенку вслух – задача не из легких, считают педагоги. Текст нужно не просто механически произносить, но и обыгрывать: не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. «Это только на первый взгляд кажется легким, на самом же деле опыт показывает, что через страницу вас начинает одолевать сон, или как минимум зевота (ну конечно, книжка-то детская), и бороться с ней практически невозможно», – таковы типичные отзывы мам. С. В. Безрукова, автор книги «Я люблю читать», говорит, что такое случается, когда просьба ребенка «что-нибудь почитать» воспринимается как еще одна назойливая и скучная обязанность. Значит, можно с уверенностью сказать, считает автор, – для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой не только ребенка как слушателя, но и мамы как чтеца36.

Кроме настроя на чтение, трудность при опосредованном контакте ребенка с книгой могут вызвать следующие моменты, отмеченные Л. И. Беленькой: «Во-первых, если аудитория маленьких слушателей состоит более чем из двух человек, неизбежно возникает проблема несоответствия выбора чтения интересам всех присутствующих. В этом случае,

36 Безрукова, С. В. Я люблю читать / С. В. Безрукова. – Ростов-н/Д., 2001. – С. 54.

51

мамам необходимо найти компромисс. Лучше всего, если мамы смогут предложить для чтения свой вариант произведения, снабдив его предварительно интригующей рекомендацией. Во-вторых, мамы должны быть готовы реагировать на внезапно возникшие по ходу чтения текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий. В-третьих, мамам не нужно забывать, что чтение – это общение, разговор (причем напоминать об этом необходимо взрослым, для детей это и так непреложная истина), а как себя чувствует человек, когда с ним не хотят разговаривать? Правильно, брошенным и никому не нужным»37.

Чтение как сотворчество. Это не просто что-то среднее между опосредованным и самостоятельным чтением ребенка. Здесь участвуют и мама, и ребенок. Малыш совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца (пусть и ненадолго) и ролью литературного критика. Педагог С. В. Ковалев в книге «Психология семейных отношений» пишет, что учить ребенка отмечать положительные и отрицательные стороны произведений и героев необходимо как можно раньше: «Разумеется, никто не ждет от дошкольников подробного анализа текста или литературоведческого исследования, но высказанная вслух симпатия к герою, возникшая спонтанно, поможет малышу самому осознать, почему нравится один и не нравится другой»38.

Многие педагоги считают, что сотворчество мамы и малыша во время прочтения книги как совместное исследование, открытие нового мира дает массу положительных эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаще все-таки выступает в роли наблюдателя, а не реального участника, он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу общения с книгой. Кроме развития речи, творческого мышления, сотворчество при об-

37Цит. по: Безрукова, С. В. Я люблю читать / С. В. Безрукова. – Ростов-н/Д., 2001. –

С. 62.

38Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. – М., 1987. – С. 59.

52

щении с книгой позволяет мамам незаметно, в игровой форме привлечь ребенка к самому процессу чтения, который еще не слишком доступен и представляет определенную трудность.

Как это происходит на деле? Вариантов в книгах-пособиях для родителей очень много. Большинство из них рассчитано на то, что ребенок умеет читать или освоил хотя бы начальные ступени навыка чтения. Мамы могут начать чтение и предложить ребенку продолжить его. Можно взять для чтения какое-либо стихотворение или отрывок и попробовать прочесть его с различными интонациями (весело, печально, удивленно, грозно) и обсудить с ребенком, какая из них правильная. Чтение «по ролям» также хороший прием общения с ребенком через книгу. При таком чтении ребенок следит за смыслом, учится читать с выражением, тренирует технику чтения. Замечательно могут подойти для ролевого чтения рассказы классиков детской литературы Н. Н. Носова, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова и др. Однако чтение – это не только обучение, но и игра. Очень нравится детям игра в «договорки», когда текст, лучше стихотворный, нужно закончить словами, подходящими по смыслу. Это полезное развлечение поможет мамам научить ребенка слышать не только отдельные слова, но и их сочетания. Элементы игры очень важны для ребенка в процессе чтения, и обучение не будет восприниматься как тяжелый труд.

Чтение ребенка вслух маме. Считается, что это очень эффективный способ подружить ребенка с книгой. На интернетовском сайте «Родитель. ru» помещен рассказ победителей конкурса «Как увлечь ребенка чтением?» Майи и Владимира Опара, которые рассказали о подобном опыте: «Сейчас нашей Насте восемь лет и она любит читать книгу Волкова “Семь подземных королей” для мамы. Ведь у мамы постоянно есть разные хлопоты, а Насте иногда хочется чем-то помочь. Самая лучшая помощь – почитать маме книгу. Слушая дочку, мама все делает быстрее и веселее».

53

Книгоиздатели, к слову, также учитывают такую форму общения матерей и детей посредством книги. В частности, издательство «Карапуз» в 1997 г. издало книгу под названием «Мы сами читаем маме».

Самостоятельное чтение детей. Этот вид чтения наиболее слож-

ный. Как правило, легко запоминая буквы, ребенок сталкивается с проблемой соединения их в слоги, а затем в слова. «Здесь важно, чтобы на фоне неудач у ребенка не пропал интерес к обучению чтению. Поэтому мамы не должны быть слишком строгими и серьезными… Введите элементы игры в этот нелегкий процесс и перемежайте занятия с отдыхом», – советуют психологи39.

Сейчас в книжных магазинах очень большой выбор стихотворных азбук, пособий и рекомендаций родителям, которые помогут научить ребенка читать. И вот наступил момент – малыш научился читать. Многие мамы считают, что они могут вздохнуть с облегчением. Однако специалисты предостерегают: «Вам кажется, ребенок сносно овладел чтением, теперь можно вручить ему книги – пусть читает, Вы, слава Богу, от этой повинности освободились и можете заняться чем-нибудь поважнее, чем ежевечернее чтение детских сказок. Уважаемые родители, если вы думаете именно так – гоните прочь такие мысли. Даже научившись читать самостоятельно, ребенок будет нуждаться в Вас, как в чтеце. Во-первых, его стремление получить из книги интересующую его информацию натыкается на помехи, в виде собственной слабой техники чтения и необходимости одновременно вникать в смысл читаемого текста. Во-вторых, чтение мамы, как правило, выразительное, эмоциональное, что делает содержание еще более захватывающим. В-третьих, мама помогает вникнуть в смысл, если

39 Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников / З. И. Романовская. –

М., 1981. – С. 31.

54

попадаются незнакомые слова. В-четвертых, не упускайте еще одну возможность пообщаться с ребенком»40.

Психологи Л. Ф. Обухова и О. А. Шарова в книге «Семья и ребенок: психологический аспект детского развития» пишут: «Мамы перестают читать ребенку иногда из самых лучших побуждений, пусть, мол, тренирует-

ся, и таким образом, нарушают уже сложившуюся для ребенка комфортную среду чтения, общения с мамой и книгой. Испытываемые не-

гативные эмоции от маминого отказа, приводят к тому, что на подсознательном уровне проводится параллель между чтением и эмоциональным дискомфортом. Отсюда можно сделать вывод: ребенок все меньше стремится к чтению, родители недоумевают (ведь еще совсем недавно малыш дня не мог прожить без любимых книг), непонимание друг друга усиливается. Выход один – никогда мамам не нужно торопить события. Когданибудь вашему ребенку станут все меньше нужны ваши чтения вслух, но пусть инициатором более самостоятельного чтения станет он, а не вы. Помните, что разрушить построенное всегда легче, чем восстановить»41.

Матерям, читающим детям, необходимо помнить, что чтение – это творчество, и как всякое творчество, оно требует определенной свободы времени и подразумевает импровизацию, индивидуальность, эмоциональную отдачу. Ребенок должен читать в меру своих возможностей, не должен быть стеснен в выборе произведений (разумеется, из круга, предназначенного детям), никогда не следует торопить ребенка в чтении, так как это занятие требует вдумчивости и колоссальных затрат энергии. Поторапливая, мама может сбить собственный ритм чтения ребенка, что приводит к ошибкам, плохому пониманию содержания, негативным эмоциям, которые соединяются в детском сознании с процессом чтения.

40Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников / З. И. Романовская. –

М., 1981. – С. 48.

41Обухова, Л. Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития / Л. Ф. Обухова, О. А. Шарова. – М., 1999. – С. 72.

55

С. В. Безрукова в своих методических рекомендациях предостерегает матерей: «Весь процесс общения с ребенком – балансирование на канате, один неверный шаг, и пройденный до этого путь уже не имеет значения, внизу пропасть. Особенно опасны эти неверные шаги в самом раннем возрасте ребенка. Еще не осознавая, ваш малыш просто впитывает информацию как губка, а потом поражает вас шедеврами своего поведения и речи. Вот почему так важно, какие книги вы, уважаемые родители, будете ему читать»42.

Главное правило для мамы: важно не упустить время в самом начале пути в чудесный мир книг, которое так благодатно для становления Читателя.

Вопросы для самопроверки

•Каково содержание материнского чтения как психологопедагогического процесса?

•Охарактеризуйте основные методические приемы материнского чтения в разные дошкольные возрастные периоды ребенка (грудной возраст, младший дошкольный, средний дошкольный, старший дошкольный).

•Охарактеризуйте виды совместного чтения мамы и ребенка (опосредованное чтение, чтение как сотворчество, чтение ребенка вслух маме, самостоятельное чтение ребенка).

42 Безрукова, С. В. Я люблю читать / С. В. Безрукова. – Ростов-н/Д., 2001. – С. 90.

56

Список литературы

•Безрукова, С. В. Я люблю читать / С. В. Безрукова. – Ростов-

н/Д.: Феникс, 2001. – 153 с.

•Гриценко, З. «Положи твое сердце у чтения» / З. Гриценко //

Дошкольное воспитание. – 2000. – № 4. – С. 41 – 48; № 5. – С. 65–73.

•Рожнова, П. Колыбельная / П. Рожнова // Воспитание школь-

ников. – 2000. – № 9. – С. 19–22.

•Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М.: Академия, 1999. – 248 с.

•Тимофеева, И. Н. Сто книг вашему ребенку / И. Н. Тимофеева.

–М.: Книга, 1987. – 255 с. – (Б-ка для родителей).

•Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: энцикл. для родителей по рук. дет. чтением / И. Н. Тимофеева. –

СПб.: РАН, 2000. – 512 с.

•Тихомирова, И. Осчастливить малыша чтением: метод.- библиогр. материал для родителей, имеющих детей до 3-х лет, по нач. приобщению ребенка к книге и чтению / И. Тихомирова, Я. Куракина //

Домаш. школ. б-ка. – 2003. – № 1. – С. 5–14.

57

«…сформировать полноценный круг чтения ребенка можно только при активном посещении библиотек»

И. Н. Тимофеева

Г л а в а 4

БИБЛИОТЕЧНОЕ СОДЕЙСТВИЕ МАТЕРИНСКОМУ ЧТЕНИЮ

4.1 Библиотека как ведущее учреждение информационно-методической поддержки материнского чтения

Материнское чтение – сложное социально-культурное и педагогиче-

ское явление. В его практическом осуществлении в той или иной мере

участвуют разные организации, деятельность которых имеет отношение к проблемам материнства и детства: дошкольные и школьные воспитательно-образовательные учреждения, специалисты сферы физического и психического здоровья детей, книгоиздательские и книготорговые учреждения, СМИ (телевидение, радио, в том числе – специализированные детские и женские проекты), библиотеки.

Сегодня в определенной мере существует внебиблиотечная инфор-

мационная поддержка материнского чтения, которая складывается из адресно издаваемых для матерей изданий для чтения ребенку и занятий с ним, рекомендаций по организации чтения ребенку и личного чтения женщины по развитию материнской культуры. Особо следует отметить ак-

тивный интерес к этой проблеме периодических изданий для семьи и женщин, репертуар которых в последние годы многократно увеличился. Все они значительное внимание уделяют просвещению матерей в вопросах воспитания детей и организации ухода за ними, предлагая информацию на

58

актуальные темы зачастую напрямую от авторитетных специалистов. Однако, как следует из результатов социологических исследований, обилие разнообразной современной женской и семейной прессы в продаже отнюдь не свидетельствует о ее массовом использовании читательницами: постоянно к ней обращаются не более 8 % женщин, что свидетельствует о низкой возможности ее практического применения в материнской деятельности.

Многие из этих изданий («Дошкольное воспитание», «Семья и школа», «Домашняя школьная библиотека», «Воспитание школьников», «Няня», «Аистенок», «Наш малыш», «Мой кроха и я», «Материнство», «Крестьянка», «Берегиня» и др.) в последние годы обращались также к тем или иным аспектам чтения матерей детям. При всей положительности этой акции, следует отметить, что публикации такого рода эпизодичны, и это не позволяет говорить об их серьезном влиянии.

Самая значительная работа в данном направлении выполняется в настоящее время новым журналом «Домашняя школьная библиотека»: безусловно, полезными для матерей являются публикации рубрики «Читаем всей семьей»43. Однако о существовании этого журнала не осведомлены даже многие библиотекари, и тем более – родители.

Современное книгоиздание предлагает огромный репертуар литературы для женщины-матери, при этом особенно развит справочный жанр (например: Ребенок и уход за ним / ред. – сост. К. Т. Поликарпова. – СПб., 1999; Селезнева, Е. В. Мамина книга. – М., 1997; Мать и дитя / ред. – сост. Г. В. Ткачук. – М., 2001; Белопольский, Ю. А. Для Вас, молодые мамы. –

43 Например: Тихомирова, И. Осчастливить малыша чтением: метод.-библиогр. материал для родителей, имеющих детей до 3-х лет, по нач. приобщению ребенка к книге и чтению / И. Тихомирова, Я. Куракина // Домаш. школ. б-ка. – 2003. – № 1. – С. 5–14; Степичева, Т. Семейное чтение. Зачем? / Т. Степичева // Домаш. школ. б-ка. – 2004. – № 1. – С. 7–9; Еремина, Т. «Сначала ты немножечко почитаешь, а потом я тебе»: беседа для родителей первоклассников / Т. Еремина // Домаш. школ. б-ка. – 2004. – № 2. –

С. 12–14.

59

Харьков, 2001; серия книг «Мир младенца» автора Н. О. Тепляковой, выходящих в санкт-петербургском издательстве «Олма-Пресс», и др.). Издаются и научно-популярные книги по вопросам домашней педагогики и психологии, организации досуга детей и т. п. В ряде издательств сформированы серии изданий для матерей (например, серия «Учимся вместе с мамой» издательства «Монолог»), или же выпускаются отдельные книги (например, «Мы сами читаем маме», изданная в 1997 г. в московском издательстве «Карапуз», хрестоматия «Читаем вместе с мамой» московского издательства «АСТ – Пресс», 2001 г.). Тем не менее, идеализировать возможности поиска и приобретения матерями научно-популярной литературы в помощь материнству не следует, если учесть, что большая часть населения нашей страны проживает в небольших городах и сельской местности, а потому по определению ограничена в этой деятельности.

Среди наиболее актуальных для матерей как организаторов детского чтения вопросов – ориентирование в детской литературе. Специалисты утверждают: лучшие детские книжки до детей доходят с трудом, родителям информацию о них найти непросто. Не считая эпизодических рецензий в «Книжном обозрении» или «ExLibris» (достаточно элитных изданиях), публикации нерекламного характера о детской литературе практически отсутствуют. Правда, в Интернете есть родительские сайты, посетители которых обмениваются советами о детских книжках, но ни систематичности, ни профессионализма в таких «собраниях» нет.

Информационное содействие материнскому чтению призваны оказывать разработанные для родителей, матерей – прежде всего, что следует из содержания этих изданий, методико-библиографические пособия ре-

комендательного характера, такие как книга С. В. Безруковой «Я люблю читать» (ростовское издательство «Феникс», 2001 г.), уже упоминаемая энциклопедия для родителей по руководству детским чтением И. Н. Тимофеевой «Что и как читать Вашему ребенку» (Санкт-Петербург, 2000 г.). И

60